面向新質生產力的海洋高等教育改革與發(fā)展

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：2097-0692（2025）01-0030-08

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。\"[12024年1月31日，習近平總書記在主持二十屆中共中央政治局第十一次集體學習時發(fā)表的重要講話中指出：“要按照發(fā)展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進、使用、合理流動的工作機制。\"2新質生產力正是在新時代科技與產業(yè)融合創(chuàng)新的情況下升級迭代而形成的高效能、高科技、高質量的生產力，其本質內涵是創(chuàng)新，核心關鍵是創(chuàng)新，核心動力也是創(chuàng)新[3]。教育、科技、人才系統(tǒng)集成是發(fā)展新質生產力的重要支點。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。\"[4]發(fā)展海洋經濟，建設海洋強國，需要海洋新質生產力保駕護航，需要海洋高等教育提供人才與智力支撐。海洋高等教育是培養(yǎng)海洋高級人才的主要途徑，是海洋知識創(chuàng)新與科技研發(fā)的重要基地，集成了以海洋人才作為首要資源、海洋科技作為首要生產力、海洋創(chuàng)新作為首要驅動力的聯結與交匯點，是推動海洋經濟新質生產力發(fā)展不可或缺的重要動力源泉。

一、新質生產力及其背景下海洋高等教育的基本要義

新質生產力的提出，既為海洋高等教育的改革與發(fā)展提出根本遵循，也為海洋高等教育高質量發(fā)展提出新內涵、新路徑和新目標。

（一）新質生產力的內涵與要義

新質生產力是伴隨新一輪科技革命和產業(yè)變革提出的概念，旨在描述當代經濟社會中基于新技術、新模式和新資源的生產力形態(tài)。它不同于傳統(tǒng)的物質生產力，強調知識、技術和創(chuàng)新在經濟活動中的核心地位。習近平總書記的重要論述深刻闡明了新質生產力的科學內涵和核心要義，他指出：“新質生產力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經濟增長方式、生產力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產力質態(tài)。它由技術革命性突破、生產要素創(chuàng)新性配置、產業(yè)深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創(chuàng)新，關鍵在質優(yōu)，本質是先進生產力。\"2新質生產力的推動、落地與生效，需要生產關系進行相應的調整與改革，即要構建新的適配的生產關系[2]。

（二）新質生產力背景下海洋高等教育的改革著力點

新質生產力既需要變革生產力，也需要構建新的生產關系，因此向海洋高等教育改革提出新的著力點。海洋高等教育是“以大學、學院、高職院校和科研院所為實施機構，依靠海洋學科和專業(yè)發(fā)展平臺，培養(yǎng)和造就國家、社會需要的海洋領域高素質專業(yè)人才的活動\"[5]。海洋高等教育要實現功能最大化，服務新質生產力發(fā)展，其今后改革著力點需要圍繞海洋可持續(xù)發(fā)展，著眼海洋高新技術與全球海洋治理，改革辦學定位、目標和模式，加強海洋復合型、創(chuàng)新型和國際化人才的培養(yǎng)。海洋高等教育作為生產關系的一種基礎性存在，需要主動適應新質生產力“高科技、高效能、高質量\"的標準要求，優(yōu)化綜合改革人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新模式，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新與實踐能力的高素質、高效率、高水準人才。

