青少年學業浮力研究回顧與展望

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：2097-0692（2025）01-0087-07

一、引言

隨著積極心理學與教育學研究的交叉融合，國內外諸多學者逐漸開始關注學習者的內在積極品質在其個人成長發展過程中的潛在作用機制，以求助力學生積極成長[1-2]。我國青少年作為處于成長階段的群體，在學業挫折面前容易產生生理、思維、情緒、行為等方面的消極反應[3-4]。因此，相較于其他學習者，青少年是否具備積極應對學業挫折與挑戰的學業浮力更應當被學界關注。作為一個新的個體差異研究角度[5]，青少年學業浮力的相關研究文獻寥寥無幾，國內外學者對該問題的探索尚處于起步階段。基于此，總結回顧青少年學業浮力的相關研究成果，理論上有助于拓展對學習者內在抗挫能力的認識，實踐上可以幫助我國青少年學習者克服學習困難，提升自我調節能力，為我國青少年心理健康成長探索有效途徑。因此，本研究首先對學業浮力的概念進行回溯和深人闡釋；其次，以相關實證研究文獻為主要參考，系統分析學業浮力研究的主題特點及相關文獻所用的研究方法，針對研究中引出的相關問題進行深入思考；最后，對青少年學業浮力研究的發展方向進行展望。

二、學業浮力：起源和內涵

“學業浮力\"這一概念起源于“學業彈性”。“學業彈性\"指的是個體面臨長期且嚴重的學業挫折與挑戰，仍然能快速恢復自身狀態，直面逆境的能力[6]。然而，“學業彈性\"針對的研究群體面臨的是重大學業困境，如重大自然災害導致的經濟困難、父母離異導致的家庭破裂等，在日常學習生活中較為少見。于是，國外學者進一步提出“學業浮力”，即“日常生活中的學業彈性”7-8]，其內涵是指學生成功應對學校日常學習活動中典型的學業挫折與挑戰的能力。相較于“學業彈性”，“學業浮力\"所涉及的研究群體更廣。此外，“學業浮力\"是一種預測機制，而“學業彈性\"是一種反應機制[9]。了解學生的學亞浮力水平能夠幫助教師更好地預測學生面對挑戰時的行為和心理狀態，以便為教師提供更有效的教學指導，因此，學業浮力研究的受益面更為廣泛。同時，學生應對日常學業困難的能力會隨著學業浮力水平的提升而提升[10]，所以學業浮力的提升可以幫助學生在遇到學習挑戰時，更從容地采取恰當的解決措施。總而言之，學業浮力更加關注學生在面對困境時產生的積極心理因素，其方向契合當下心理學及教育學領域研究的積極轉向。

三、青少年學業浮力研究回顧與分析

（一）青少年學業浮力研究的總體趨勢

為了探索青少年學業浮力研究的發展趨勢，分析相關研究主題、研究方法等方面的具體特點，本研究利用中國知網和WebofScience（簡稱 WOS）數據庫，以\"Academic Buoyancy\"\"學業浮力\"“學術浮力\"和“青少年\"為關鍵詞進行了文獻檢索，排除個別醫學領域的文章后，共篩選出42篇在國外核心期刊上發表的文章，以及2篇在國內核心期刊上發表的文章。總體而言，盡管“學業浮力”一詞在2008年由Martin和Marsh提出，然而相關實證研究在該領域并未呈現出迅猛的發展勢頭。直至2014年，國外學者開始逐漸關注“青少年學業浮力\"這一研究主題，并且相關實證研究數量開始增長，其增長趨勢一直延續至今。相比之下，國內學界對青少年學業浮力的研究較為有限，尚未全面興起。

（二）青少年學業浮力實證研究主題分析

本研究結合已有研究成果，分析出目前關于青少年學業浮力的研究主題主要聚焦于兩個方面：一是影響青少年學業浮力外部因素的相關研究；二是影響青少年學業浮力內部因素的相關研究。本研究將對已有研究成果進行主題概括，并針對研究中引出的相關問題進行深入思考。

