“互聯網+”視域下小學音樂混合式教學策略

信息技術的迅猛發展使傳統教育教學模式產生了深刻變革。小學音樂學科作為藝術類的重要組成部分，對小學生的全面發展具有不可小的促進作用。學生對音樂的興趣會直接影響其學習效果。在“互聯網 視域下，小學音樂混合式教學的必要性日益凸顯。小學音樂課程教學應當與信息技術緊密結合，構建一個智慧型的學習環境。為了實現有效的小學音樂教學，教師需要立足學生的年齡特征和認知基礎，將學生置于課堂的主體地位，同時充分考慮他們的身心發展規律，提煉出既實用又具有可行性的教學內容。在這一過程中，深度教學內容的融入顯得尤為重要，這要求教師在設計課程時不僅要關注音樂知識的傳授，還要注重學生對音樂內在情感、文化內涵及藝術表現力的理解，通過精選教學曲目，引導學生深入分析音樂作品的曲式結構、旋律特點、情感表達等，使學生在掌握音樂技能的同時，深化對音樂藝術的感悟。

這一教學模式彌補了傳統線下教學存在的不足之處。通過線上資源的豐富性和互動性，學生可以更加自主地探索音樂知識，拓寬音樂視野；線下課堂則成為深度解析、實踐演練和情感體驗的場所，兩者相輔相成，共同構建了一個更加生動且充滿活力的音樂課堂教學環境。如此，不僅提升了小學音樂教學效率，而且更契合小學生素質教育的基本要求。

一、“互聯網 小學音樂混合式教學的重要性

（一）深化課堂教學，強化自主學習

在“互聯網 的影響下，小學音樂教師得以依托混合式教學模式，進一步豐富課堂教學內容，提升學生的自主學習能力。通過充分利用互聯網平臺的技術優勢，深人挖掘與學生學習需求相契合的音樂知識，不僅能夠幫助學生掌握更多的音樂知識，還能在潛移默化中培養他們的自主學習意識和學習能力。

（二）促進學生個性化發展，彰顯音樂學科的獨特價值

音樂學科的獨特魅力源于其對學生樂感與個性化體驗的深切關注。每位學生對音樂的感知與喜好都如同指紋一般，獨具特色，無法復制。在“互聯網 + ”的時代浪潮中，混合式教學模式如同一座橋梁，將學生與個性化知識的海洋緊密相連。該教學模式著重于學生的個性化發展，鼓勵學生依據個人興趣與需求，在廣泛的知識領域中進行自由探索，并主動獲取所需的知識。同時，互聯網平臺為學生提供了便捷的資源獲取渠道，使他們能夠輕松地找到適合自己的學習資源，從而有效地滿足其個性化發展的迫切需求。這一教學模式的實施不僅提升了教學質量，還進一步彰顯了音樂學科的獨特價值。

（三）培育創新思維，彰顯混合式教學的獨特優勢

在“互聯網 + ”的時代背景下，小學音樂混合式教學的優勢十分顯著，為學生帶來了多元且靈活的教學選擇，教師能夠依據學生的學習內容和個體差異，篩選出更具針對性和實效性的教學方法，以更為形象、具體、直觀、生動的方式展現音樂教學的深厚內涵。這種多元化的教學方式不僅顯著提升了學生對音樂的感知能力，還能夠使他們更深入地領略音樂的獨特魅力，同時在潛移默化中培育學生的創新思維，鼓勵他們在音樂的世界里自由探索、大膽嘗試，進而促進其全面發展。

二、當前“互聯網 小學音樂混合式教學現狀

（一）教學理念相對落后

深人審視我國小學音樂課堂教學現狀不難發現，由于經濟、文化、教育水平等多重因素的地域性差異，導致課程教學效果呈現出顯著的地區性不平衡。這一現象無疑對小學音樂教育的均衡發展產生了阻礙。同時，部分教師長期受制于傳統教學觀念的桎梏，其教學理念頗為滯后，具體表現為在教學過程中過于強調教學結果的達成，而忽視了學生在學習過程中的主觀參與和個性發展，這種傾向無疑與現代教育理念之核心一以學生為中心，注重其全面發展大相徑庭。

