新課標下的小學語文大單元教學策略

新課標對語文學科教學提出了明確的要求，教師需要始終以核心素養為自標導向，尋求更多行之有效的教學策略。尤其小學階段的學生基礎學情千差萬別，傳統教學方式存在一定的局限性，難以適應當下教育改革的需要。為此，在小學語文課堂教學中，如何提高整體教學質量，強化學生的核心素養，成為諸多教育工作者研究的重點。大單元教學法是新課改提出的創新教育理念，可以將零碎的知識點進行系統性整合，加強單元內各文本之間的聯系，具有極為顯著的教育優勢。本文從小學語文教學現狀出發，深人剖析大單元教學的內涵特征與應用價值，并探討課堂施教的原則與策略，希望為深化語文教學改革提供參考。

一、小學語文教學現狀

在新課標視域下，語文課堂的教學改革工作持續深化，雖然取得了一定的成效，但也存在一些客觀問題，影響著整體教學質量，很難為實現核心素養培養目標提供支撐。一方面，當下部分一線課堂教學形勢仍然較為單一，不夠多元化，極大地影響了學生的學習興趣，從而降低了整體教學效率。在互聯網信息技術的助力下，學生更傾向于現代化新穎的教學手段，既有利于豐富學習體驗，又能在無形中加強對文學知識的理解和掌握。另外，在新課標背景下，語文課堂教學工作的開展要加強各知識點之間的關聯，避免局限于某一單篇文本，影響實際教學成效。而且小學生的基礎學情千差萬別，其認知水平和能力會對實際教學質量產生影響。加上部分學生自我能動性較差，約束力不強，從而極大影響了語文知識體系的建構效果，無法在課上實現遷移運用的目標。同時，語文課堂教學缺乏有效互動，影響了學生課堂學習的總體效能。針對以上問題，小學語文教師要把握好學生的基礎學情，積極探尋行之有效的教學對策，提升教育改革質量。

二、大單元教學內涵與特征

（一）大單元教學法的內涵

大單元教學法是一種具體的課程落實形式，也是新課改提出的核心素養培養路徑，強調在課程教學期間，始終結合學生的基礎學情，立足教材單元系統地規劃教學目標、教學方法和教學活動，提高各教學板塊的關聯度和邏輯性。在語文學科中，大單元教學法適用性更強，能夠順著語文要素與人文主題兩條主線推進整體教學進程，為教學活動的統一提供支撐。此外，大單元教學法要求教師立足教材中的自然單元，以開放的眼光做出適當優化，根據具體育人需要銜接不同的單元結構，以提升育人工作的梯度屬性?？梢姡虒W法不應局限于某個單元，而是應圍繞同一核心主題或核心概念加以建構，將原本較為零散的知識點或語篇內容進行統整，建構起完整的教學模型。但是在具體的實踐中，要準確把握大單元教學法的精髓，充分凸顯這一創新教育理念的教育優勢和價值，仍然需要總結教材單元設置的教學規律，進而提升整體教學質量。

(二)大單元教學法的特征

大單元教學法是依托大單元組織的教育教學活動，其核心主旨在于促進學生獲得完整的知識與經驗。結合以往教學實踐來看，大單元教學法展現出幾個較為顯著的教育特征，這些特征是傳統教學模式難以比擬的，也是落實新課標的重要基石。首先，良好的方法性與設計性是大單元教學模式下最為典型的特征之一。這一特征隱含著教師對語文教學活動的一種精心規劃，它要求教師具備更高的教學設計專業能力。在小學階段實施大單元教學時，通過科學合理的規劃設計，不僅能夠激發學生的探究動機和認知興趣，還能為提高課堂教學質量提供強有力的動力保障。其次，大單元整合教學法還表現出良好的定制性與主體性特征。這種教學法能夠根據具體的教學需要，靈活地調整、規劃和定制教學安排，它能夠將各個教學篇目進行整合，凸顯出文章的主題思想與共性特征，從而使課堂教學更加有序推進。再次，大單元教學法具有良好的拓展性與創意性特征。教師不僅可以立足基礎單元展開授課，還可以圍繞關鍵主題和關鍵要素銜接不同單元加以整合授課，從而提高知識點之間的關聯性，進而全面突破以往教學模式的局限，調動起學生的學習興趣，為學生提供豐富的學習體驗。最后，與傳統的教學方法相比，大單元教學法還具有良好的實用性與高效性特征，尤其對提高課堂教學質量，促進學生深度思考和探究學習極為有益，是實現學科核心素養培養目標的有力抓手。