1.影響青少年學業浮力的外部因素本研究通過分析目前已有成果，將影響青少年學業浮力的外部因素歸納為家庭、學校和社會三個方面。

第一，家庭層面上的成員關系、家庭教養方式，會對正處于積極成長階段的青少年的學業浮力產生影響。有學者采用質性研究的方法，探索家庭關系這一外部因素對青少年學業浮力的影響，得出“積極健康的家庭關系能夠促進學業浮力的發展\"這一結論[11]。這意味著在積極的家庭關系下，家庭成員之間能夠相互支持、鼓勵和理解，進而能夠幫助青少年培養出積極的抗挫折能力。另有國外研究探討了家庭教養方式對學生學業浮力的影響，發現“鼓勵自信式教養方式”與青少年學業浮力存在間接相關性[12]，說明家長對青少年的個人優勢與潛能的關注會促進青少年的心理健康成長。已有研究對家庭教育具有重要的指導意義，通過建立和維護積極的家庭關系，父母和家庭成員可以為青少年提供良好的學習環境，激發他們的學習動力和積極情緒，從而增強青少年在學業中的堅韌性和適應性。

第二，學校這一外部因素（如學校環境、教師支持等）作為青少年學習和生活的主要場所，已經被國內外多數研究證明對青少年學業浮力產生影響。例如，有國外研究對481名中學生展開縱向研究，探索學業浮力與學業逆境之間的關系。結果發現，學業浮力能夠顯著負向預測學業逆境，由此說明具備良好學業浮力的學生更有可能以積極的態度面對困難和挑戰，并通過各種情緒調節策略來解決問題，從而擺脫學業逆境[13]。此外，教師在學校中扮演著主要角色[14]，對青少年學習發展具有重要影響。因此，有多項研究注重探討教師這一因素與學業浮力的關系。例如，教師支持不僅直接影響學生的學業成績，還通過影響學業浮力間接地對學生的成績產生影響[15-16]。這表明教師不僅應該注重教學，還應提供情感支持，幫助學生擁有積極心態，從而使其有效地應對學業挑戰。

第三，社會層面的相關因素也會影響青少年的學業浮力[7]。例如：有學者關注新型冠狀病毒感染背景下青少年的心理狀態，探討青少年如何在這樣的背景下提升自己應對挫折的能力[18]；另有研究分析了在受新型冠狀病毒感染影響的社會環境下青少年學業浮力的整體情況，并且發現在變動性較強的社會環境中，學業浮力的提升對青少年的心理健康大有裨益[19]。因此，對于正處于身心發展極易受影響階段的青少年來說，社會環境的變化對其抗挫折能力有著不容忽視的影響[20]。換言之，社會各界應合力打造積極的社會環境，為青少年提供更多的機會與資源，促進其全面發展和健康成長。

綜上所述，有效的家庭支持、良好的學校環境和廣泛的社會支持都可以幫助青少年建立強大的學業浮力，使其更好地應對學習中的挑戰和壓力。

2.影響青少年學業浮力的內部因素

由于當前對學習者學業浮力的相關研究相對匱乏，所以本研究主要從個體心理因素角度出發，對青少年學業浮力的相關研究成果進行總結。結果發現，影響青少年學業浮力的內部因素主要包含情緒、動機、認知三個方面。

涉及情緒方面的研究主要依據Pekrun的控制價值理論，將情緒分為積極情緒和消極情緒[21]，進而探究不同類型的情緒與學業浮力的關系。其中，“焦慮\"作為主要的消極情緒被證實與青少年的學業浮力呈現負相關[22-24]，進而印證了已有研究提出的“焦慮”與積極心理因素的負相關關系[25]。然而，也有研究發現，學業浮力與學習焦慮之間存在正相關關系[19]。出現這一結果的原因可能是學業浮力水平較高的學生會積極主動地面對學習挑戰，導致其感受到學業壓力，這種壓力可能會進一步導致其焦慮情緒的增加。此外，除了探討消極情緒，國外學者逐漸開始關注積極情緒對學業浮力的影響。其中，有研究將“幸福感\"作為主要積極情緒與學業浮力結合起來進行研究。例如，有國外學者采用橫向研究的方式對北愛爾蘭地區的1081名學生展開調查。結果發現，“幸福感”通過學業浮力這一中介對學生的學業成績產生影響[26]。鑒于當前研究對于該問題的探索尚有不足，因此研究者需要進一步積累更多成果來支持并拓寬該結論的廣泛適用性。

除情緒之外，動機和認知層面的變量也與青少年學業浮力相關。例如，有學者以18個歐洲國家的17241名學生為研究對象，探索了認知參與、行為參與及情緒參與三因素和青少年學業浮力的相關性。研究結果顯示，認知參與、行為參與和青少年學業浮力呈正相關關系[27]。這一結果表明，認知參與度和行為參與度較高的青少年會更關注學習，并會為此付出更多的努力。這種積極的參與可能幫助他們更好地理解和掌握學習內容，并在學習過程中獲得更高的成就感和自信心。另有研究從青少年的學習動機出發，發現青少年學業浮力與動機減退之間存在負相關關系[28]。這說明學業浮力較低的青少年可能會感到挫敗與無助，這會進一步影響其動機水平。這就揭示了青少年在學業上的積極性和投人程度與其學習動機之間的密切相關性，拓展了學業浮力在個體動機與認知層面的相關研究成果。

