數(shù)字智能時(shí)代教材媒介性的內(nèi)涵、特征與啟示

黨的十八大以來，教材建設(shè)日益受到重視。充分認(rèn)識(shí)教材的屬性和特征，對(duì)于新時(shí)代加強(qiáng)教材建設(shè)具有重要意義。學(xué)界對(duì)于教材的屬性和本質(zhì)已有大量討論。有學(xué)者總結(jié)認(rèn)為，教材具有工具性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、教育性、教學(xué)性、規(guī)范性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、民族性和國際性，據(jù)此認(rèn)為教材的本質(zhì)是人們按照一定教學(xué)目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律組織起來并發(fā)展著的科學(xué)理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)，因此，教學(xué)性是教材的本質(zhì)屬性。[還有學(xué)者認(rèn)為，教材的基本屬性可以分為四個(gè)方面，即科學(xué)性和育人性，傳承性與交流性，工具性和教育性，發(fā)展性和社會(huì)性。[2]6-10近年來，隨著技術(shù)的進(jìn)步，教材的形態(tài)和內(nèi)容都發(fā)生了顯著而深刻的變化，特別是大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、人工智能等技術(shù)對(duì)教材的影響更加明顯：在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，融合數(shù)字智能技術(shù)的新形態(tài)教材不斷涌現(xiàn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的電子教材或數(shù)字教材也越來越多。已有不少學(xué)者對(duì)媒介技術(shù)與教材發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行討論，并提出現(xiàn)在的教材越來越具有富媒體性[3]，但只有較少學(xué)者討論教材的媒介性。例如，有學(xué)者認(rèn)為，媒介性是教材的核心特征，教材可以被視為一種特殊的社會(huì)語言，具有區(qū)別于其他文本的獨(dú)特的媒介性。作為課堂教學(xué)中的特殊媒介，教材的媒介性具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：媒介情境的多元性與嵌套性，媒介程度的時(shí)代性與國別性，媒介方式的二重性與多模性。4也有人認(rèn)為，教材媒介性研究的焦點(diǎn)已經(jīng)從“媒介是什么”轉(zhuǎn)向“如何成為媒介”以及“媒介的物質(zhì)存在形式”，其實(shí)證研究主要是從語言、多模態(tài)、物質(zhì)性等三個(gè)維度分析教材的媒介性，研究假設(shè)是這三個(gè)維度都不是透明的，而是隱含在更重要的敘述或信息功能中，并指出數(shù)字世界中的教材是一個(gè)重要的研究方向。[5]在現(xiàn)實(shí)中，一方面新技術(shù)對(duì)教材的影響越來越深刻，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)形態(tài)的教材依然占據(jù)主體，教材的內(nèi)容也尚未發(fā)生革命性的變化。在這樣新舊交織的環(huán)境下，教材的媒介性日益凸顯且在發(fā)生深刻變化，而現(xiàn)有的關(guān)于教材媒介性的研究尚未對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)深人的闡述，因此有必要對(duì)教材媒介性的內(nèi)涵和特征進(jìn)行全面審視，以更好服務(wù)高質(zhì)量教材建設(shè)和教材學(xué)的建構(gòu)。

一、數(shù)字智能時(shí)代教材媒介性的內(nèi)涵

（一）教材是多元主體之間的交流媒介

教材首先是編者與讀者之間的媒介。教材是由編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照學(xué)科邏輯和青少年認(rèn)知邏輯編寫而成的，是編者與讀者之間的交流媒介。從這個(gè)意義上講，教材編者要充分考慮青少年的發(fā)展需求和心理特點(diǎn)，還要盡量滿足教師教學(xué)的需要，做到易教利學(xué)。

教材的文本基本可以分為兩大類：一類是教科書編撰者原創(chuàng)的，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、科學(xué)等理工科教材上，強(qiáng)調(diào)客觀性、嚴(yán)密性、邏輯性；另一類是再現(xiàn)其他人創(chuàng)作的作品，主要體現(xiàn)在語文、外語等文科類教材上，強(qiáng)調(diào)思想觀念、意識(shí)形態(tài)的傳播。當(dāng)然，也有一些學(xué)科教材的文本介于二者之間。就第二類教材而言，教材是編者、原作者和讀者三者之間的交流媒介。盡管編者在將他人作品選人教材時(shí)有一定考慮，甚至?xí)鶕?jù)需要對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)編輯加工，但讀者可能會(huì)對(duì)文本有不同的理解。