二、新質生產力與海洋高等教育雙向賦能的內生邏輯

（一）新質生產力是推動海洋高等教育變革的根本動力

海洋高等教育的發(fā)展，既是生產力發(fā)展的產物，也是促進生產力進步的重要力量。歷史上，海洋高等教育隨著時代背景的變遷、政策理念的響應、因地制宜的選擇等問題的出現，不斷鞏固、調整、充實和改革，大致經歷了恢復醞釀期、快速發(fā)展期、提質增效期三個發(fā)展階段。其發(fā)展特點也逐漸從早期的注重實用性、強調規(guī)模擴張，逐步轉向注重教育內涵、提升質量和注重創(chuàng)新驅動的質量發(fā)展[6]。這一轉變不僅順應了國家對海洋科技與人才的需求變化，也反映了高等教育在全球化、信息化時代的深層次需求。新時代背景下，習近平總書記基于對歷史經驗的總結、對時代趨勢的洞察及對未來發(fā)展的宏觀布局，高瞻遠矚地提出“新質生產力\"這一理念。“新質生產力\"理念的提出，為新時代海洋高等教育賦予“新\"與\"質\"的根本改革動力，強調高效能、高科技含量與高質量發(fā)展。新質生產力將興起發(fā)展思想和發(fā)展道路的深刻變革，不僅為海洋產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提出嚴格的路徑遵循，也為海洋高等教育的發(fā)展提供了新的理論與實踐導向，必將激發(fā)海洋高等教育辦學目標、教學方法、科研模式和服務社會范式的深刻變革[7]。在新質生產力引導下，海洋高等教育在人才培養(yǎng)結構、教育層次、育人理念、教學模式、課程體系、科研指向、創(chuàng)新路徑等方面勢必面臨深度的重構、組合和創(chuàng)新[8]，加速催化跨學科、跨單位、跨國別的教育和科研資源的疊加與整合，激發(fā)最大辦學效力和創(chuàng)新能力，以適應傳統(tǒng)生產力向新質生產力的升級。

（二）海洋高等教育是激發(fā)新質生產力效能的重要引擎

2024年10月24日，中國海洋發(fā)展研究會和國家海洋信息中心發(fā)布了《2024中國海洋發(fā)展指數報告》。這個報告顯示，2023年中國海洋發(fā)展指數為125.3，比上年增長 3.0%^[9] ，由此可見，我國的海洋事業(yè)發(fā)展勢頭強勁。海洋發(fā)展是新質生產力效能發(fā)揮的重要領域，決定了海洋高等教育是激發(fā)新質生產力效能的重要引擎。新質生產力需要人才與科技支撐，歸根結底需要教育改革。新質生產力在海洋領域的應用就是海洋新質生產力，而海洋新質生產力需要改革一新的海洋高等教育。海洋高等教育作為專注于海洋領域的人才培養(yǎng)與知識創(chuàng)新的主要力量，占據著基礎性、原動力地位，是加速海洋新質生產力形成和發(fā)展的核心要素之一。海洋高等教育不僅會為新質生產力發(fā)展提供堅實的智力支持和人才保障，而且在知識生產、技術創(chuàng)新、產業(yè)推動等方面也會成為不可替代的動力源泉。具體而言：首先，海洋高等教育致力于海洋領域高級人才的培養(yǎng)，為海洋新質生產力的發(fā)展提供堅實的人才保障;其次，海洋高等教育通過科技創(chuàng)新，促進產業(yè)結構優(yōu)化升級，成為推動新質生產力發(fā)展的催化劑；最后，海洋高等教育通過咨詢決策和社會服務，促進海洋新質生產力外部發(fā)展環(huán)境的不斷優(yōu)化。海洋高等教育是海洋知識生產、海洋科技創(chuàng)新、海洋人才培養(yǎng)關鍵要素的優(yōu)化組合，是激發(fā)內生動力的重要力量[10]。海洋高等教育與新質生產力之間存在雙向賦能的內生邏輯，彼此呈現交相互動、互為促進的動態(tài)發(fā)展關系（見圖1）。

三、海洋高等教育面向新質生產力的改革挑戰(zhàn)

（一）面向新質生產力培養(yǎng)匹配人才的挑戰(zhàn)

