基于大單元的初中英語閱讀與寫作教學(xué)整合策略

隨著新課程的改革，各種新型教學(xué)方式被應(yīng)用于課堂中，因此，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的時候，需要結(jié)合大單元教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，通過讀寫結(jié)合模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作技巧，通過寫作促進學(xué)生英語閱讀，從而提升課堂教學(xué)效果。本文首先對當(dāng)前初中英語閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，其次探究具體的實施策略。

一、相關(guān)概述

（一）研究背景

英語是一門語言類學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，閱讀和寫作是主要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵技能，對于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要。隨著新課程改革的發(fā)展，教育理念在不斷地創(chuàng)新和改進，為了更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以應(yīng)用大單元教學(xué)理念，它強調(diào)以一個較大的主題或概念為核心，整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，打破教材章節(jié)的限制，使教學(xué)更具系統(tǒng)性和連貫性。

（二）研究目的與意義

本文主要探究將初中英語閱讀與寫作教學(xué)有機融合在大單元框架下的最佳方式和途徑，同時分析構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，讓學(xué)生掌握更多的閱讀和寫作技巧，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而保障教學(xué)效果。

二、大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）大單元教學(xué)的概念與特點

大單元教學(xué)是一種打破傳統(tǒng)教材以單課、單篇為單位的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往需要圍繞一個明確的主題開展教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動均需要與主題緊密相連。同時，大單元教學(xué)整合了多種教學(xué)方法和教學(xué)資源，并對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，使知識之間形成有機聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。

（二）大單元教學(xué)對初中英語閱讀與寫作的重要性

應(yīng)用大單元教學(xué)法進行讀寫結(jié)合教學(xué)時，初中英語教師可以將分散的知識點整合起來，從而形成完整的知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加清晰地理解英語結(jié)構(gòu)和英語邏輯，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生可以將閱讀過程中學(xué)習(xí)的語法、詞匯和表達方式應(yīng)用于寫作當(dāng)中，從而更好地實現(xiàn)知識的遷移。此外，大單元教學(xué)通常圍繞學(xué)生感興趣的主題開展教學(xué)活動，增加了課堂對學(xué)生的吸引力，學(xué)生參與閱讀和寫作的積極性會更高。

三、初中英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前部分英語教師在開展閱讀教學(xué)時，依然以講解詞匯、語法和翻譯句子為主，缺乏對閱讀技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生被動接受知識，積極性不高。同時，教師選擇的教學(xué)材料相對單一，過于依賴英語教材，導(dǎo)致閱讀材料單一，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍不高。

（二）寫作教學(xué)現(xiàn)狀

部分教師對寫作教學(xué)的重視度不足，寫作在教學(xué)中所占的時間相對較少。此外，教師采用的教學(xué)方式相對單一，習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背一些固定的寫作模板和句型，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和個性化表達。還有，寫作訓(xùn)練缺乏連貫性和系統(tǒng)性，教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練效果不佳。

（三）閱讀與寫作教學(xué)整合的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前部分教師已經(jīng)認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，在開展教學(xué)活動的時候，會有意識地進行整合，但是整合方式相對簡單，大多在閱讀教學(xué)后布置相關(guān)寫作任務(wù)，缺乏深度融合。另外，教師在整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的時候缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間的銜接不夠緊密，選擇的整合方式通常以傳統(tǒng)講授教學(xué)法為主，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和積極性不高。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣

英語是一門語言性的學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的參與積極性和主動性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了讓課堂更加生動有趣，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)真實的情境，引入更多的生活場景，讓學(xué)生在真實的情境中進行實踐，閱讀和寫作的興趣會更高，學(xué)習(xí)效果也會更好。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時鍛煉學(xué)生的英語交流能力。因此，基于大單元開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，教師要充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格特點和學(xué)習(xí)能力等因素，將他們分成若干個小組，每組4一6人，確保每個小組都有不同層次的學(xué)生，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。分組之后，教師再布置相應(yīng)的任務(wù)，并以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進行討論，共同探討文章的主題、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)。對于故事性較強的閱讀材料，開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行角色扮演，加深對文章的理解。

四、基于大單元的閱讀與寫作教學(xué)整合策略

（一）以大單元主題為引領(lǐng)，選取相關(guān)閱讀與寫作素材

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在基于大單元的閱讀與寫作教學(xué)整合策略中，選擇合適的教學(xué)材料是非常重要的，教師需要以大單元主題為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的閱讀和寫作素材，并對素材進行整合分析，確定教學(xué)重難點，確保教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性會更高。

（二）設(shè)計綜合性的閱讀與寫作任務(wù)，促進知識遷移與運用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多以講授為主，課堂形式比較單一、枯燥，而在大單元教學(xué)模式下，為了更好地整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，教師要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計綜合性的閱讀和寫作任務(wù)，通過任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的英語知識來解決問題，從而更好地促進知識的遷移與應(yīng)用。這樣，學(xué)生會更愿意主動參與課堂學(xué)習(xí)，主動性會更強，實踐能力和綜合素質(zhì)都能夠得到鍛煉與提升。

在課堂教學(xué)中，反饋和評價是非常重要的，所以初中英語教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，要注重強化反饋與評價，應(yīng)用即時反饋、閱讀理解測試、作業(yè)批改、個性化反饋等方法，同時構(gòu)建多樣化的評價方式，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)方案，保證教學(xué)效果。