教材體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)，因此是國家（政府）和公眾之間的交流媒介。這一媒介性不僅在語文、歷史、思想政治等意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)的教材中體現(xiàn)得較為明顯，在數(shù)學(xué)和科學(xué)等教材中同樣有所體現(xiàn)。

（二）教材的內(nèi)容和形式都是信息傳播的媒介

教材的內(nèi)容是傳播信息的主要媒介。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)，后者包括圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)等。教材的課文系統(tǒng)以文字為主要表現(xiàn)形式，是闡述內(nèi)容的主體，是傳播學(xué)科知識(shí)、思想、方法的主要媒介。但僅有課文系統(tǒng)，是很難達(dá)到教材預(yù)期效果的，這就需要圖像、作業(yè)、助讀等輔助系統(tǒng)的支撐，讓教師有一個(gè)腳手架，可以保證基本的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)讓學(xué)生通過文字之外的多種渠道獲取信息，如通過作業(yè)或練習(xí)獲得反饋，通過助讀系統(tǒng)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

教材的表現(xiàn)形式也是傳播信息的媒介。傳統(tǒng)的教材為紙媒教科書，現(xiàn)代的數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)多媒體教材，可以給學(xué)生提供更豐富的信息，更多形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教材紙張的大小、字體和字號(hào)、文字和圖像的顏色搭配、圖表的形態(tài)等都可以通過影響知覺的流暢性來影響信息傳遞的效果。[6]

（三）教材是多元信息的傳播媒介

教材具有多種功能，如有學(xué)者認(rèn)為教材的主要功能是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，傳授科學(xué)知識(shí)，傳播國家意識(shí)形態(tài)，傳承和創(chuàng)新文化[，這些功能都是通過教材的媒介性實(shí)現(xiàn)的。作為特殊的傳播媒介，教材傳播的信息主要是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。由于教材中的知識(shí)面向的是青少年，是社會(huì)未來的主力軍，因此需要提供國家、社會(huì)和學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的最有價(jià)值的知識(shí)。首先，這些知識(shí)是系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，符合學(xué)科發(fā)展邏輯，體現(xiàn)了數(shù)千年人類發(fā)展史的智慧，經(jīng)過了學(xué)術(shù)共同體的遴選，會(huì)隨著人類智識(shí)的進(jìn)步而變化。其次，教材中的信息不僅是學(xué)科知識(shí)，還包括滲透在學(xué)科知識(shí)中的思維方式、技術(shù)方法、價(jià)值觀念。最后，教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，因此教材傳播的知識(shí)還包括國家的核心文化、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念。例如，有研究表明，教材是影響學(xué)生性別觀念及行為的重要媒介[8]，而關(guān)于教材影響學(xué)生國家意識(shí)等意識(shí)形態(tài)的研究就更多了。

二、數(shù)字智能時(shí)代教材媒介性的特征

教材的發(fā)展具有漫長的歷史，近代學(xué)校體系下的教材也已經(jīng)有幾百年的歷史。隨著人類歷史的發(fā)展，教材的發(fā)展不斷受到科學(xué)技術(shù)、政治制度、社會(huì)文化等因素的影響，其媒介屬性也在發(fā)生深刻變化。特別是21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)的進(jìn)步，教材的媒介性呈現(xiàn)出一些新的特征。

（一）數(shù)字智能時(shí)代教材媒介性的多樣態(tài)化

首先，紙媒教材仍然占據(jù)市場(chǎng)主體。在我國，每年的寒暑假都是教材印刷和發(fā)行的高峰期，目的是做到“課前到書，人手一冊(cè)”。當(dāng)然，有一些學(xué)科的中小學(xué)教材采用循環(huán)使用制度，但社會(huì)上對(duì)此也有不同的聲音，比如學(xué)生不能在循環(huán)使用的教材上做筆記，可能會(huì)影響教材編者、教師、學(xué)生之間的對(duì)話，進(jìn)而可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，紙媒教材的形態(tài)也在發(fā)生很大變化：我國大部分的中小學(xué)教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)彩色印刷，不再像20世紀(jì)90年代之前大部分是黑白印刷，多色彩呈現(xiàn)的教材可以給讀者提供更多的信息；教材中的圖表和欄目更加豐富，傳遞的學(xué)科信息和學(xué)習(xí)策略信息更多，可以滿足師生更多樣的教與學(xué)的需求。近幾年，包含二維碼、網(wǎng)址信息等內(nèi)容在內(nèi)的新形態(tài)教材越來越多地出現(xiàn)在公眾視野中，但這類教材主要是高等教育和職業(yè)教育的教材。