新質生產力需要新質人才。新質生產力著重于跨學科知識的整合與創(chuàng)新驅動力的發(fā)揮，然而，當前我國的海洋高等教育在培育復合型及創(chuàng)新型人才上存在不足，未能充分激發(fā)出多學科交融的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。為深人了解這一現狀，本研究選取了我國三個主要海洋經濟圈，即環(huán)渤海經濟圈、長三角經濟圈、珠三角經濟圈中的三所知名海洋大學作為分析對象，如表1所示。從各高校的院系設置（不含研究所、中心）來看，目前的人才培養(yǎng)模式顯得較為單一，主要圍繞基礎海洋科學、海洋工程技術、海洋技術、海洋資源及海洋管理等領域展開[11]。這種傳統(tǒng)的、以單一學科為中心的教學模式存在較大局限性。這種模式缺乏多學科的交叉與整合，不利于培養(yǎng)具備跨學科思維能力的復合型人才。當下快速發(fā)展的海洋產業(yè)，對多學科交融人才的需求越來越迫切，海洋領域已不再僅僅依賴單一學科的知識，而是需要具備跨領域綜合能力的專業(yè)人才。然而，傳統(tǒng)的學科劃分與教學體系限制了不同領域之間的知識融合，難以激發(fā)跨學科人才培養(yǎng)的疊加效應。例如，在海洋科技與人工智能、大數據分析、信息技術等前沿科技的交匯領域，復合型人才的短缺已成為制約海洋產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的因素之一[12]。隨著全球經濟一體化和科技的進步，海洋科技領域的人才流動早已超越國界，高層次海洋人才的流失問題不容忽視。由于高端人才的培養(yǎng)周期長、投入大，而現有的高等教育體系在吸引和留住頂尖人才方面缺乏完善的激勵機制，這使得我國海洋高等教育在國際人才競爭中處于劣勢。頂尖科研人員和技術專家，容易向國際高校或科研機構流動，這不僅導致國內的高層次海洋人才儲備不足，更嚴重影響了海洋科技創(chuàng)新能力的提升。例如，一些在人工智能和海洋數據分析方面具有前沿技術的科研人員，因國內激勵機制不完善和資源配置限制而選擇赴海外發(fā)展。這一人才流失問題大大削弱了中國海洋領域在技術研發(fā)、產業(yè)應用及新質生產力推進方面的整體競爭力，縮減了國內海洋產業(yè)在全球競爭中的優(yōu)勢，制約了新質生產力在海洋領域的快速發(fā)展。以上因素，都嚴重影響了面向新質生產力的人才培養(yǎng)模式改革。此外，不僅人才流失對海洋高等教育形成挑戰(zhàn)，而且人才引進的難度也進一步加大，這就限制了高端人才的有效補充。各高校的引才計劃和人才激勵政策在高端海洋科研人才的培養(yǎng)、吸引與留住方面成效有限。要實現人才培養(yǎng)的跨學科轉型，只靠現有學科的知識體系難以滿足復合型人才的培養(yǎng)需求。因此，亟須在海洋高等教育的制度層面進行改革，以優(yōu)化資源配置、完善激勵政策，加速推動跨學科課程體系的構建，為創(chuàng)新型人才提供更具吸引力的成長環(huán)境。

（二）科研創(chuàng)新能力賦能產業(yè)高質量發(fā)展的挑戰(zhàn)

加強高校與企業(yè)合作，促進校企融合發(fā)展，可以提高高校的技術創(chuàng)新能力，促進高校創(chuàng)新資源與相關產業(yè)（企業(yè)）高度融合、優(yōu)勢互補[13]。隨著新質生產力的快速發(fā)展，社會和產業(yè)對海洋科技的需求不斷提升，高校科研成果亟須更緊密地與海洋產業(yè)需求對接，以滿足海洋經濟創(chuàng)新發(fā)展對技術創(chuàng)新和應用研究的需求。然而，目前許多高校的科研方向與產業(yè)實際需求存在較大差距，導致科研成果難以在產業(yè)推動和升級中發(fā)揮實際作用[14]。這種匹配度不高的現狀直接影響了技術創(chuàng)新成果的產業(yè)化進程，使得科技成果轉化為實際生產力的進程較為緩慢，進而無法有效支持海洋領域的整體發(fā)展和新質生產力的落地應用。當前的海洋高等教育中，高校、企業(yè)和研究機構之間的聯動機制不夠完善，科研成果的轉化路徑也不夠清晰，導致技術和知識的有效轉化難以實現。在這種環(huán)境下，企業(yè)參與海洋高等教育科研合作的積極性不高，對高校技術創(chuàng)新的依賴有限，技術創(chuàng)新與市場需求脫節(jié)的問題較為普遍。理想的產學研合作模式應表現為：基礎研究主要由綜合型大學和基礎科學研究所承擔;應用研究由行業(yè)性高校和應用型研究所承擔；技術研究主要依賴于企業(yè)和高職院校。然而，由于現行科研資源配置和評價體制存在較多局限性，科研經費的“差序分配\"問題較為突出，這一分配機制使得科研經費的使用效率和方向受限，甚至影響了研究的整體質量和效率。例如，原本擅長基礎研究的單位卻獲得較多的應用和技術研究經費，至于那些在應用和技術研究上具備優(yōu)勢的單位，則因評價體制和績效考核要求而競相爭取基礎研究基金。這種資源錯配不僅對科研經費的實際使用效果產生不良影響，也使得研究方向逐漸偏離產業(yè)需求，導致海洋高等教育科研成果的轉化效果不甚理想。科研單位在基礎研究和應用研究之間產生的競爭不但使得科研資源的配置失衡，也削弱了海洋高等教育在服務產業(yè)升級、支持新質生產力發(fā)展方面的效能。