在“互聯網 + ”時代背景下，教育領域正在經歷著前所未有的變革，而教師作為教學的主導者，其教學理念的更新尤為重要。新鮮事物和新的技術不斷涌現，教師需要以開放、包容的心態，積極投入教學實踐，不斷為教學內容的豐富與完善汲取新的養分。簡而言之，當前很多教師的教學理念難以適應時代發展的步伐，亟需通過深人探索“互聯網+”的應用，拓寬自身知識邊界，從而不斷推動教學觀念的革新與優化，以適應新時代小學音樂教育的需求。這是提升教學質量、促進學生全面發展的必由之路。

（二）教學模式固定單一

在素質教育背景下，小學音樂學科的教學被賦予了更為豐富的內涵與要求，其中，知識內容的多樣性便是其重要的組成部分。音樂，作為一門充滿創意與情感的學科，其教學模式理應如同音樂的旋律般多變而富有層次，如果教師采用的教學模式過于僵化且單一，就如同將音樂簡化為單一的音符，這樣既無法滿足課堂教學的實際需求，也無法有效激發學生學習的積極性，導致學生對音樂課程喪失興趣，這無疑是對他們音樂學習熱情的極大消磨，對其音樂學科素養的形成與發展是極為不利的。

因此，在“互聯網 視域下的小學音樂混合式教學中，教師需要打破教學模式的固定化與單一化瓶頸，引人多元化的教學方法，將傳統與現代、線上與線下等多種教學元素巧妙地融合在一起，為學生創設一個充滿活力的學習環境。通過混合式教學策略的實施，教師可以根據教學內容和學生的實際需求，靈活應用多種教學模式，從而為學生打造一個充滿創意與活力的音樂學習空間。

（三）個性化培養缺失

在音樂課堂中，每個學生都是獨一無二的個體，他們在音樂方面的興趣、天賦和理解能力各不相同。然而，在實際的教學過程中，我們觀察到，許多教師并未充分關注學生的個體差異，當學生對課堂教學內容產生不同的見解時，部分教師常常采取一種消極應對，甚至漠視的態度，這種做法無疑嚴重忽視了學生的個性化需求，未能真正做到因材施教，從而對學生的全面發展和教學效果產生不利影響。更為嚴重的是，在這種教學模式下，學生的創新意識與創新思維往往被置于邊緣地帶，難以得到充分滋養。音樂，作為一門充滿創意與想象的學科，其教學本應成為激發學生創新思維、培養其創新意識的途徑，然而，教師往往將學生置于被動接受知識的狀態，忽視了學生在學習過程中的主體地位和創造性潛能的激發。這種忽視學生個性化的教學方式不僅極大地限制了學生的學習進展，致使他們無法充分體驗到音樂學習的樂趣與成就感，還在無形中扼殺了他們寶貴的創新精神和探索欲望，對其全面發展造成極大的障礙。

三、“互聯網 小學音樂混合式教學模式實施路徑

（一）以學情分析為切入點，打造三維立體教學目標

在“互聯網 ”視域下，小學音樂混合式教學策略的實施應深人考慮學生學情，并以此為基礎構筑一個具體的三維立體教學目標框架。以蘇少版五年級上冊中的《七子之歌一澳門愛的人間》這首歌曲為例，這是一首富有愛國情懷和歷史文化內涵的歌曲，非常適合作為五年級學生音樂學習的內容。在教授這首歌曲之前，教師可以通過互聯網平臺，如在線問卷、學習管理系統等，收集學生的學習數據。這些數據包括學生的音樂偏好，如他們是否喜歡愛國歌曲、歷史題材的音樂等；學生的學習能力，如他們對音樂節奏的掌握程度、歌詞記憶能力等；學生的認知特點和學習風格，如他們是更傾向于聽覺學習還是視覺學習。

基于這些詳細的學情分析，教師可以制定以下三維立體教學目標：知識與技能目標一準確掌握歌曲的旋律和節奏，理解歌詞中的歷史文化內涵，并學會用恰當的情感演唱這首歌曲；過程與方法目標一一通過玲聽、跟唱、小組討論和創作等活動，深入體驗歌曲的情感和歷史文化背景；情感態度與價值觀目標一一培養對祖國的深厚感情，增強對澳門作為祖國不可分割的一部分的認同感，并激發進一步探索祖國歷史文化的興趣。

在教學過程中，教師可以充分利用多媒體資源，如展示澳門的歷史圖片、播放與歌曲相關的音樂視頻、使用動畫解釋歌曲的歷史文化背景等，以激發學生的學習積極性。同時，教師可以設計一系列教學活動，如創作與澳門相關的音樂作品、表演以澳門為主題的音樂劇、參與關于澳門歷史文化的課堂討論等，這些活動有利于學生在實際操作中進一步提升音樂實踐能力與綜合素養，并將愛國情懷轉化為