五、基于大單元的閱讀與寫作教學(xué)整合實踐案例

（一）案例介紹

第一，在選擇素材時，教師可以將大單元主題設(shè)置為“Foodfestival”，并將教材中的相關(guān)文章“Welcometoourfood festival”“Whatwould you liketodrink？”等進行整合，充分介紹與食物、飲品相關(guān)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生思考美食節(jié)上可能提供的食物和飲品。同時，教師可以將節(jié)日慶祝與美食節(jié)聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生對美食節(jié)的聯(lián)想。圍繞相應(yīng)的主題來選擇文章，能夠更好地豐富教學(xué)內(nèi)容。同樣，在選擇寫作素材時，教師可以以“國際美食節(jié)”為主題，讓學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)書，描述美食節(jié)活動現(xiàn)場，分析美食節(jié)中存在的問題，并制定相應(yīng)的解決方案。

第二，在設(shè)計綜合性閱讀與寫作任務(wù)的時候，教師可以結(jié)合相應(yīng)的主題來設(shè)計。例如，在“Let'splanasurpriseforMichael！”教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，并設(shè)置相應(yīng)的問題，如“Whydo theywanttoplanasurpriseforMichael？”“Whatactivitiesarementionedintheplan？”引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本內(nèi)容。然后，教師設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)，如“周末，同學(xué)們想給邁克爾一個驚喜，假設(shè)你是其中的一位策劃者，請根據(jù)閱讀內(nèi)容和自己的想法寫一個完整的方案，包括具體的時間、地點、準(zhǔn)備工作、人員安排等?！痹趯W(xué)生寫作的過程中，教師要做好寫作指導(dǎo)，將閱讀與寫作結(jié)合起來，進一步提升閱讀和寫作教學(xué)效果。

第三，在創(chuàng)設(shè)真實情境時，教師可以選擇“Wearegoingtowatchafashion showtomorrow”這 一主題，篩選一些時裝秀的視頻片段或圖片進行情境導(dǎo)人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進人情境，如“Lookattheseamazingfashionshows！Doyoulikethem？”通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力更加集中。然后，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓他們以小組的形式進行討論，如“Whatdo you expect to seeat the fashionshow？”“What kind ofclothes do you think will beshown？”每個小組選擇一名代表進行匯報，從而加深對文章的理解。教師還可以在課堂上開展時裝秀，讓學(xué)生進行角色扮演，在真實的情境中鍛煉自身的口語表達能力。同時，教師可以設(shè)計一些寫作情境，如讓學(xué)生寫時裝秀策劃書、用英語描述自己喜歡或者不喜歡的服裝風(fēng)格等，通過真實的情境更好地提升讀寫結(jié)合效果。

第四，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師可以以“We are going to watch a fashion show tomorrow”為例，結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)重點，如“掌握‘begoingto'結(jié)構(gòu)的用法和相關(guān)詞匯”“理解文本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息”等，有助于學(xué)生運用所學(xué)知識流暢地進行寫作。在具體的教學(xué)過程中，教師可以以問題進行導(dǎo)入，如“Doyou like fashion shows？ What do you think will happenatafashionshow？”然后將學(xué)生分組，并將閱讀材料分發(fā)給每個小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)快速閱讀，回答相應(yīng)的問題。在學(xué)生對文本材料有了一定的理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，并詳細(xì)記錄討論結(jié)果。各個小組可以將討論結(jié)果分享出來，進行小組之間的交流。教師布置寫作任務(wù)：“Writeaboutyourexpectationsforthefashionshowtomorrow”，讓學(xué)生以小組合作的形式來構(gòu)思作文，并進行交流，從而更好地提升閱讀和寫作效果。

第五，在強化反饋和評價的時候，教師可以在學(xué)生閱讀過程中觀察他們的表現(xiàn)，對學(xué)生遇到的問題及時給予提示和指導(dǎo)。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以通過提問、填空、選擇等形式的測試，了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，并認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，標(biāo)注出錯誤答案的同時給出正確解釋，對學(xué)生的思路和方法進行評價。不同學(xué)生的英語水平不同，教師可以引入個性化反饋，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點指出其詞匯和語法方面的錯誤；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更多地關(guān)注其對文章深層次的理解和分析能力。在評價過程中，教師可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評、當(dāng)面批改等方法相結(jié)合，以更好地保證評價效果。

（二）實踐過程與效果分析

基于大單元的閱讀與寫作教學(xué)整合實踐可以將閱讀與寫作教學(xué)整合起來，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性更高，對英語知識的理解也更深刻，學(xué)習(xí)效果會更好。

六、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

通過大單元整合教學(xué)，學(xué)生在閱讀理解的深度和廣度上有了明顯進步，寫作思路更加清晰，語言表達更加準(zhǔn)確。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生能夠更好地將閱讀中獲取的知識、詞匯和句型運用到寫作中，語言的輸出質(zhì)量顯著提高。此外，大單元主題式教學(xué)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，其主動參與度明顯提高。

（二）研究不足與展望

當(dāng)前部分學(xué)生在知識遷移和應(yīng)用方面仍然存在困難，教師需要進一步加強個性化指導(dǎo)。同時，教學(xué)資源的篩選與整合還需優(yōu)化，以更好地滿足不同層次學(xué)生的需求。評價體系有待完善，以更加全面、科學(xué)地評價學(xué)生在閱讀與寫作整合學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

（宋行軍）