小學語文教學中群文閱讀的應用

群文閱讀能夠拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀理解能力，促進學生思維品質的發展。同時，在新課程改革背景下，開展群文閱讀教學還能實現課程內容的有效整合，促進核心素養目標的落實。基于此，本文以促進新課標理念的落實、提高小學語文閱讀教學質量為目的，以小學語文閱讀教學實踐為研究對象，采取案例分析等方法對群文閱讀的應用策略進行研究，并提出相應的建議，如明確閱讀議題，合理組織文本；結合群文特點，優化興趣引導、內容建構、思維培養等策略；優化教學評價，反饋閱讀效果。

群文閱讀教學就是將一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，繼而提升閱讀理解能力和思考能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在課程理念中明確提出要“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”，而開展群文閱讀則是實現課程內容整合的重要方式。合理運用群文閱讀策略能夠實現教材閱讀內容的有效整合，讓師生通過閱讀一組群文，將單元主題進一步拓展和延伸，從而改變語文教學課文平行、主題并列、知識雜亂的格局，逐漸形成以單元為板塊單篇精讀課文遞進式語文教學新局面，增加學生的閱讀量，促使他們將所學知識加以實踐和運用。基于此，在小學語文教學中，教師有必要加強教學研究，探索研究群文閱讀的應用策略，以促進課程改革不斷深入。

一、明確閱讀議題，合理組織文本

通過群文閱讀教學實踐可知，這一教學方式需要緊密結合文本特點，進行合理安排，這樣才能最大限度地發揮閱讀教學的價值。而在這一過程中明確議題、選擇并組合文本則是群文閱讀教學的起點。因此，教師要加強課前研究，根據群文閱讀需要對議題和文本做出合理設計與安排。

（一）確定議題，統領群文

議題是統領群文的核心，也是引導學生深度閱讀、自主發展的重要線索。通常來講，議題具有可議性、開放性、啟迪性和領導性等特點。基于此，教師應根據教學目標整合課內外閱讀材料，結合學生核心素養的發展合理設計議題，為后續群文閱讀的開展指明方向。例如，小學語文教材五年級上冊第七單元的習作是“即景”，意思是寫出眼前的、當下的景物，要求所寫景物是較短時間所見的，并且有一定的變化。學生在習作中往往會遇到一個難點，即不知道如何生動地描寫景物的變化，尤其是在動態描寫時方法單一，缺乏亮點。針對這種情況，教師可以圍繞習作要求設計議題“讓景物靈動起來”，整合教材中的《觀潮》《海上日出》《月跡》等課文，組織群文閱讀，突出寫作方法的對比與分析，讓學生從名家名篇中感受動態描寫的意義，向名家學習如何將景物寫得靈動。這一議題主要來源于教材中的習作板塊，其對于學生實現讀寫結合、發展語文綜合素養有著重要的指導作用。當然，教師還可以通過課內外教學的銜接來設計符合小學生興趣偏好、貼合生活實際或者地方文化特色的議題，以促進群文閱讀有效開展，同時突出語文教學內容的時代性和典范性特點。

（二）多方選文，優化組合

選擇什么樣的文本會直接影響學生在群文閱讀中的體驗。因此，教師在選擇閱讀文本時，必須注重其質量與多樣性。文本質量主要體現在內容的深度、廣度以及語言的規范性上。深度意味著文本能夠引發學生深度思考；廣度則指文本涵蓋的知識面要廣泛，能夠讓學生接觸不同領域的知識；語言的規范性是指材料中的語言要準確、生動，能夠幫助正處于語言發展關鍵時期的小學生提高語言表達能力。此外，從多樣性的角度來看，文本不僅要在題材和體裁上體現出多樣性，以保證學生能夠接觸到不同的閱讀風格和表達方式，提高他們的閱讀適應能力，還要選擇不同作者的同類型作品，促使學生對比、思考不同的思想觀點和創作風格，以鍛煉其批判性思維和審美能力。