（三）數字化教學與智能化轉型的挑戰(zhàn)

目前，新質生產力向智能化、數字化方向快速發(fā)展。然而，海洋高等教育在適應這一趨勢方面還存在較大差距，特別是在數字化教育資源和智能化教學工具的應用方面亟待提升。當前，海洋高校關于在線課程的開發(fā)、虛擬仿真實驗的普及和智能化教學平臺的建設方面的進展緩慢，數字化教育手段的建設水平整體偏低，導致海洋高校在對學生開展數字化技能培養(yǎng)和實踐能力提升時缺乏足夠的支撐，難以滿足未來智能海洋產業(yè)對具備前沿技術知識的高素質人才的需求。同時，國內海洋高校在智能海洋裝備、相關技術領域的研究水平和技術儲備相對滯后，智慧教室與智能化實驗室的覆蓋率仍然較低，未能形成規(guī)模化的應用環(huán)境。對比國際先進技術水平，我國海洋高校在科研深度和技術創(chuàng)新上有明顯差距，尤其在智能海洋系統(tǒng)的研發(fā)、自動化監(jiān)測設備的開發(fā)等方面，尚未形成足夠的自主創(chuàng)新能力，仍依賴于外部技術的現狀制約了智能化海洋技術在我國的全面推廣和應用。這不僅影響了海洋科技領域的長遠發(fā)展，也對國家的海洋資源開發(fā)、環(huán)境保護和海洋安全維護提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

（四）高質量發(fā)展與海洋生態(tài)環(huán)境保護的挑戰(zhàn)

新質生產力的側重點在于實現資源的可目前海洋高等教育在可持續(xù)發(fā)展方面的教育和科研與這一理念所要求的高標準、高要求仍有明顯差距。在課程設置方面，海洋高等教育在海洋環(huán)境與資源管理、生態(tài)保護、可持續(xù)利用等方面所設置的教學內容不夠豐富，難以充分應對當前全球范圍內的海洋生態(tài)問題。許多高校在海洋資源開發(fā)方面投入了較多的研究和課程資源，但對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展理念的教育和科研投入仍顯不足，難以滿足新質生產力對海洋資源的可持續(xù)利用要求。這種相對側重海洋資源開發(fā)的局限性，使得海洋教育在綠色發(fā)展與生態(tài)保護的知識傳授和技能培養(yǎng)上形成短板。此外，當前海洋環(huán)境保護的技術研究依舊較為分散，缺乏系統(tǒng)化和戰(zhàn)略性的長遠規(guī)劃。許多研究以單一課題形式存在，未能形成對復雜生態(tài)系統(tǒng)的整體性理解和有效應對；對氣候變化、海洋污染等全球性問題的研究缺乏深度和應用性，導致科研成果難以轉化為有效的政策支撐和實踐指導，阻礙了這些關鍵領域科研成果的創(chuàng)新發(fā)展。例如，全球變暖引發(fā)的海洋溫度上升、酸化等問題，未能引起足夠的關注和研究投入，而這類問題直接關系到海洋生物多樣性和生態(tài)平衡。海洋污染治理和生態(tài)修復方面的技術研發(fā)也相對滯后，國內高校在開發(fā)創(chuàng)新型污染防治和生態(tài)恢復技術方面的投入不足，導致一些傳統(tǒng)的治理手段未能與時俱進，不能應對現代復雜的污染問題，尤其是在應對塑料污染、油污泄漏、微塑料和重金屬污染等方面，依然缺乏前瞻性技術手段與全面的治理方案。針對綠色海洋經濟的可持續(xù)發(fā)展需求，國內海洋高校亟須加大創(chuàng)新型環(huán)保技術的開發(fā)，積極開展生態(tài)友好的治理技術應用，以更好地支撐綠色海洋經濟的發(fā)展步伐。

