基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)”。英語學(xué)習(xí)活動觀是指圍繞“學(xué)思結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”理念構(gòu)建多元化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中依托語篇學(xué)習(xí)知識、分析問題、解決問題，獲取知識、思維、技能、情感價值觀念的學(xué)習(xí)方法。為了踐行新課標(biāo)要求，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀重構(gòu)小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀和理解語篇的過程中收獲成長，教師必須從小學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展水平人手，選擇語篇主題，設(shè)計特色的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生作為主體參與到語篇閱讀活動中，獲得全面發(fā)展。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

教師基于語篇創(chuàng)設(shè)主題情境，激活已有知識經(jīng)驗，明確具體問題，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為目標(biāo)，通過獲取、梳理、概括、整合方式學(xué)習(xí)語篇中的語言知識和語言技能，思考語篇與主題之間的關(guān)系，審視所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的英語知識結(jié)構(gòu)。

（二）應(yīng)用實踐類活動

教師引導(dǎo)學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化的英語知識進(jìn)行描述、闡釋、分析、應(yīng)用等語言實踐活動，在實踐中內(nèi)化語言知識和文化知識，鞏固所學(xué)知識的同時，推動英語知識向能力方向轉(zhuǎn)化。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

教師引導(dǎo)學(xué)生就語篇價值取向與語篇人物的態(tài)度和行為展開推理論證活動，從思想情感、語言組織、語篇結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)把握語篇特點，深入理解語篇內(nèi)涵，進(jìn)而運用語篇中所學(xué)的知識技能、方法策略和思想觀念來認(rèn)識世界、理解世界，為學(xué)生解決情境問題提供支持。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀實施小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)語言能力的發(fā)展

基于英語學(xué)習(xí)活動觀實施小學(xué)英語閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“學(xué)生讀，教師教”的固定教學(xué)模式，學(xué)生得以在各種類型的教學(xué)活動中探究詞匯、語法、句型的含義和用法，嘗試運用閱讀所學(xué)參與教學(xué)活動，利用實踐經(jīng)歷深化對語篇中所學(xué)知識的記憶，為后續(xù)運用所學(xué)的英語知識奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)按照“學(xué)習(xí)理解一一應(yīng)用實踐——遷移創(chuàng)新”的遞進(jìn)過程開展閱讀教學(xué)活動，“學(xué)習(xí)理解”有助于學(xué)生記憶并掌握英語知識，“應(yīng)用實踐”為學(xué)生創(chuàng)造了口語交際、寫作、講述等多種類型的語言實踐場景，“遷移創(chuàng)新”幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的局限，從生活需求出發(fā)探索英語知識的運用方法，從而使語言能力在多樣化的學(xué)習(xí)活動中得到顯著提升。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)效能

英語學(xué)習(xí)活動觀融入初中英語閱讀課堂，將原本以教師為主的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題鏈、情境游戲、多模態(tài)資源的助力下開展閱讀活動，通過自主探究、獨立思考、相互協(xié)作等方式學(xué)習(xí)語篇中的知識點。這種學(xué)習(xí)方式有效解決了學(xué)生參與度低、閱讀活動碎片化的問題，活動形式更加契合學(xué)生的興趣愛好，保證其學(xué)習(xí)深度的同時，能夠有效吸引其注意力，從而提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀實施小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

（一）深入研讀文本，把握語篇主題

英語學(xué)習(xí)活動觀明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，從語篇學(xué)習(xí)向超越語篇的學(xué)習(xí)發(fā)展。”為了踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，教師在教學(xué)正式開始之前應(yīng)深入閱讀語篇，挖掘語篇中蘊(yùn)含的文化意義與價值取向，經(jīng)過整合后形成語篇主題，讓主題統(tǒng)攝閱讀教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題探究語篇，學(xué)習(xí)語篇中的英語知識，感受語篇中蘊(yùn)含的思想，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

以人教版五年級英語上冊（PEP）Unit1中的“MeetRobin”這一語篇為例，這是一篇介紹機(jī)器人Robin的日記，通過圖文并茂的形式，讓學(xué)生了解Robin的外貌、性格特征以及Robin所具備的才能。按照新課標(biāo)要求，教師從“What”“Why”“How”三個方面入手研讀語篇，分析語篇的深層含義、文體特征和語言特點。