三、新課標下小學語文大單元教學法應用的必要性

(一)強化語文核心素養所需

新課標的修訂對小學語文教學工作提出了更高的要求，尤其為了實現核心素養的培養目標，教師必須對以往的教學方法加以革新，充分兼顧學生的基礎學情，形成完整的知識架構，在語言運用、文化自信、思維能力以及審美創造等層面作出有效引導，使學生實現全面發展。傳統的教學模式過于零散化，影響了學生學習的整體質量，表現出諸多不足之處?；诖?，在探究教育改革的路上，教師要尋求有利于強化核心素養培養目標的重要對策。大單元教學法是指向核心素養教育模式的一種新的嘗試，可以圍繞核心素養進行多維整合、多維梳理，并組成若干個學習任務群，驅動學生展開深度探究，豐富學習體驗的同時發展個性、增長思維能力，從而形成系統理解。正因如此，在小學語文課堂中落實大單元教學法，是培養學生語文核心素養的重要途徑，能夠有效貫通知識學習與實際運用，實現學用結合和知行合一。

(二)實現課程標準指向所需

語文課程教育標準經歷了若干次的改革實踐，但始終擁有極強的人文性與實踐屬性，要求教師在實際教學中遵循漢語的自身規律，將其應有的育人價值凸顯出來。而從課程目標的實現路徑來看，教師應基于教育實踐本身，將更為豐富多樣的實踐方法加以整合。但總結以往的教育改革經驗，語文課程標準中均不同程度地涉及對教學內容的整合與實踐，提高了語文知識的系統性。尤其在最新修訂的課程標準中，再次從核心素養培養目標出發，提出大單元整合教學理念，將其作為落實新課程標準指向的有力支點。在教學實踐過程中，教師要不斷探索各知識點的相互整合途徑，盡可能幫助學生建構起縱橫交錯、互相關聯的有效知識框架，提升對語文知識的靈活運用能力。與此同時，課程標準明確提出著眼于學生知識結構的系統性，意味著語文教學改革工作應從學科知識體系角度出發，加以合理統整。由此可見，在新一輪教育改革下，小學語文大單元教學設計正是達成課程標準的有效方式，也是教育改革的重中之重。

(三)深化學科教育改革所需

結合當下語文教學現狀來看，在深化教學改革的過程中仍然面臨著一系列的難點和痛點。究其根本，與教師秉持的教學理念、實施的教學方法有莫大的關聯。教師需要結合目前教學中的疑難問題，篩選更具針對性與適配性的教學策略。大單元教學法能夠通過系統整合與設計來全面完善語文教學課堂，對激發學生的語文學習興趣、強化學生的主觀能動性更有益。與此同時，大單元教學法的應用還有利于提升教學工作的完善性，以更為新穎和更為優質的教學形式解決以往教學中的重難點問題，提高師生互動水平，形成具有更大容量的教學單元。更重要的是，大單元教學法還有利于減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，對強化學生的邏輯思維能力乃至核心素養等極為有利。正因如此，在新課標的基礎上，積極貫徹落實大單元教學法是深化學科教育改革所需，也是提高教育質量的關鍵所在。

四、新課標下小學語文大單元教學具體策略

（一)明確大單元教學目標

大單元教學有助于打破傳統單篇教學的局限性，讓學生從更宏觀的視角來理解知識。通過整合相關主題的多篇文本，學生能夠構建起系統的知識框架，加深對語文知識的綜合理解。目標是大單元教學法極為重要的組成要素，也是確保教學工作順利推進的關鍵所在。在實施大單元教學模式時，小學語文教師要做好前期分析與規劃工作，確定大單元教學目標，從而指明后續教學方向。而從新課標提出的教育導向來看，為了保證教學目標設定的合理性與有效性，教師還應把握好學生的基礎學情，圍繞核心素養培養的目標進行梳理與細化，使其能夠落實在具體的單元教學中，形成完整的目標導向，也能夠為學生構建起最基本的學習框架。與此同時，教師要適當分析學生的學習表現，確定最近發展區，為進一步規劃大單元教學目標指明方向。