四、面向新質生產力的海洋高等教育改革

（一）著力提升匹配新質生產力的人才培養(yǎng)能力

為實現海洋高等教育的現代化和創(chuàng)新性轉型，各高校需要重新審視自身的人才培養(yǎng)目標，構建以跨學科為核心的復合型人才培養(yǎng)模式。新時代的海洋高等教育應改革課程設置，推動跨學科與模塊化學習，增強課程體系的靈活性，滿足學生個性化發(fā)展和社會多樣化需求[15]；同時，利用多方資源搭建創(chuàng)新實驗室與技術孵化器，鼓勵學生通過實際項目和科研創(chuàng)新，掌握從技術研發(fā)到商業(yè)應用的完整流程。海洋高等教育應切實提升學生的實踐技能[16]，著重加強實踐教學環(huán)節(jié)，給學生增加海上實習經驗、科研項目參與機會及與企業(yè)的合作經歷，使學生在實際的工作情境中錘煉發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。海洋高等教育應支持創(chuàng)新教育模式，鼓勵人才自主設計研究項目，培養(yǎng)學生自我驅動的學習與研究能力[7]。海洋高等教育應在跨學科素養(yǎng)方面，建設文理交叉、學科多元化的課程體系。頂尖人才除了具備出眾的專業(yè)素養(yǎng)，一般還都有深厚的人文與藝術修養(yǎng)。例如：達·芬奇不僅是一位偉大畫家，還是一位專業(yè)造詣深厚的科學家；愛因斯坦、袁隆平都是小提琴愛好者;錢學森多次談到蔣英帶給他的音樂熏陶使自身受益匪淺;楊振寧、李政道在多場報告中闡述科學與藝術的關系，還特地舉辦了科學與藝術展覽。傳統(tǒng)的海洋高等教育，常常偏重海洋科學本身的素養(yǎng)教育，面向新質生產力的海洋高等教育則需要打通文理邊界，激發(fā)左右大腦的協同創(chuàng)新機制，培養(yǎng)高素質人才。在創(chuàng)新能力方面，海洋高等教育需要構建學科交叉創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，如建立多學科交叉研究團隊，構建多學科教師交流研討機制，設計多學科交叉績效評估政策與辦法等。值得指出的是，校園環(huán)境和氛圍對促進學科交叉與融合具有重要作用，如海洋高校應在校園建筑空間中為師生輕松交流、偶遇對話營造積極的互動空間。然而，由于傳統(tǒng)思維具有局限性，自前海洋高校在這方面的表現不盡如人意，建筑空間的功能依然比較單一，不利于師生、師師之間的對話與交流，有的高校甚至很難尋覓舉辦小型\"學術沙龍\"的場地。這些被忽視的細節(jié)，恰恰是促進跨學科創(chuàng)新的關鍵。同時，國家應當健全激勵機制，鼓勵高校和科研機構與國際知名海洋研究機構、高校和企業(yè)建立廣泛合作，實施聯合培養(yǎng)和交流計劃，吸引海內外優(yōu)秀海洋人才回國或參與國內項目。國家應建立專項科研基金，資助海洋高端人才開展獨立研究項目，并在政策上保障他們在資源配置中的話語權；設立創(chuàng)新型海洋人才特聘計劃或高端海洋人才專項資金，賦予海洋科研人員在項目和課題選擇上更多的自由，減少束縛，以鞏固中國在海洋科技領域的創(chuàng)新優(yōu)勢，推動新質生產力在海洋領域的快速應用。