除了做好文本選擇，教師還要重視文本的組織。群文閱讀強調的是多文本閱讀，它不是多個文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將具有或能夠建立某種關聯的多個文本，按照一定的原則組合成閱讀整體。基于此，在課前準備階段，教師應根據以下原則進行文本組合：其一，結構化原則，即將多個文本放在一起時，要有明確的先后順序和結構，通過績密、清晰的結構形成整體教學，實現對議題的集中體現，并保證教學的系統性和思維性；其二，對比性原則，即提煉對比項，使學生在學習過程中發現不同文本的特點，理解其深層意圖，以實現深度閱讀。通過這樣的設計與組合，可以將原本孤立的文本串聯成具有內在關聯的內容，為學生的整體學習和結構化學習提供了支持。

二、結合群文特點，優化指導策略

隨著新課標的落實，群文閱讀教學受到進一步關注。相較于單篇文本的閱讀教學，群文閱讀教學更具難度和挑戰。因此，教師應準確、深入地研究群文閱讀的特點，從興趣導向、內容建構、思維培養等角度不斷優化教學策略，以促進學生深度閱讀。

（一）運用教學策略激發閱讀興趣

在群文閱讀中，學生面對多個文本，雖然有高漲的興趣，但也可能產生畏難和消極情緒。因此，教師應依據學生的認知發展規律，設計激趣環節，采取有效措施適時激發并維持學生的閱讀興趣，以保證群文閱讀教學有效開展。

例如，小學語文教材五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，編排了多篇課文。根據新課標指導，為了培養學生的歸納概括和運用實踐的能力，教師整合《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文，并向外拓展了《火燒赤壁》《汴京城楊志賣刀》《齊天大圣》《寶黛相會》等名著片段，組織群文閱讀教學。在閱讀導人環節，教師播放《三國演義》電視劇片段，通過影視畫面創設情境、營造氛圍，導入主題。同時，設計趣味問答活動，出示諸葛亮、武松、石猴、賈寶玉等角色卡片，讓學生說出人物姓名以及該人物出自哪篇課文、節選自哪部名著，并引導學生說一說還知道這些名著中的哪些人物。在這一教學環節，通過情境設計和趣味問答，學生的情緒被調動起來，逐漸接受了本課議題，也為后續閱讀名著片段、理解人物、對比分析名著中人物塑造的手法做好了準備。當然，除了在課堂導入環節運用興趣引導策略，閱讀過程中也應該重視興趣的引導和維持，讓學生時刻保持閱讀熱情，更加主動地完成群文閱讀任務。

（二）運用教學策略促進內容建構

群文閱讀涉及對多個文本的感知、理解與建構。在閱讀指導中，教師首先要引導學生閱讀并感知文章，圍繞議題提取線索并分析文本信息，根據自己感知覺的變化來學習主要內容、理解作者的表達方式。其次，教師要引導學生跳出文本，從整體上來認識不同作者對議題的呈現方式，發現文本之間的異同。最后，教師要引導學生理解每一篇文本在語言表達、深層寓意、寫作素材和技巧等方面的特點，在細節層面實現內容建構。

例如，小學語文三年級下冊第三單元中包含古詩詞《清明》，為了讓學生進一步了解我國傳統的節氣文化，教師以“清明寒食話節氣”為議題，組合《清明》《蘇堤清明即事》《寒食野望吟》三篇古詩詞展開群文閱讀教學。首先，從古詩詞翻譯入手，引導學生理解詩詞內容，并觀察清明節的植物、動物、天氣等，初步感受清明節，通過了解清明節的物候、農事、習俗、歷史等探索傳統節氣文化。其次，教師組織學生對比閱讀，引導他們梳理三首古詩在描寫清明寒食習俗方面的差異，進一步建構關于清明這一節氣的知識結構。這樣的教學設計圍繞古詩詞內容展開，并通過由扶到放的過程充分發揮學生學習的主體性，使他們既深入理解了古詩詞的含義，又對傳統節氣實現了知識建構。

（三）運用教學策略培養思維品質

要想有效地進行群文閱讀，讀者需要具備對比、分析、綜合、邏輯推理等思維能力，這對于小學生來講是一種挑戰，同時也是一次思維的錘煉。在閱讀指導中，教師要有意識地設計思維引導策略，促使學生展開對比閱讀，以拓展他們的思維廣度和深度。

