高中英語閱讀教學“對話一探究”式課堂的構建與實施

一、引言

閱讀教學作為高中英語教學的重要組成部分，能夠幫助學生獲取文本信息、學習語言知識、培養閱讀技能、發展多元思維和形成核心素養等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標》”）指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展[1]16。然而在實際教學中，閱讀教學仍存在諸多問題，如閱讀內容碎片化、閱讀思維淺表化、教學對話單向化、教學模式機械化、教學過程模式化等[2]。學生只是獲得了有關文本的淺層信息，但其思維并未得到有效發展，同時教師的教學能力也得不到切實提高。

事實上，英語閱讀是一種非常復雜的解決問題的體驗，這種體驗讓學生的注意力高度集中，使他們能夠利用已有知識和背景知識從文本中構建意義[3]7。因此，在閱讀教學中，英語教師要通過師生間的對話引導學生體驗學習過程，構建“對話一探究”式課堂，以完成對學習內容主題意義的探究，從而提升學生英語學科核心素養及教師自身的教學能力。

二、“對話一探究”式課堂及其理論基礎

保羅·弗萊雷批判傳統教育是一種“儲蓄型教育”，即以為能夠大量地像金錢那樣得以儲蓄知識的教育就是最好的教育。他反對這種“反對話的教育”，倡導“沒有對話就沒有溝通，沒有溝通也就沒有教育”[4]。對話教學是相對于傳統“獨白式”教學而言的，其本質是以“溝通性”“對話”的教學[5]。踐行對話教學的過程，同時也是促進每位教師成長的過程[4]。

《課標》指出，主題語境是英語課程內容的六大要素之一，而且是第一要素。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。[1]13-14學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

基于以上分析，筆者構建了高中英語閱讀教學“對話一探究”式課堂。該課堂以閱讀語篇為依托，以師生對話為形式，以主題意義探究為目的，不僅能有效增強學生的閱讀體驗感，促進學生學科核心素養的養成，更能提高教師的教學設計能力，幫助英語教師成為“懂得英語教學的專業人士”[3]7

“對話一探究”式課堂以教師對教學文本的深度解讀為基礎，通過師生間的對話，學生在探究文本主題意義的過程中，不斷構建知識體系，體驗學習過程，促進思維發展。與此同時，教師在和學生對話的過程中鍛煉課堂應變能力和教學管理能力，不斷提高業務能力和水平。

三、高中英語閱讀“對話一探究”式課堂教學實踐

筆者以譯林出版社出版的《普通高中拓展創新學程·英語·第三冊》第一單元的ExtendedReading板塊“Timemanagement”一文為例，具體闡述“對話一探究”式課堂的實踐策略。

（一）多維度研讀語篇，制訂教學目標

語篇研讀的準確性和深入性決定教學目標和教學活動的實效性[6]。有效的教學首先取決于教師對教學語篇的解讀。教師語篇解讀的水平直接影響學生學習體驗的程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度［?！墩n標》指出，語篇研讀要從語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等維度進行深入解讀[1]59。教師對語篇的研讀也應做到面面俱到，以達到對語篇深入而全面的了解。但由于課堂教學時間有限，教師應選擇能幫助學生探究主題意義的維度進行解讀，如內容、主題、文體特征、作者意圖等。

【內容和主題】“Timemanagement”是一篇講座文稿，演講者就“時間管理”話題，介紹了時間管理對于普通人提升自信和樹立積極心態的重要作用，并分享了三個行之有效的時間管理技巧。語篇通過闡述時間管理的重要性，幫助學生了解為何以及如何管理自己的時間，進而管理好自己的生活。文中提供的時間管理策略旨在指導學生運用切實可行的方法安排好自己的學習和生活，養成良好的時間管理習慣，提升自我管理能力。

【文體特征】優秀的講座文稿一般具有主題明確、內容專業、結構單一和語言樸實等特點[8]。語篇“Time management”觀點鮮明，內容聚焦，結構清晰，語言富有張力。演講者先通過設問的方式自然引入話題，激發讀者思考和閱讀興趣；在介紹時間管理重要性時，演講者使用并列結構陳述觀點，增加說理性；在給出具體時間管理建議時，演講者利用邏輯關聯詞，如the first thing、after、mostimportantly等幫助讀者記憶和理解，增加條理性；最后引用魯迅名言重申觀點，鼓勵讀者積極管理時間、積極生活，增強哲理性。作為一篇講座類文稿，演講者為使講座通俗易懂、易于接受，并沒有使用過多的復雜句子結構，而是多次運用祈使句增強與讀者的互動，同時凸顯時間管理的重要性。