其次，數(shù)字教材占據(jù)了一定的市場(chǎng)份額。數(shù)字教材又被稱為電子課本、電子教材、立體化教材、數(shù)位教材、E-Textbook/Mobile-Textbook等，其產(chǎn)生的背景主要有以下兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信和應(yīng)用、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的發(fā)展為數(shù)字教材的生產(chǎn)和應(yīng)用提供了技術(shù)支持；二是學(xué)習(xí)觀念的變化，如泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。數(shù)字教材的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段9：（1）將紙媒教材掃描成電子版，存儲(chǔ)在光盤、移動(dòng)硬盤或互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器上，供用戶通過電腦等終端下載或直接訪問。這種數(shù)字教材只是改變了紙媒教材的存儲(chǔ)介質(zhì)，互動(dòng)性較差，且不能即時(shí)修改完善。（2）互動(dòng)式超鏈數(shù)字教材。除了完整呈現(xiàn)紙媒教材內(nèi)容外，這種數(shù)字教材還提供了互動(dòng)式的圖表、視頻、動(dòng)畫、測(cè)驗(yàn)、課外閱讀等內(nèi)容，可以通過單機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)修改完善。但對(duì)于學(xué)生來說仍然是被動(dòng)接受為主，互動(dòng)性依然不足。近年來市場(chǎng)上出現(xiàn)的電子書包就是這種數(shù)字教材的一種形態(tài)，如上海市教育委員會(huì)開發(fā)的復(fù)合型數(shù)字教材。（3）開放式數(shù)字教材。教材的內(nèi)容、圖表、視頻等都可以由讀者進(jìn)行編輯加工，教師和學(xué)生還可以建立討論組，共同使用和進(jìn)一步開發(fā)教材，但這種教材不一定有對(duì)應(yīng)的紙媒教材?？紤]到當(dāng)代教材開發(fā)中多種媒體技術(shù)的介入，且尤其強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，有人在多媒體教材基礎(chǔ)上提出了富媒體（RichMedia）教材的概念。[10]以上三種形態(tài)的電子教材或數(shù)字教材也可以概括為基礎(chǔ)型、增強(qiáng)型、原生型數(shù)字教材。[1]教育部從2013年開始正式將數(shù)字教材列為教育信息化工作重點(diǎn)任務(wù)，有些出版社或教育部門開展了各種嘗試，但目前市場(chǎng)上仍主要是前兩種形態(tài)的數(shù)字教材。[12]2020—2023年新冠肺炎疫情防控期間，國內(nèi)大部分出版社上線的也是前兩種形態(tài)的數(shù)字教材，其中很多出版社只是開發(fā)了第一種形態(tài)的數(shù)字教材。

（二）數(shù)字智能時(shí)代教材媒介性的多技術(shù)化

自教育學(xué)誕生以來，技術(shù)一直在發(fā)揮著作用，當(dāng)然這里的“技術(shù)”是一般意義上的技術(shù)，而非專指現(xiàn)代教育技術(shù)。僅就教材而言，教材的編寫、印刷、出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)都深受技術(shù)的影響，尤其是印刷技術(shù)、繪圖技術(shù)、裝幀技術(shù)等。在數(shù)字智能時(shí)代，技術(shù)對(duì)教材的影響更加明顯和深刻，尤其體現(xiàn)在對(duì)教材媒介性的影響上。

在數(shù)字智能時(shí)代，圖像、聲音、視頻等多媒體技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用日益得到重視。就傳統(tǒng)形式的紙媒教材而言，編寫者越來越注重提供更加精良的插圖，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和知識(shí)的建構(gòu)。在繪圖技術(shù)上，除了傳統(tǒng)的人工繪圖外，計(jì)算機(jī)輔助繪圖已經(jīng)成為重要力量。新形態(tài)教材中嵌人的聲音和視頻，以及通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端提供的音頻和視頻，也都非常注重高質(zhì)量，不僅是清晰度，還包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)呈現(xiàn)和細(xì)致刻畫，以充分彌補(bǔ)純文字內(nèi)容的不足。

現(xiàn)代數(shù)字教材更加強(qiáng)調(diào)交互性，倡導(dǎo)沉浸式學(xué)習(xí)，這就需要借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新媒體技術(shù)開發(fā)互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的教材已經(jīng)將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)應(yīng)用到了數(shù)字教材的開發(fā)中，豐富甚至變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生的學(xué)情是有差異的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求也需要在教材開發(fā)時(shí)予以考慮，但傳統(tǒng)的紙媒教材很難做到這一點(diǎn)。與自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)類似，數(shù)字智能時(shí)代的數(shù)字教材可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程及完成后提供個(gè)性化的測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