例如，在四年級下冊第1單元教學中，從核心主題出發，本單元圍繞鄉村生活設置了四部分學習內容，其中包含四篇風格迥異的文章，以不同的寫作手法凸顯出田園風光的優美。在設定大單元教學目標時，教師首先從單元導語頁出發，挖掘本單元的語文要素，并基于語文要素進行梳理。而人文主題是單元教學和設定教學目標的重要基礎，明確了基礎語文要素和人文主題后，教師應深人研讀各個經典篇目，做好單元重點學習目標的定位，將讀寫訓練要素進行一體化表述。其次，教師分析學生的基礎學情，通過精讀閱讀提示來深究課后習題，將本單元的教學目標歸納如下：知識目標一通過單元學習抓住重點詞句，并從中領悟作者傳遞的思想情感；能力目標一一把握文章中關鍵字詞句的運用技巧，并進行遷移運用。如通過想象，以圖像化的策略幫助學生將文字在大腦中轉換為具象的畫面，并通過單元學習逐步強化這種圖文想象能力；情感目標一深刻理解文本，正確認識田園生活，產生對生活的熱愛之情。

（二)創新大單元教學過程

除了明確大單元教學目標之外，教師還應合理創新大單元教學過程，為提高語文教學質量提供支撐。從教學內容的確定與整合，再到教學方法的梳理與優化，教師應始終以學生為主體，合理進行統籌規劃，以提高學生的語文知識建構效果，并為強化學生語文核心素養的培養提供助力。一般來說，大單元教學內容的選取主要立足于教材，將同一單元主題下的多個文本加以關聯整合。但是隨著教學改革的不斷深化，教師可以嘗試突破單元的局限性，適度銜接其他單元板塊，以充分豐富大單元教學資源。而在教學方法的篩選上，教師要盡可能地為學生搭建學習平臺，使學生擁有更多探究的機會。

例如，四年級上冊第4單元以神話為主題，其中包括三個東方神話故事和一個西方神話故事。單元總體教學目標在于培養學生的想象力，使學生正確認識中西方神話體系的差異，形成文化自信與文化認同?；谶@一目標，在大單元教學活動中，教師可以利用多媒體教學設備播放提前準備好的數字資源，營造生動形象的教學情境，迅速激發學生的探究熱情。隨后，教師布置若干個驅動學習任務，鼓勵學生自主探究，開展小組學習活動，以加深對故事寓意的理解。其間，為了突破傳統教學模式的禁錮，在驅動任務的設計上，教師可以通過小組合作、項目式學習或情景劇表演等形式加以優化，為學生提供豐富多樣的學習體驗。例如，在情景劇表演上，教師可以要求學生結合對文本內容的理解，基于故事的空白處進行續寫，并將其轉換為情景劇腳本，以小組為單位進行排練。這種新穎的學習任務既能夠強化學生對神話故事題材的把握，又能從根本上提升其語言知識運用能力與表達能力，為實現核心素養的培養目標奠定堅實的基礎。除了利用以上方法創新大單元教學過程之外，教師還可以充分發揮智能教學技術的優勢，輔助優化大單元教學活動。如通過微課視頻打造翻轉課堂，組織學生開展自主探究活動，教師則扮演輔助者和指導者的角色。又如，利用國家中小學智慧教育平臺為學生推送相關的教育資源，以拓寬學生的文學視野，為提高單元教學質量提供支持。

（三）完善大單元教學評價

在小學語文大單元教學中，教師應優化教學評價機制，轉變以往陳舊的評價理念，融入過程性評價，促進學生自我反思，提高單元學習成效。受傳統教育理念的影響，在以往的小學語文教學活動中，教師所選取的評價模式過于單一與陳舊，未能真正凸顯評價機制的重要作用。而在大單元教學理念下，教師應進一步結合真實情境，對學生的整體學習效果加以評價，不斷細化教學評價指標，豐富評價方法與評價主體，促進學生反思，使學生正確認識到自身能力的不足之處，增強學習動力。

五、結語

“善弈者謀勢，不善弈者謀子?！痹谛抡n標背景下，教師應加大研究力度，做好教學大方向的規劃，善于挖掘大單元教學法的優勢，并將其合理滲透于課堂教學中，以有效激發學生的學習興趣，提升學生的綜合學習效能。同時，教師應轉變以往灌輸式的教學思維，合理規劃大單元教學目標，利用豐富多樣的形式創新大單元教學過程，以豐富學生的學習體驗，使其學有所獲，為提升語文綜合能力奠定基礎。教師還應適當完善教學評價標準，以科學的評價機制打造教學閉環，為提高語文教學質量和改善育人成效提供助力。