【作者意圖】演講者希望通過闡述時間管理的重要性、提供時間管理的具體措施等，讓讀者樹立時間管理意識，并培養良好的時間管理能力。這些意識和能力正是當代中學生需要學習和培養的。如果學生能夠學以致用，養成習慣，不僅能夠從容安排自己的學習和生活，更能夠做好自我發展規劃，具有現實的教育意義。

在對語篇進行多維度解讀并確定語篇主題意義的探究方向后，筆者設置了四個教學目標：

（1）學生通過閱讀能夠概括文稿的主要內容，提煉作者觀點，并分析文稿結構，構建關于主題的結構化知識；（2）學生通過梳理、概括有關時間管理的重要性、具體措施等，評價良好的時間管理意識和能力給自己的生活和學習帶來的積極變化；（3）學生能夠基于語篇內容推斷演講者的意圖和可能的聽眾，并樹立時間管理意識，培養良好的時間管理能力；（4）學生能夠基于語篇語言特點，聯系實際，就時間管理話題有邏輯、創造性地表達觀點和態度。

目標（1）旨在使學生獲取文稿的表層信息，初步感知主題意義；目標（2）和（3）通過一系列的師生對話，圍繞語篇內容，發展學生思維，訓練閱讀技能，引導學生逐漸深人探究主題意義；目標（4）幫助學生聯系生活實際，構建主題的現實意義。

（二）持續師生對話，推動教學過程

在“對話一探究”式課堂中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生自主意識的喚醒者。對話是教學中師生交往的主要途徑或形式[9。通過對話，師生基于學習內容展開有意義的溝通；通過對話，學生的自主意識被喚醒，在教師的引導下主動學習，探究主題，構建意義。知識不再是教師賜予學生的禮物，而是師生對話的產物，是在“生成主題”的課程內容中師生共同探究的結果，是變化的結果，而不是永恒的真理[10]。師生之間通過對話，探究主題意義，在推動教學過程中成為緊密相連的學習共同體。

1.從預測內容到分析結構，提高學生參與感

閱讀是一個主動解碼、猜測的過程，讀者對語篇的理解取決于讀者圖式知識的激活程度[]。在學生閱讀文本前，教師引導學生對文本內容進行預測，以提高學生在閱讀過程中的情感投入和專注度，增強學生與文本之間的互動。

【對話片段1】

T：We are going to learn a lecture transcript about time management. If you were the speaker， whatwouldyoutalkaboutin thelecture？

S1： The definition of time management. S2：The importance of time management. S3：The ways of time management. T：Now，please read the lecture transcript and check your prediction. （隨后學生進入無干擾閱讀，并驗證自己的預 測是否正確。） T：Is/Are the definition/importance/ways of time management talked about in the transcript？ If so，in which paragraph（s）？ S4：The transcript doesn't talk about the definition of time management. S5：The importance of time managementis talked about in the second paragraph. S6：Paragraph 3 - 5 focus on the three skillsof time management. （學生驗證自已的預測后，教師引導學生分析 首段和末段功能，繼而分析文本結構。）

【教學分析】整體感知文本，學生能夠形成有關主題的圖式，促進結構化知識的構建。這個構建過程需要學生和文本之間進行互動。教師引導學生先從身份代入到內容預測，有效激發學生的閱讀動機；再到驗證預測，提高學生參與感；最后根據對文本主要內容的確認分析文本結構，把握文本的整體框架和各部分段落大意，形成對文本的結構化知識，提高學生的語篇意識，從而建立學生的閱讀自信。

值得注意的是，在這個對話過程中，教師并沒有刻意要求學生進行文本結構分析，而是通過對話引導學生從內容預測到內容驗證，再根據學生對各部分的了解順勢分析文本結構。也就是說，文本結構的分析完全是師生對話后的自然生成，師生間基于文本內容的對話成為學生探究文本結構的有力工具。從內容到結構，學生在參與和體驗中完成對文本結構的探究。

2.從內容分析到聯系實際，增強學生體驗感

文本解讀可以分為三個層次：文字解讀（readthelines）、意義解讀（readbetweenthelines）和評價解讀（readbeyondthelines）。文字解讀要求學生讀懂字面意思，意義解讀要求學生讀懂字里行間的意思，而評價解讀則要求學生讀懂文字背后的意思。教師以對話引導學生對文本進行由淺入深、由表及里的解讀，在幫助學生探究文本主題意義的過程中，形成對主題的初步認識。

【對話片段2】

T：The first skill is to plan ahead. If you want to plan ahead，what should you do？ S1： We should think about upcoming events， making a to-do list and recording all important events. T：What does that mean？ S2：It means we should prepare everything in advance，so we will not live a busy and messy life. T：From now on，let’s think about all the upcoming events and make a monthly to-do list together. S3：We'll have another mock exam. S4：We'll take the graduation photos. T：But don’t forget to enjoy the May Day holiday.