（三）數(shù)字智能時(shí)代教材媒介性的多風(fēng)險(xiǎn)化

信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，在給人類生活帶來便利甚至變革的同時(shí)，也醞釀著大量的風(fēng)險(xiǎn)，近年來出現(xiàn)的多起中小學(xué)教材輿情就是實(shí)證。教材作為一種特殊的信息傳播媒介，其風(fēng)險(xiǎn)一方面來自教材本身，另一方面則來自教材外部的社會(huì)環(huán)境。

就教材本身而言，數(shù)字智能時(shí)代的教材在內(nèi)容、形式和載體等方面都可能存在風(fēng)險(xiǎn)。特別是意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)的歷史、地理、政治、語文等學(xué)科的教材，在內(nèi)容和素材的選擇上，特別是涉及民族、重要?dú)v史人物或事件時(shí)，有可能引發(fā)社會(huì)關(guān)注，從而產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。除此之外，教材的圖像內(nèi)容和風(fēng)格、習(xí)題情境和難度、定價(jià)與是否循環(huán)使用等，都有可能成為社會(huì)焦點(diǎn)。數(shù)字教材的內(nèi)容往往存儲(chǔ)在服務(wù)器上，服務(wù)器及其內(nèi)容的維護(hù)是需要高度關(guān)注的，稍有不慎就可能遭到攻擊，進(jìn)而形成風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。

無論教材本身是否存在問題，都有可能受到來自社會(huì)環(huán)境的指責(zé)、非難甚至攻擊。這種攻擊可能是因?yàn)楣妼?duì)教材編寫、內(nèi)容或使用等方面的不理解，也可能是通過攻擊教材達(dá)到其他目的。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，受到社會(huì)的高度關(guān)注，也就更容易成為風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。

三、數(shù)字智能時(shí)代教材媒介性的啟示

近年來，國家高度重視教材建設(shè)，在體制機(jī)制上陸續(xù)出臺(tái)系列措施，力求保障教材的國家事權(quán)，不斷提高教材質(zhì)量。不過，在數(shù)字智能時(shí)代，我國在教材建設(shè)上仍然存在教材體系建設(shè)不夠完備，教材質(zhì)量與黨和政府以及人民群眾的需要存在差距，教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能與時(shí)俱進(jìn)，教材相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)輿情頻發(fā)等問題。有人針對(duì)數(shù)字教材的發(fā)展，提出我國仍然面臨著責(zé)權(quán)利分擔(dān)、商業(yè)模式構(gòu)建、教學(xué)方式重構(gòu)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、版權(quán)保護(hù)補(bǔ)位、服務(wù)機(jī)制建立等挑戰(zhàn)。[13]考慮到新時(shí)代教材媒介性的新特點(diǎn)，本文建議從以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)。

（一）充分發(fā)揮教材的媒介性功能

應(yīng)在教材管理、編寫、使用等環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮教材的媒介性功能。基于教育傳播理論，有學(xué)者建議在優(yōu)化教材時(shí)，需要提高教材信息的形式強(qiáng)度、對(duì)比強(qiáng)度、內(nèi)容強(qiáng)度，控制教材的冗余信息和信息總量。[2]29-31的確，教材傳播的知識(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展最有價(jià)值的知識(shí)，同時(shí)也是國家和社會(huì)亟須的知識(shí)，因此要重視教材知識(shí)的選擇。教材是傳播國家意志和社會(huì)意識(shí)形態(tài)的重要媒介，因此要通過教材傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等。無論是學(xué)科知識(shí)還是意識(shí)形態(tài)，都需要注重傳播的形式，因此需要加強(qiáng)教材設(shè)計(jì)，在圖像使用、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、人機(jī)互動(dòng)等方面發(fā)揮信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能的作用，以提供更好體驗(yàn)，增強(qiáng)傳播效果。未來，教材建設(shè)應(yīng)探索根據(jù)學(xué)情來提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)傳播的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）多學(xué)科合作建設(shè)高質(zhì)量教材體系

