小學語文中高年級“項目式學習”的實施與評價

隨著教育改革工作的持續深化，項目式學習的關注熱度也在不斷上升，這在一定程度上為綜合課程建設及育人方式的變革提供了更多可能。項目式學習的實施有利于學生在主題項目的驅動下通過交流、探討、實踐、展示等途徑獲得新知識、新技能、新感悟，進而實現更高層次的學習與思考。然而，小學語文項目式學習的設計與實施仍然存在一些問題，如結構關聯不足、能力發展不佳、成果展示不理想等，導致教師無法充分發揮項目式學習的優勢和作用。基于此，本文將結合小學語文中高年級教學實際，利用項目式學習策略，從教學分析、設計要點、具體實施三個方面出發，對其實施與評價展開研究。

一、項目式學習的教學分析

(一)基本內涵

項目式學習是基于建構主義學習理論，以學生為中心，通過參與一系列的主題項目活動，指導學生針對問題情境進行研究、設計與實踐操作，并最終解決問題和形成項目成果的一種學習方法。從其概念定義來講，項目式學習具有系統化、靶向性、實踐性等特點，一方面可以引導學生在主題項目的驅動下設計任務、研討問題、解決需求，從而形成完整的知識體系和學習過程；另一方面可以聚焦核心知識和關鍵問題，通過觀察、交流、表達、探究等實踐活動，對項目內容產生更深人、更精準、更具創造性的認識，從而達到低階思維向高階思維轉化的目的。

（二）相關優勢

相較于傳統以教材解讀為藍本的學習模式，項目式學習在知識維度、交互體驗以及能力發展等方面具有一定的優勢。其一，能夠實現學生對知識的跨越式理解。在“項目”的驅使下，學生需要從多個層面對問題或主題展開研究與實踐，這既能考查學生對某種知識或技能的掌握程度，又能引導學生鍛煉綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。同時，在項目實踐中，學生由“熟悉”“認識”過渡到“應用”“創造”，從而加強對知識間的關聯與融合，進一步實現結構化學習和跨學科發展。其二，能夠增強學生在學習實踐中的交互體驗。項目式學習強調學生的主體作用，始終以學生的核心發展為中心，進而為其提供更加開放、自由的活動條件，使學生在合作、交流與展示的過程中獲得不一樣的感受。另外，與講解式、傳授式的模式不同，項目式學習突出意義、重視情境、深化價值，能夠進一步促進其認知結構的變革，使知識的靈活性得到大幅提升，其體驗也會更加積極、多樣。其三，能夠促進學生多元發展。從組織形式來看，項目式學習需要多人合作共同完成，這種學習行為能夠進一步提升學生與人溝通、團隊協作、創新實踐等能力，使其在掌握基本知識與技能的同時，實現多元發展的自的。

二、項目式學習在小學語文教學實踐中的設計要點

(一)問題導向

項目式學習的核心在于問題的解決。因此，在小學語文教學中，教師應結合課程內容和學生實際，設計具有挑戰性和探究性的問題，以激發學生的好奇心，促使他們主動尋找答案，進而培養其探究精神和解決問題的能力。其中，問題的提出需要關注真實性、價值性以及目的性，既要貼合學生的真實生活狀況和認知水平，確保問題不脫離、不超綱，又要融合項目主題，使學習任務具有一定的可行性，更好地指導學生展開語文實踐活動，從而達到項自學習的目標和要求。

(二)真實情境

項目式學習是在真實情境中開展探究活動的一種學習方法，其真實情境的設計與運用是保證項目實施的關鍵。同時，真實情境并不局限于真實的生活環境，還可以是一段文字、一個問題、一個故事、一幕回憶、一種情感，是基于真實情感或生活經歷而形成的主題情境，這樣可以引導學生更積極地參與其中并獲得有效體驗。因此，在小學語文教學中，教師可以結合學生的個體語言經驗及個人生活經歷，借助一些手段和方法對其進行還原和創設，以此增強學生的參與感。

(三)跨域協作

項目式學習鼓勵學生跨學科、跨領域合作，這種跨域協作不僅有助于拓寬學生的知識視野，還能培養他們的綜合能力和創新思維。此外，在新課標的指導下，教師應加強語文與其他學科之間的聯系，打破學科壁壘，實現知識的融會貫通。與此同時，項目式學習的結構特點決定了問題的復雜性和學習的交互性，因此在活動設計及方案制定上更需要考慮多學科知識的運用以及多人員的相互協作，從而幫助其尋找靈感，促進共同發展。