【教學分析】學生對文本的解讀如果只停留在表層信息的獲取，那就只有閱讀沒有理解。教師應注重引導學生挖掘文字背后所含信息，培養和提高學生的閱讀理解能力。教師的三個問題直指文本解讀的三個層次，師生通過對話完成對文字信息的搜尋、文本意義的理解和現實生活的聯系。第一個問題，學生只要搜索相關信息就能完成師生對話；第二個問題，學生需對文本信息進行解讀以完成對文本信息的理解；第三個問題，學生要利用生活實例完成對文本意義的升華。

聯系生活的清單制作不僅能夠增強學生的體驗感，還能夠幫助學生將碎片化的信息建立聯系，圍繞主題構建結構化知識。同時，師生通過對話和信息交流，將所學知識和實際生活聯系起來，形成個體經驗，促進學生對主題的理解。

3.從工具學習到問題解決，激發學生成就感

在學生完成對文本內容和主題的初步探究后，教師繼續設計應用實踐類活動，引領學生開展描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的活動，幫助學生內化并鞏固新學的結構化知識，促進學生語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力[1163。例如，在分析第三個時間管理技能prioritizeall the tasks 時，筆者設計了以下對話。

【對話片段3】

T： I’m not good at prioritizing all my tasks， pleasehelpme！Whattoolcanbeusedtohelpmedetermine which of the following taskscanbe finished first？

A.maintainrelationshipwithaclosefriend.

B.browse Tiktok mindlessly.

C. go to see a doctor for a serious headache.

D.answera call from 10086.

（筆者借助幻燈片呈現四個任務，并在學生回答后顯示時間管理矩陣的圖片，要求學生描述其工作原理。）

【教學分析】閱讀教學是教師、學生和文本三者之間進行對話的過程。教師在備課階段，利用自己的專業知識、生活經驗和教學理念等對文本進行多重解讀，并設計相應的教學活動。在教學過程中，教師以師生對話、生本對話、生生對話等多種形式，指導學生探究主題、構建意義，完成對主題的理解。

教師聚焦段落關鍵詞prioritize設置情境，假裝面臨多重任務，請求學生幫忙。根據文本內容，學生可借助時間管理矩陣對多重任務進行鑒定和劃分，按照任務的重要性和緊迫性分別處理。但如何鑒定和劃分，學生需要對矩陣進行闡釋，對任務進行分析和判斷，并在實際運用中完成對新知識的內化。學生在學習知識、內化知識和運用知識的過程中，不僅幫助教師解決了面臨多重任務的問題，更將知識轉化為能力，提升學生對主題意義的理解。

4.從文本學習到展望未來，賦能學生使命感

在探究主題意義的過程中，教師不僅要引導學生領悟文本內涵，還要聯系實際幫助學生從文本意義的學習上升到對主題意義的領悟，并從自身出發運用所學指導自己的生活。例如，在文本末段，作者給出了有效時間管理的結論，即收獲行動帶來的回報。筆者以此設計活動，要求學生暢想自己能有效管理時間后的變化。

【對話片段4】

T： If you are taking steps to plan，organize and prioritize the activities you wantto takepartin，what will you get？

S1：Iwill reap the rewards of my actions. T：If you have learned the skills to manage time effectively，whatwill you do？ S2：I will apply them in my life and help me lead an organized life. T： So just imagine if you can manage your time effectively，what your lifewill belikeinthe future？ S3：I will have enough time to stay with my familyand friends. S4：I will have enough time to develop my own hobby.