總體而言，青少年學業浮力與其心理因素密切相關。因此，青少年應當關注情緒管理、激發內在動機、培養良好的認知能力和學習策略，從而更好地應對學習壓力，提高學習成績。

（三）青少年學業浮力研究方法分析

本研究從中國知網和WOS數據庫獲取了44篇涉及青少年學習者學業浮力研究的文獻，并通過分析發現，這些研究包括定量研究40篇、質性研究2篇、文獻研究2篇。由此可見，對于青少年學業浮力的相關研究主要采取定量研究的方式，因此，混合式研究將是未來研究者可以進行拓展的領域。

鑒于多數研究采取定量的方式，那么選擇權威的研究工具來測量學業浮力的重要性就不言而喻了。首先，學業浮力的常見測量工具主要選用Martin和Marsh開發的學業浮力量表（Academic Buoyancy Scale，簡稱ABS），該量表包括學習過程中出現的“學業壓力\"“作業壓力”“成績較差\"“學業反饋消極”四種較為常見的挫折。最初，此學業浮力量表主要用于測量學生數學學習中的學業浮力，隨后逐漸被應用于多個學科。其次，還有Comerford等開發的學業浮力量表（Student Buoyancy Instrument，簡稱 SBI）和胡月琴等編制的青少年心理復原力量表，被學者用來做定量研究[29-30]。未來，研究者在進行學業浮力相關研究時，應當以Martin和Marsh開發的權威測量工具為基礎，從而確保研究的可靠性和準確性。此外，研究者還要根據自己的研究目的或研究對象等進行量表題項的取舍，在已有研究的基礎上，開發更為成熟的本土化青少年學業浮力測量工具，以便于全面地了解我國青少年學業浮力的形成與發展機制，為提出相關干預措施和制定相應的教育政策提供參考性建議。

綜上所述，關于青少年學業浮力的相關研究，無論是國內還是國外均處于起步探索的階段。當然，已有研究在一定程度上揭示了青少年的學業浮力與外部因素、內部因素之間的緊密聯系。由于青少年的師生關系、同伴支持、班級歸屬感尚未完全建立，因此，青少年在應對學業挫折的過程中，自身的情緒、認知，甚至學習成績與策略等方面可能會發生變化。此外，現有研究開發了較為權威的學業浮力測量工具，主要采取定量的方式，而定性研究及混合式研究還不多見。上述研究成果的發現在一定程度上為我國青少年學業浮力研究提供了理論依據與實踐基礎。

四、青少年學業浮力研究展望

根據對青少年學業浮力相關研究成果的綜合總結，本研究認為，未來關于青少年學業浮力的研究可以在理論視角的拓展、主題的多樣化及方法的廣泛運用三個方面，尋求更具創新性和突破性的探索與發展。

（一）拓展理論視角

學業浮力研究尚處于起步階段，研究視角相對有限。因此，未來研究應當拓展理論視角，通過借鑒發展心理學中的生態系統理論、心理學中的堅毅人格理論及語言學中的動態系統理論，探討不同理論視角下的青少年學業浮力與其他因素的相關性，以此來拓展和深化相關研究主題。

首先，Bronfenbrenner提出的生態系統理論強調，個體處于相互影響的一系列生態系統中，個體與各個系統相互作用，從而影響個體的發展[31]。青少年學業浮力的研究可以從個體所處的微系統、中系統、外系統不同生態層面，研究生態環境對于學習者學業浮力的作用[32]；同時，也要注意青少年學業浮力的變化對于周圍生態環境的反作用，因為Bronfenbrenner的理論強調環境和人之間的相互作用，最終指向個體發展[33]。其次，堅毅人格理論強調個體的“堅持不懈的努力\"和\"始終如一的興趣”[34]，與學業浮力中的“劫后重生”“繼續拼搏\"有異曲同工之處。因此，研究者可以借助堅毅人格理論，研究二者之間的相關性或影響機制。最后，學業浮力作為一種心理因素，其本質呈現復雜多變性。自Dormyei將動態系統理論引入動機研究后[35]，學習動機這一心理因素在不同學習階段的變化過程受到學界的關注[36]。因此，未來研究同樣可以借助動態系統理論探索青少年學業浮力的動態變化，驗證學生的學業浮力與學習動機之間的相關性，幫助教師和家長了解如何激發和維持學生的學習動機，從而提升我國青少年的學業浮力和學習成效。