(四)交流支持

項目式學習強調學生的自主學習和合作學習，而交流支持則是實現這一自標的重要手段。在教學過程中，教師應為學生提供充分的交流機會，鼓勵他們積極分享自己的學習成果和心得體會。同時，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助其解決學習過程中遇到的問題。教師還可以組織學生進行小組討論、班級分享等活動，讓他們在交流中碰撞思想、激發靈感，促進知識的共享與傳播。這種交流支持不僅能夠增強學生的學習動力，還能培養他們的團隊協作能力和溝通能力。

三、項目式學習在小學語文課堂教學中的具體實施

(一)確定主題

確定一個具有探究意義的項目主題，對實施積極的語文實踐活動具有重要作用。因此，在主題選擇方面，教師需要從三個方面考慮：一是內容。結合課程內容及單元整體目標，設計與課標要求相符的學習主題，進而在探索與交流中提高學業質量。例如，在部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學中，教師可以依據人文主題及語文要素，創設以“隔世秘境的終極幻想”為主題的“旅行者報告”，讓學生以探險家的身份，對西沙群島的美麗和富饒進行挖掘與介紹，這樣既可以培養學生搜集和處理信息的能力，又可以通過“報告”鍛煉學生與人交際的能力，產生對祖國美好河山的喜愛之情。二是興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，以學生的興趣愛好為切入點，明確主題、闡述目標，將有助于促進師生間的有效交流及對問題的深度探究。例如，在《大自然的聲音》教學中，考慮到語言文字的枯燥與單調，教師可以借助多媒體課件及音樂編創軟件，開展以“唱響自然之聲”為主題的“音樂會”，并通過“聽聲音”“尋聲音”“比聲音”“融聲音”等環節，使學生在充滿童趣的音樂視聽中實現快樂學習。三是生活。知識來源于生活，從生活的角度確定主題，不僅能夠拉近學科與生活之間的距離，還能夠降低學生的認知難度，使其更加主動地發現生活、感知主題，這也恰恰與新課標提到的“緊密聯系學生的生活實際”相契合。

(二)明確任務

明確任務有助于保證項目學習順利開展和有序實施。同時，任務的設計應具體、明確，并具有一定的挑戰性，以促進學生深入思考和實踐。例如，在部編版三年級下冊《紙的發明》教學中，教師可以圍繞“紙的演變”這一主題，從探知、實踐、創造等環節入手，設計一系列的學習任務，如“尋找紙的前世今生”“了解造紙術”“紙是怎樣造出來的”“親身體驗古法造紙”“不‘紙’精彩一手工作品展示”等，既可以加深學生對“紙”的認識，又可以讓學生通過探索與實踐感受中國造紙術對人類社會進步的重大影響。此外，在任務驅動中，教師還可以增設多個小活動，以提高學生的語言表達能力和綜合素養。以“尋找紙的前世今生”為例，教師可以鼓勵學生以不同的方式介紹紙的歷史或由來，如“巧繪時間軸”“小小講解員”“宣傳海報”等，不僅能夠幫助學生理清紙的發明過程，培養其思維能力，又能夠在拓展延伸中提高其對語文要素的實踐水平和表達效果。總之，在項目任務的設計方面，教師應注重綜合性、體驗性以及創新性，既要融合多學科的知識和技能，提高學生對核心問題的解決能力，又要注重學生的實踐體驗，使其在個性化學習中收獲知識、內化價值，獲得全方位發展。

(三)創設情境

新課標指出，義務教育語文課程實施應從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，使其在具體的語言情境中有效交流。同時，項目式學習的本質是在真實的情境中解決實際問題，因此，在教學過程中，教師應注重多重情境的創設，使學生在語境中獲得更多感悟。另外，任務情境的設立符合小學生認知發展的心理需求，使其更加積極地參與和表達，從而實現核心素養的整體發展。例如，在部編版三年級下冊《趙州橋》的教學中，基于對文本內容的把握，教師可以圍繞“任務一：趙州橋的百年歷史繪畫展”“任務二：我說趙州橋”“任務三：承重探究實驗”這三個主題任務，分別利用數字技術手段創設情境，使學生從直觀的視覺情境中完成項目任務，鞏固學習基礎。例如，在“繪畫展”中，教師可以通過“時光機”的形式，向學生展示趙州橋不同時期以及我國橋梁建筑發展的歷史過程，以引導其結合文章內容，宏觀把握主旨思想。在“我說趙州橋”中，教師可以利用VR技術，讓學生以導游的身份，帶領大家參觀并游覽趙州橋，這樣，學生既可以欣賞到趙州橋的建筑結構之美，又可以鍛煉口語表達能力，并形成富有邏輯的講解思維與語言結構。在“探究實驗”中，教師可以選取多個生活中較為常見的橋梁結構，通過演示實驗、模型實驗以及觀察實驗等方式，對不同橋的承重范圍建立清晰認知，進而深刻體會古代勞動人民的建造智慧。