“What”主要是指語篇的語境和內(nèi)容信息，教師分析語篇內(nèi)容，文中“我”分享了與Robin相處時發(fā)生的故事，展示了自已深入了解Robin性格特征的過程。文中的“我”對Robin的了解過程存在漸進(jìn)性特征，從外貌特征、智力水平、工作態(tài)度、性格特征等多個方面入手，由表及里、由淺入深地將Robin的性格特征展示在讀者眼前，因此，教師設(shè)置探究式主題“Meetmyspecialfriend”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析文章，把握Robin的性格特征。

“Why”是指語篇的深層含義，即作者的意圖、情感態(tài)度或價值取向。基于此，教師圍繞語篇主題“Meetmyspecial friend”設(shè)問：“文中的‘我’肯定了Robin認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，卻又覺得Robin過于嚴(yán)厲，你認(rèn)為文中的‘我’是怎樣看待Robin的，他是喜歡Robin還是討厭Robin呢？”學(xué)生回顧語篇內(nèi)容，分析“reallyclever”“veryhelpful”等細(xì)節(jié)中流露的思想感情，思考“我”按時完成作業(yè)和未能按時完成作業(yè)帶來的問題，從而在探索中把握語篇的深層次思想內(nèi)涵，實現(xiàn)情感共鳴。

“How”是指語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。教師分析語篇文體特征，這是一篇敘述文，從第一人稱“我”的視角出發(fā)，講述了“我”與Robin相識的經(jīng)過，以及“我”對Robin性格特點的認(rèn)識，內(nèi)容相對簡略，未對“我”與Robin的相處過程進(jìn)行深入闡述，在帶領(lǐng)學(xué)生探究Robin性格的同時，教師可以引導(dǎo)他們想象“我”與Robin的相處過程，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)涵。

（二）制定個性目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向

為了踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，設(shè)計出以學(xué)生為主體的閱讀學(xué)習(xí)活動，教師必須正視不同學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等方面的差異，并根據(jù)差異將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度分為學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合三個層次。在開始教學(xué)之前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維認(rèn)知水平確定學(xué)生所處層次，然后根據(jù)其所處層次的特點制定個性化的成長目標(biāo)，助力學(xué)生發(fā)展。

以人教版六年級英語上冊（PEP）Unit1中的“RobinhasBDS”這一語篇為例，本課包括與問路相關(guān)的單詞、詞組、表達(dá)方式等，目的是讓學(xué)生通過閱讀語篇理解常用問路詞匯的用法，以及問路場景中經(jīng)常使用的固定句型，如over there，turnright，turnleft，canyoutellmehowto等。教師根據(jù)語篇內(nèi)容提取主題“科技對生活的影響”，并圍繞主題意義和核心語言點定位教學(xué)目標(biāo)。

秉持“學(xué)思結(jié)合”的原則，教師深入分析語篇核心知識。語篇“RobinhasBDS”中包括“near”“over”“l(fā)eft”“right”“nextto”“behind”“infrontof”等用于指示方向和位置的單詞和詞組，以及用于問路、尋求他人幫助的“Excuseme”“Whereis..？”“HowcanIgetto...？”等句式的適用場景和使用方法，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置知識性目標(biāo)，要求學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來掌握問路和指示道路方向的語句用法。

（三）巧用問題鏈推進(jìn)，深入理解語篇

為了實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生掌握語篇知識，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，結(jié)合語篇主題意義設(shè)置問題鏈，從簡單的問題出發(fā)，逐步增加問題難度，讓學(xué)生直面挑戰(zhàn)，在探究問題答案的過程中深入理解語篇主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、深層含義、文體特征和語言特點，以深化學(xué)生對語篇的理解。

以人教版六年級英語上冊（PEP）Unit3中的PartBReadandwrite為例，本語篇以WuBinbin在中秋節(jié)前寫的日記為語境，引導(dǎo)學(xué)生基于日記語境復(fù)習(xí)一般將來時的表達(dá)。本課閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生正確理解日記內(nèi)容。教學(xué)時，教師可以采用“三段式”閱讀教學(xué)模式，巧用問題鏈推進(jìn)，促使學(xué)生深入理解語篇內(nèi)涵。

1.閱讀前（Pre-reading） 借助理解性問題

教師播放節(jié)日動畫視頻，并提出問題：“What'sthevideoabout？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題欣賞動畫，初步感知主題，通過回答問題引出主題“Festivals”。接著，借助“What festivalsdoyousee？”這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論中國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”“DragonBoatFestival”等傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀的期待。