（二）著力提升匹配新質生產力的科研創(chuàng)新能力

面向新質生產力的海洋高等教育，需要積極回應國家戰(zhàn)略需求和行業(yè)發(fā)展需要，助力海洋科技進步與產業(yè)升級。海洋高等教育應面向海洋新能源、智能海洋裝備、海洋生物科技等新興領域，集中力量推動前沿技術的研發(fā)，打造具有國際競爭力的創(chuàng)新成果；在實踐中加強對智能海洋系統(tǒng)、大數據、遙感技術、機器人技術等領域的研究和應用，推動海洋科技向數字化、智能化、自動化方向發(fā)展。同時，國家需加強高校、海洋企業(yè)及科研機構之間的協同合作機制建設，構建產學研融合的創(chuàng)新平臺，以加速科研成果向產業(yè)化的快速轉化[18]，尤其要聚焦于海洋工程裝備、海洋能源開發(fā)及環(huán)境保護等關鍵領域，旨在形成顯著的產業(yè)集群效應；支持校企聯合實驗室和技術創(chuàng)新中心的建設，鼓勵學生參與科研項目，推動技術創(chuàng)新向實際應用轉化。目前，制約海洋高校參與行業(yè)應用、企業(yè)研發(fā)的障礙是學科評估標準和辦學績效評估標準不夠合理。由于標準的擬定者多來自綜合性大學，擬定過程缺少行業(yè)和企業(yè)的參與，因此一些重點指標均有利于基礎研究，而不利于應用與技術研究。例如，由于獲得國家自然科學基金資助數量是學科評估的一項重要指標，所以幾乎所有高校都競相追逐獲得國家自然科學基金資助，這在客觀上不利于各高校的目標定位與特色發(fā)展。同時，國家要從制度層面推進改革，以實現科研資源的科學配置和評價體系的合理化，真正實現科研經費的價值。

（三）著力向數字化、智能化海洋教育與科研模式轉型

人工智能正在深刻影響著人類現在和未來的生產生活，同時也深刻影響著海洋高等教育的改革與發(fā)展。推動海洋高等教育向數字化、智能化方向轉型，已成為應對時代需求的面，構建在線課程學習平臺和智慧校園基礎設施，成為海洋高等教育數字化轉型的核心任務之一。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地獲取優(yōu)質教學資源，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制。此外，智慧教室、智慧圖書館等智能化校園設施的建設，為學生提供了良好的學習環(huán)境。在教學模式上，人工智能驅動的混合式教學和交互式教學模式，為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。教師通過人工智能算法分析學生的學習行為與偏好，能夠實時調整教學進度和內容，使得教學過程更加符合個體化需求。虛擬現實（VR）增強現實（AR）與模擬仿真等前沿技術也被引入課堂教學，以豐富學生的學習體驗。例如，在海洋生物學課程中，學生通過VR技術可以“身臨其境\"地探索海底世界，尤其是難以抵達的海洋深淵秘境。這種沉浸式的學習不僅生動有趣，還增強了學生的理解和記憶效果。同時，利用模擬仿真技術，學生可以在虛擬環(huán)境中進行各種海洋工程實驗，彌補了傳統(tǒng)教學中學生因資源或安全因素無法進行實驗項目的不足，有效地提升了學生的實踐能力。此外，海洋高等教育在科研模式上創(chuàng)新優(yōu)化，建設大數據支持的海洋科研數據平臺，支持跨學科的數據共享和協同研究，提升科研效率[19]。另一方面，海洋高等教育應加強對智能海洋裝備、智能監(jiān)測與數據分析技術的研究，推動海洋研究從傳統(tǒng)的物理采集模式向數據驅動的智能研究模式轉變;開發(fā)自動化設備用于海洋探測和數據采集，實現實時監(jiān)控與遠程操作；推廣智能系統(tǒng)在海洋環(huán)境監(jiān)測、災害預警、資源勘探等領域的應用，推動海洋研究的精準化與智能化。而開展這些工作所運用的技術，是建設人工智能“語料庫”。“語料庫\"水平直接決定著人工智能的水平。海洋高等院校可以圍繞學科特色建設高水平專業(yè)“語料庫”，為探索人工智能教學與科研奠定基礎。