（四)靈活形式

不同的項目活動所選擇的學習形式也要有所區別。同時，項目式學習注重學生的主體性和創造性，因此，在教學過程中，教師應根據學生的實際情況和發展特點，采用靈活多樣的學習形式，以促進其深入探究。其一，研究性學習。研究性學習旨在培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，并以項目任務為載體，使其掌握基本的學習方法。例如，在部編版四年級上冊《梅蘭芳蓄須》教學中，教師可以圍繞“梅蘭芳是誰”“蓄須是什么意思”“梅蘭芳為什么蓄須”等問題，引導學生從人物形象、背景故事、情感價值等角度出發，梳理主要內容、厚植愛國情懷。另外，教師可以通過“小練筆”活動，讓學生以寫信的方式表達對梅蘭芳的敬仰之情。其二，實踐性學習。實踐性學習是基于學生參與實際活動和經歷的一種學習形式，有利于其在項目實踐中保持興趣、發展思維、加強合作。例如，在部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學中，為了達成“理清游覽路線”這一目標，教師可以通過“研學單”“資源庫”“云游覽”等活動，借助模擬情境，引導其繪制參觀路線。此外，還可以讓學生結合親身經歷，設計假期家庭旅游出行計劃及游覽順序，既可以通過個性繪制的地圖和卡片寫清楚、講明白，又能培養其在真實情境中解決現實問題的能力。其三，體驗性學習。體驗性學習是項目式學習的一種形式，目的是讓學生在具體探索、研究和實踐的過程中獲得知識和技能。如通過動手實踐，進一步研究“橋是怎樣搭成的”；假如你是“諸葛亮”，如何設計“草船借箭”等。

(五)展示成果

學習成果的展示既是對學生努力的肯定，也是促進其交流學習的機會。因此，教師可以根據項目需求和教學情況，通過展覽會、分享會、專題會等形式，讓學生展示自己的作品。這樣，不僅能夠了解學生在項目學習過程中的實際收益，又能從學習成果中發現學生的不足之處，查漏補缺，從而幫助其進一步完善。例如，在部編版六年級下冊《十六年前的回憶》教學中，教師可以采用“課本劇表演”的形式，觀察學生對核心問題的感知程度以及處理方式，如“以分幕排練的形式梳理文章脈絡”“通過哪些途徑了解和豐富劇本內容”“通過怎樣的動作、神態和語言，使人物形象更加立體”等。這樣，學生不僅能夠在原有的基礎上探究文本內核，又能夠通過多種途徑對人物品質產生更深層次的理解。同時，教師可以利用自評單、協作單、總結單等工具，幫助學生進一步完善自己的作品。以“協作單”為例，教師可以從貢獻、合作、傾聽、參與度、問題解決等要素入手，就學生在項目學習中的具體表現進行多元化評價，并通過自評、互評、小組評等形式，更全面地了解學生的學習情況。除此之外，教師還需要引導學生進行反思總結，這有助于鞏固學生的學習成果，提升他們的學習能力。反思總結包括對整個項目的回顧、學習成果的評估以及未來學習的規劃等方面，教師可以引導學生思考以下問題：我在項目中我學到了什么？我在哪些方面做得較好、哪些方面還需要改進？我未來的學習計劃是什么？通過學生的反思總結，教師不僅能夠更準確地把握他們的學習情況，還能據此調整教學策略，提升教學質量，實現教學相長的良性循環。

四、結語

總而言之，項目式學習的設計與實施為促進學生核心素養及綜合素質的發展提供了實現條件，也為高質量教育及加強綜合課程建設提供了更多助力。同時，在項目式學習中，教師需要注意主題項目的選擇、問題情境的創設以及交流結果的反饋，從而形成系統化的學習模型及發展框架，使學生在不斷探討、練習與解決的過程中達到深度學習的目的。

(宋行軍)