（二）豐富研究主題

首先，青少年遭受學業挫折時會在生理、思維、情緒、行為等方面出現一定程度的消極反應，同時也會在挫折困難中積極成長。因此，研究者可以從青少年的思維模式、情緒類別、行為反應三個角度出發，進一步探索影響學業浮力變化或者促進學業浮力積極發展的其他因素。除了“焦慮\"這一消極情緒之外，“無聊”“倦怠\"等消極情緒也可以作為學業浮力影響因素研究的新議題，進而探索提升青少年學業浮力的主要途徑。其次，隨著“后疫情時代\"的到來，教學形式及環境呈現多元化發展[34]。結合生態系統理論，個體與其所處的生態環境相互影響[3，教學環境的多元化可以為學生提供更多的學習機會與挑戰，激發他們的學習興趣和動力，促進個體的發展。因此，未來研究應當關注線上線下結合的教學形式對青少年學業浮力的影響機制，探索不同授課環境中的家庭環境因素、活動設計方式與內容等課堂環境因素對青少年學業浮力的影響。另外，學業浮力對于青少年不同學習技能的作用機制尚不明確，未來研究應當以此為切入點，采用實驗法探究學業浮力對學習技能的影響，從而為提高青少年的學習技能提供更有針對性的教學啟示。

（三）采用多種研究方法

首先，目前青少年學業浮力研究主要側重于定量研究，而定性研究相對較少。因此，研究者在做定量研究的同時，可以選取合適的研究對象進行訪談分析或有聲思維記錄，深人了解學生在學習過程中學業浮力產生變化的真實原因，以獲得對青少年學業浮力的全面了解，從而幫助教師引導學生積極面對學業挫折，促進學生實現心理健康成長。其次，研究者也可以運用混合式研究方法，以定量研究為主，以定性研究為輔，使得研究結果更加具有說服力。再次，研究者可以基于已有的ABS、SBI等學業浮力測量工具，探索問卷在不同水平、不同地域的青少年學習者中的適用性[37-40]，開發多層次的本土化學業浮力量表，進而為我國青少年學業浮力相關研究服務。最后，鑒于學業浮力的復雜動態性，研究者可以借助復雜動態系統理論下的個體動態法、行動研究、形成性實驗等方式研究學業浮力在不同環境中的變化特征[5]，協助家長和教師更好地了解青少年的心理動態，從而提供更有效的教學策略與支持措施來幫助青少年積極應對學業挑戰。

五、結語

本研究梳理了近年來國內外學界對青少年學業浮力的相關研究成果，對學業浮力的概念內涵和起源、總體發展趨勢、相關研究的主題特點及采用的研究方法進行了總結回顧，并對未來的研究方向進行了展望。首先，學業浮力相關研究尚處于起步階段，以青少年為樣本的研究也未全面開展。作為近年來的新興話題，青少年學業浮力有待學界共同努力展開深入研究，進而幫助我國青少年實現心理健康成長。其次，學業浮力與青少年個體外部因素、內部因素相關變量均呈現一定程度的相關性，說明青少年在應對學業挫折的同時，其心理因素會呈現個體差異，未來研究可以繼續關注心理學層面的內在因素與學業浮力的相互作用機制，從而協助家長和教師深人了解青少年的心理狀態，幫助青少年積極應對學業困難。最后，已有研究主要采取定量的方式，而定性研究及混合研究極為罕見。為了豐富青少年學業浮力研究，未來研究可以采用拓展理論視角、豐富研究主題和研究方法的方式尋求創新與突破，繼續為青少年學業浮力的相關研究積累學術成果，推動青少年學業浮力研究向縱深發展。

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Abstract：Academic buoyancy，defined as the ability of learners to face daily academic setbacks，has emerged as a new research hotspot within the field of positive psychology. However，comprehensive studies focusing onadolescent populations remain scarce.Delving into the study of adolescent academic buoyancy can enrich theoretical findings on academic buoyancyand explore effective ways to improve the academic buoyancy of adolescents in Chinafrom apractical standpoint.Based onthis，areview of relevantliterature fromboth domestic and international sources published between 2008 and 2O23 was conducted.The concept of academic buoyancy is explained indetail inthereview，along with theresearch themes pertaining to internaland externalfactors thataffect adolescents.The review also examines the limitations and features of research methods and provides theoretical， thematic，and methodological perspectives on future research directions in thefield of adolescent academic buoyancy.

Key words： academic buoyancy; adolescents; academic emotions; psychological health