對祖國歷史文化的熱愛。

（二）構建線上線下融合式的教學模式

在“互聯網 + ”視域下，線上線下融合的教學模式為小學音樂教學帶來了創新性的變革，實現了課內與課外的有效銜接。以小學音樂蘇少版五年級上冊第三單元中的《瑤族舞曲（片段）》為例，這首富有民族特色的音樂作品通過獨特的旋律和節奏，展現了瑤族人民的生活場景。在教授這首作品時，教師可以充分利用互聯網平臺，如微信、QQ等社交工具，構建線上線下融合的教學模式，以實現深度教學的目標。

在線上，教師可以建立專門的音樂學習社群，分享《瑤族舞曲（片段）》的音頻、視頻教程，以及與瑤族文化和生活相關的資料，為學生提供一個豐富多樣的學習環境。同時，教師可以布置線上作業，如要求學生聽音樂寫感想，或者在線完成關于作品旋律和節奏的分析題，以鞏固學習成果，培養學生的自主學習能力。

課堂上，教師則可以針對線上學習情況進行深人反饋，將線上學習與課堂深度教學有機結合。教師可以組織學生進行小組合作，共同探討《瑤族舞曲（片段）》的旋律、節奏以及作品所蘊含的情感和意境。通過課堂內的互動與探究，學生能夠更加深入地理解作品內涵，并掌握相關的音樂知識。在這一過程中，教師可以引導學生深入分析作品的曲式結構、旋律特點、情感表達等，使他們不僅學會演唱或演奏，還能理解作品背后的文化內涵和藝術價值。

為了進一步深化課堂深度教學，教師可以引導學生進行創作活動，如創作與瑤族文化相關的簡短旋律，以進一步深化他們對音樂的理解和感悟，培養其創新能力和實踐能力。同時，教師可以利用音樂學習社群中的互動交流功能，及時了解學生的學習進度，并給予其個性化的指導和反饋。

（三）注重個性化教學與創新能力培養

在“互聯網 視域下的小學音樂混合式教學中，教師應特別注重對學生個性化能力的培養和創新能力的激發。為了實現這一目標，教師應充分利用智能推薦系統的技術優勢，深度分析學生的學習數據與偏好，從而為其精準推薦適合的音樂資源與學習內容。這一策略不僅體現了個性化教學的原則，還能有效拓寬學生的音樂視野，使其接觸到更多元化的音樂風格。通過智能推薦系統的應用，教師能夠更準確地把握學生的學習需求和興趣點，為其提供更具針對性的教學資源，從而進一步激發其學習音樂的動力。

同時，教師應積極鼓勵學生參與音樂創作、表演等實踐活動，為其提供充分展示自我的平臺。這些實踐活動不僅能夠培養學生的創新意識和實踐能力，還能使其在實踐中深入體驗音樂的魅力，從而增強對音樂的感悟。在這一過程中，教師應給予學生必要的指導，幫助學生克服創作或表演中的困難，引導其不斷探索新的音樂表達方式和創作手法。

教師還應密切關注學生在學習過程中的不同反饋，包括學習進度、學習難點、學習需求以及情感變化等方面的信息，以更全面地了解學生的學習狀況和心理狀態，進而調整教學策略，滿足其個性化的學習需求。例如，對于學習進度較慢的學生，教師可以提供更多的練習機會，幫助其鞏固基礎、提升學習效率；對于遇到學習難點的學生，教師可以組織小組討論或個別輔導，幫助其突破瓶頸、掌握關鍵知識；對于對某一音樂領域特別感興趣的學生，教師可以為其推薦相關的學習資源，以滿足其個性化的學習需求和探索欲望。

四、結語

在“互聯網 ”視域下，小學音樂混合式教學策略的應用對于提升小學音樂課堂教學效率、促進學生全面發展具有重要意義。教師應不斷更新教學理念，豐富教學模式，注重學情分析與個性化教學，以充分發揮混合式教學的優勢，為學生營造生動、智慧的學習環境。在小學音樂混合式教學的道路上，我們應當秉持創新之心，不斷探索與實踐，以深度學習為核心，持續優化教學策略，以期為學生帶來更加豐富多彩且深人有效的音樂學習體驗。

（宋行軍）