數(shù)字智能時(shí)代的教材在媒介性上體現(xiàn)出多技術(shù)化，那么單靠少數(shù)創(chuàng)作者很難達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)生，教材的媒介性也有不同要求。因此，充分發(fā)揮不同專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作，有利于高質(zhì)量教材的建設(shè)。教材的內(nèi)容選擇有賴于學(xué)科專家的把關(guān)，圖像的繪制、音視頻和動(dòng)畫的制作、交互式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、VR/AR內(nèi)容的呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫的維護(hù)等，則需要不同專業(yè)人員的參與。在這一過程中，教材主編負(fù)責(zé)總體掌控，可通過試教、試用來檢驗(yàn)教材的使用效果。教材形態(tài)的變化也意味著教與學(xué)形態(tài)的變化，學(xué)科專家和教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)需要引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這也是高質(zhì)量教材體系的題中之義。

（三）制定數(shù)智時(shí)代教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教材建設(shè)如火如荼的今天，教材質(zhì)量的把關(guān)顯得尤為重要。但我國尚缺乏教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的國家標(biāo)準(zhǔn)，在教材編寫階段提供給評(píng)審專家的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然比較粗放，不同專家評(píng)價(jià)教材的主觀性仍比較強(qiáng)，特別是缺乏針對(duì)數(shù)字教材等新形態(tài)教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都不利于高質(zhì)量教材的建設(shè)。德國萊布尼茨教育媒介研究所組織編寫的《教科書質(zhì)量一教科書標(biāo)準(zhǔn)指南》提出了一套教科書質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其中一組為教科書電子成分和電子教科書質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括四個(gè)維度：教科書電子成分和電子教科書的使用理由，不同類型電子記錄（文字、音視頻、模擬、測(cè)試等）之間的平衡及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，教科書電子成分和電子教科書的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，教科書電子成分和電子教科書對(duì)學(xué)生需求的適應(yīng)性。[14]相對(duì)而言，我國數(shù)字教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不成體系：香港在教科書質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了教材版面或電子資源的可用性、電子資源的便利性[15]；臺(tái)灣組建了數(shù)位學(xué)習(xí)品質(zhì)服務(wù)中心和數(shù)位學(xué)習(xí)認(rèn)證中心，并提出了各自的數(shù)字教材評(píng)估指標(biāo)[；國家新聞出版廣電總局發(fā)布了《中小學(xué)數(shù)字教材加工規(guī)范》（2015年），對(duì)數(shù)字教材的定義、組成結(jié)構(gòu)和技術(shù)功能等給出了初步規(guī)范，但缺少對(duì)內(nèi)容質(zhì)量要求、網(wǎng)絡(luò)功能等方面的規(guī)定。我國宜根據(jù)教材發(fā)展實(shí)際和長遠(yuǎn)規(guī)劃，抓緊建立教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的國家標(biāo)準(zhǔn)，注意針對(duì)數(shù)字教材等數(shù)字智能時(shí)代教材的新形態(tài)和新問題，從形式、內(nèi)容、存儲(chǔ)或呈現(xiàn)介質(zhì)、管理、使用等維度設(shè)立詳細(xì)的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)形勢(shì)變化及時(shí)更新。

（四）強(qiáng)化教材建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)管控

在教育質(zhì)量受到高度關(guān)注，信息技術(shù)特別是自媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，教材建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)管控尤其需要加強(qiáng)。首要的是加強(qiáng)教材編寫、印刷、發(fā)行、使用等環(huán)節(jié)的全鏈條質(zhì)量管理，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化審校環(huán)節(jié)。在教材使用過程中，要主動(dòng)收集和追蹤教材的用戶、市場(chǎng)反饋信息。一旦出現(xiàn)輿情，要加強(qiáng)輿情管控和積極引導(dǎo)，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，對(duì)于確實(shí)存在問題的教材要及時(shí)整改，對(duì)于惡意炒作要采取果斷措施依法處理。

（五）深化教材媒介性的基礎(chǔ)研究

鑒于新時(shí)代教材媒介性的重要性和新特征，以及前期對(duì)其重視程度的不夠，有必要進(jìn)一步深化針對(duì)教材媒介性各個(gè)方面的基礎(chǔ)研究。例如，教材媒介性的限度如何，哪些信息是必須通過教材傳播的，哪些信息則是外圍的甚至是禁區(qū)，信息的遴選和甄別標(biāo)準(zhǔn)如何確定；紙媒教材和數(shù)字媒體教材的媒介性有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，據(jù)此應(yīng)該采取怎樣的教材編寫和管理策略；不同學(xué)段、不同學(xué)科教材的媒介性在內(nèi)容要求、呈現(xiàn)方式等方面有什么不同特征，據(jù)此如何更好發(fā)揮教材的媒介性功能；等等。

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