（四）著力建立引領海洋可持續(xù)發(fā)展的新時代大學制度

要實現海洋的可持續(xù)發(fā)展，國家需要建立可引領海洋可持續(xù)發(fā)展的新時代大學制度。習近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”，其核心理念就是人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展。海洋占地表面積的 71% ，其作用涉及全球氣候調節(jié)、生態(tài)環(huán)境保護及生物多樣性維護等多個方面，是全球自然系統(tǒng)中的關鍵組成部分。海洋的可持續(xù)發(fā)展，不僅直接關系到海洋生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的完整性和穩(wěn)定性，也影響著人類的生產生活質量、經濟發(fā)展模式和氣候穩(wěn)定性。因此，推動海洋的可持續(xù)發(fā)展不但是各國的責任，更是全球可持續(xù)發(fā)展的重要基石。在這一主題下，海洋高等教育應承擔起新時代的使命，在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和服務社會中，著力以習近平生態(tài)文明思想為指導，以可持續(xù)發(fā)展理念為根本遵循，建立起新時代大學制度，將可持續(xù)發(fā)展目標貫穿海洋高等教育的教育教學、科學研究與校園文化建設等各個環(huán)節(jié)，特別是在海洋資源開發(fā)與利用、海洋生態(tài)環(huán)境保護與生態(tài)修復等領域，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念、海洋治理能力和海洋高質量發(fā)展能力的高級人才；研發(fā)具有可持續(xù)發(fā)展實效的研究成果，推動生態(tài)友好型技術在海洋開發(fā)中的應用，推動綠色科技創(chuàng)新，開發(fā)海洋綠色能源、環(huán)保技術，減少海洋污染，提升資源利用效率，確保海洋資源的可持續(xù)開發(fā)利用，促進海洋新質生產力的發(fā)展。

21世紀是海洋世紀，為應對提升海洋綜合治理能力、促進海洋經濟高質量發(fā)展、加強海洋資源環(huán)境開發(fā)與保護等諸多挑戰(zhàn)，海洋高等教育需要提供源源不斷的人才和智力支撐。海洋高等教育需要通過改革提升動能和效能，面向國家海洋戰(zhàn)略與海洋經濟發(fā)展需求，改革人才培養(yǎng)模式與科研創(chuàng)新模式，促進海洋新質生產力的形成。反之，海洋新質生產力的發(fā)展，又將進一步推動海洋高等教育再改革再發(fā)展，形成“創(chuàng)新—驅動—再創(chuàng)新—再驅動\"的雙向賦能。

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Abstract：The goals and requirements of ocean higher education in the new era align closely with the objectives of new-quality productivity.Both emphasize the pursuit of high eficiency，high technology，and high-quality development. There exists a mutually empowering， intrinsic logic between new-quality productivity and ocean higher education： new-quality productivity endows ocean higher education in the new era with new missions and responsibilities，offring theoretical support and practical demand that stimulate reflection and reform inarea ike talent cultivation structures，educational levels，nurturing philosophies，teaching models，and curriculumsystems. Meanwhile，ocean higher education provides strong intellctual support and talent assurance for the advancement of new-quality productivity，serving as an ireplaceable driving force in knowledge production，technological in novation，and industrialpromotion Inaddresingthe“new”demandsand“quality” transformations thatnew-quality productivity requires，ocean higher education today must focus on several key areas. First， it should enhance students' innovation capacity and interdisciplinary proficiency，cultivating well-rounded talents with cross-field skillsand innovative mindsets.Second， it shouldactivelyalign with advancements inocean technology and industry upgrades，establishing integrated platforms for industry-academia-research collaboration to accelerate the conversion of research findings into practical applications.Third，ocean higher education should promote the digitaland intelligent transformation ofocean education and research.Finally，itneeds to establish aresearchand innovation model that leads sustainable ocean development，addressing the“new” challenges posed by new-quality productivity acrossrelationships among people， between people and technology，and between people and nature.

Key words： new quality productivity; ocean higher education; teaching reform