例如，小學語文四年級上冊第四單元編排了外國神話《普羅米修斯》為了引導學生深人理解神話故事的思想內涵，教師以“神話故事中的‘偷盜者”為議題，組織《普羅米修斯》《盜火英雄商伯》《谷種和狗尾巴》《牛大王下凡傳谷種》這四篇國內外經典神話故事進行群文閱讀教學，并利用任務單提出一系列的問題，引發思考，如認真閱讀這四篇神話故事，你能梳理一下故事中的“偷盜者”“偷盜方法”以及“偷盜的事物”嗎？想一想神話故事中的“偷竊者”為什么被人們稱為英雄？《盜火英雄商伯》《普羅米修斯》《谷種和狗尾巴》所盜物品有什么特點？偷盜者有天神、有動物，為什么會出現這樣的現象？這些問題緊扣議題，學生能夠在對比分析中逐步理清故事脈絡，明白神話中的“偷竊者”成為英雄的原因，同時培養了他們的思考能力，讓他們跳出淺層次閱讀的困境，在對比分析中理解故事背后的精神內核，同時深刻理解人們在創造神話故事的過程中所展現出來的精神追求。

三、優化教學評價，反饋閱讀效果

要想發揮群文閱讀在小學語文課程教學中的作用，構建完善的評價體系是十分必要的。有效的教學評價能夠反映群文閱讀教學中的困難、促進教師教學質量提升和教學過程優化，發揮激勵功能，以促進學生發展。自前群文閱讀教學中評價缺失的情況比較突出，因此，教師應根據新課標的指導探索多元評價體系，促進教學評一體化。

（一）優化評價內容，指向綜合發展

在群文閱讀教學中，優化設計評價內容能夠有效指向核心素養要求，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，促進學生綜合發展。例如，在小學語文五年級上冊第三單元的閱讀教學中，教師以“聆聽經典故事，講述民間傳說”為議題，組織《牛郎織女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》等文本展開群文閱讀教學，帶領學生感悟不同文本的故事內容和思想，并安排“復述故事”這一學習任務，要求學生分組合作進行展示。根據任務要求，教師設計量表，從“內容把握”“語氣語調”“互動交流”“文化傳承”等維度進行點評，并對每一個維度設計了不同的等級，以確保學生能夠充分鍛煉語言表達能力，與伙伴較好地合作與交流，增強合作意識，同時感知故事中勞動人民反對壓迫、爭取自由的精神，體會民間故事的文化魅力，增強文化認同感。在這一教學設計中，教師運用量表展示評價的多項內容，不僅能夠幫助學生更好地認識自己的閱讀水平和表達能力，還能夠為教師提供更為全面、準確的教學反饋，從而更好地調整教學策略，不斷優化群文閱讀活動。

（二）采取多種方法，實現全面反饋

在群文閱讀教學中，可運用的評價方法有很多，教師可以根據實際需要做出選擇。其中，評價量表是一種重要的評分工具，它描述了對評價任務完成情況的期望，而使用量表進行評價能夠較為準確地反映學生的學習情況。在群文閱讀過程中，教師可以根據每個環節的評價任務設計量表，如學生對比閱讀任務的完成情況、思維導圖的繪制情況、讀后寫作的完成情況等，并安排學生利用量表進行自評、互評，對群文閱讀過程進行綜合反饋。除了量表評價，檔案袋評價也是一種十分常用的評價方法，檔案袋保存的是學生的閱讀成長史，與發展性或形成性評價相似，旨在了解學生的生活經歷。在群文閱讀中，教師可以根據教學要求和教學目標適當地選取檔案材料，將其納入檔案之中，對學生的整體表現進行反饋。此外，課堂觀察、書面考試等方式也可以成為群文閱讀教學的評價方式，在實際教學中，教師要靈活選擇、合理設計，以最大限度地反映閱讀教學效果，并為教學改進提供依據。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中，群文閱讀的應用要從議題的設計和文本的組合開始，合理運用興趣引導、內容建構、思維培養等指導策略，推動學生深入閱讀，最終通過多元評價反饋改進教學。這樣不僅可以實現對課程內容的有效整合，還能促進學生深度學習，實現課程理念的有效落實。未來，隨著新課標的進一步實施，教育工作者應繼續探索群文閱讀的價值追求以及高效路徑，以將群文閱讀成果轉化為教學效益，提高小學生的語文核心素養，落實立德樹人根本任務。

（宋行軍）