【教學分析】學生對主題意義的探究不應只停留在對文本內涵的理解和挖掘上。教師還要幫助學生思考文章主題意義與自己生活的關系，鼓勵學生聯系生活實際理性表達個人觀點，實現基于主題意義探究的課堂教學的育人價值。

這樣的活動設計基于文本，但又超越文本，還能讓學生根據所學聯系自身實際抒發感想，在提升語言運用能力和領悟文本主題意義的同時，提升使命感，以更好地管理自己的時間，幫助自已過上悠閑而又有序的生活。

（三）訓練閱讀技能，完成意義探究

閱讀技能屬于理解性技能，包括辨認關鍵字詞和概念以迅速查找目標信息、識別語篇中的修辭手段并理解其意義、根據語篇中的事實進行邏輯推理等[1138。教師在利用對話幫助學生進行意義探究時，應有意識地將閱讀技能訓練融于學生的閱讀過程，促使學生掌握閱讀技能的同時，完成對文本主題意義的探究。

【對話片段5】

T： Do you know the word“prioritize”？ SS：Yes，itmeans“優先考慮”。 T：Can you explain it in English？ SS：... T： The speaker explains it in the context.Can you find it？ S1：It means“you will have to decide which taskshouldbe completed first” T： So if we don’t know the meaning of a new word，what should we do？ SS：We can look through the context to find cluesof thenewword.

【對話片段6】

T： The speaker quotesLu Xun’s words，let’s readittogether. SS：Time is like the water in a sponge.If you are willing to squeeze，you will always get some. T： Why does the speaker quotes Lu Xun’s words？ S1：To support his opinion. S2： To make the lecture more convincing and persuasive. T：So the quotation isvery useful.Next time if you have a chance to give a lecture， you can also quote some famouspersons'words.

【對話片段7】

T：We have learned the whole lecture transcript.

Can you tell me what’s the purpose of the speaker's

givingsuchalecture？ S1： To call on us to manage time effectively，

so we will live our life to the fullest. S2：To give us advice on how to manage time ef

fectively.

S3： To help us live a fulfilling life. T：Who are the possible audience？ S4：Those who can’t manage their time well and always live a busy life. S5： People who always say“I have no time” T：So“I have no time”is a fact or just an excuse for most of us？

SS： An excuse！

【教學分析】對話片段5中，教師以為priori-tize是生詞，要求學生猜測其意思，但學生知道其中文意思，于是，又要求學生用英文對其進行解釋。學生無法回答后，教師又順勢引導學生從上下文尋找線索，并引導學生如果遇到生詞時該如何猜測詞義一一查找上下文，并利用目標信息識別關鍵字詞的意思。對話片段6要求學生朗讀魯迅名言，理解其用意，并鼓勵學生在講座時借鑒其方法。對話片段7要求學生在理解文本內容后推斷作者的講座用意和潛在聽眾，以培養學生的邏輯思維和合理推斷能力。教師將閱讀技能訓練融入閱讀教學過程，在提升學生文本理解能力的同時，也能提高學生的閱讀理解能力。

四、教學反思

在高中英語閱讀教學中構建“對話一探究”式課堂，其目的是通過師生間持續深人的對話幫助學生在閱讀和領悟中完成對語篇主題意義的探究?！皩υ捯惶骄俊笔秸n堂是在思考傳統閱讀教學弊病的基礎上，為提高學生閱讀參與、促進主題探究的一種突破和創新。突破指教師能夠直面閱讀教學中的諸多問題，設計讓學生高度參與的教學活動；創新指教師能夠將語篇內容解讀、結構分析、技能訓練等閱讀元素納人學生主題意義探究的過程中，實現多重目標的達成。實踐證明，“對話一探究”式課堂具有三個方面的教學價值。

首先，構建高效英語課堂。“對話一探究”式課堂是師生通過對話進行信息交流，從而促進問題的解決。在這個過程中，學生集中注意力，根據教師的問題搜索、整理和加工語篇信息。而教師根據學生的答案決定是否追問，以及用何種方式追問等。師生雙方高度注意、頻繁對話，提高課堂教學效益。

其次，引導學生深度學習。深度學習是指在教師帶領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[12]?！皩υ挕骄俊笔秸n堂以師生對話完成對語篇主題意義的探究，學生參與探究過程，體驗探究樂趣，促使思維、能力等得到發展。

最后，促進教師專業成長?！皩υ捯惶骄俊笔秸n堂需要教師對閱讀語篇進行全面而深入的解讀，并在此基礎上設計教學活動、確定問題形式，這些都是對教師教學基本功的檢驗。而在教學過程中，教師根據師生對話的走向及時做出判斷，調整教學策略，這非?？简灲處煹恼n堂應變能力。課后教師仍需復盤教學過程，總結教學經驗，形成教學反思能力。

（注：文中對話為課堂實錄，為確保流暢性，略有改動。）

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（責任編輯：周彩珍）