2.閱讀中（While-reading） 借助分析性問題

首先，教師提出主旨問題：“What'sWuBinbin'sdiaryabout？”引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，解決問題，理解文本主旨，明確日記的內(nèi)容為“Aplan（計劃）forMid-AutumnFestival”，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

其次，教師通過問題鏈，如“Whenisfestival？”“Where is Wu Binbin going？”“What are WuBinbin'sfamilygoingtodo？”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，逐步解決問題，并完成WuBinbin一家人的中秋計劃表（如表1所示），然后品讀詩歌，從而深入理解并體驗文本。

3.閱讀后（Post-reading） 借助開放性問題

教師提出開放性的問題：“HowdoyoulikeWuBinbin'splan？”引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的個性觀點，評價日記中的中秋計劃。緊接著，教師繼續(xù)追問：“Howtomakeagoodfestivalplan？”引導(dǎo)學(xué)生討論并制定自己的節(jié)日計劃，從而達(dá)到遷移創(chuàng)新的目的。

（四）設(shè)計角色扮演活動，體悟文本情感

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生掌握語篇中英語知識的使用方法，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，從英語知識的應(yīng)用層面入手，設(shè)計角色扮演等實踐類的活動。整個角色扮演活動共分為三個階段，第一階段要求學(xué)生聽文本錄音，感受人物的情感變化，體驗人物角色；第二階段為排練階段，學(xué)生分組排練故事，在練習(xí)的過程中糾正學(xué)生的英語發(fā)音、語氣和停頓，鼓勵學(xué)生在練習(xí)過程中根據(jù)角色的情感變化重新組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)情感，提高學(xué)生的語用能力；第三階段為表演評價階段，教師要求各小組成員作為評委，從語言組織、情感表現(xiàn)和演出效果等方面來評價演出成果，在提高演出質(zhì)量的同時，使他們的綜合語用能力得到全面發(fā)展。

以人教版六年級英語下冊（PEP）Unit3PartBReadandwrite為例，本課時的語篇類型是日記，主要描述了WuBinbin一家在“家庭日”這一天發(fā)生的好事、壞事以及如何“轉(zhuǎn)壞為好”的故事，篇幅較長，情節(jié)跌宕起伏，人物情感豐富。為此，教師可以設(shè)計角色扮演活動，以引導(dǎo)學(xué)生更好地體悟文本情感。

第一階段：聽錄音，整體感知人物情感。教師播放文本朗讀視頻，讓學(xué)生靜聽錄音，感受WuBinbin一家以及Robin和Max的情感變化。比如，通過第一段“Inthemorning，theyrodeabike，tookpictures，bought somegiftsand ate some delicious.\"等活動的表達(dá)，學(xué)生能夠感知到早上活動的“Fun”和人物心情的“Happy\"；通過第二段“Intheafternoon，Mumatesomebadfruitanddidn'tfeelwell.”的表達(dá)，學(xué)生能夠感受到事情的“Bad”以及人物心情的“Sad”;然后，一家人為了讓媽媽開心，進(jìn)行了裝扮（dressedup）和短劇表演（madeafunnyplay），使壞心情轉(zhuǎn)變?yōu)楹眯那椤?/p>

第二階段：分組進(jìn)行角色扮演。趣味表演是學(xué)生非常喜歡的活動，將故事通過表演的形式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生脫離枯燥的閱讀，增加閱讀的趣味性。學(xué)生分為5人小組，分別扮演Father，Mother，WuBinbin，Robin和Max。在練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的語言表達(dá)和動作表演給予一定的指導(dǎo)，如通過“He jumped onhimand licked him.”“We laughedandlaughed.”等句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行夸張的動作表演，以增加趣味性，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)角色的情感變化重新組織語言，以使情感表達(dá)更合理。

第三階段：小組表演展示及評價。教師隨機(jī)抽取小組進(jìn)行成果展示，并從語言組織、情感表現(xiàn)和演出效果等方面進(jìn)行針對性的評價，讓學(xué)生真正地去體驗角色的情感變化，領(lǐng)會文本內(nèi)涵，即“Badluckoftenbringsgoodluck.”從而達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅通過特色學(xué)習(xí)活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的語用能力，還提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為此，在依托英語學(xué)習(xí)活動觀開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師必須在堅持以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果確定新式教學(xué)方法的有效性，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，使其在多樣化的語篇閱讀活動中獲得更好的成長。