設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：為何與如何

一、引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。[13挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相較于一般的學(xué)習(xí)任務(wù)而言有其獨(dú)特性，它是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源整合到具體情境之中，形成以任務(wù)為載體，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面知識(shí)與技能參與解決問(wèn)題的具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從筆者調(diào)研情況來(lái)看，不少教師習(xí)慣于“復(fù)制”“粘貼”他人的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，缺乏個(gè)人對(duì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的深人思考，導(dǎo)致將他人的方案運(yùn)用到自己的教學(xué)時(shí)就出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，成了當(dāng)務(wù)之急。

二、為何：設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的緣由

設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。從新課標(biāo)的闡述來(lái)看，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的根本目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生練就未來(lái)必備的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓它成為撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的有效手段。

（一）激發(fā)學(xué)生的探究興趣

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的設(shè)計(jì)難度，學(xué)生在面對(duì)這樣的任務(wù)時(shí)難免會(huì)有些無(wú)所適從，常常敬而遠(yuǎn)之，不愿參與。如何消除學(xué)生與任務(wù)之間的距離感，讓學(xué)生樂(lè)于參與這樣的任務(wù)？最好的辦法就是設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。“貼近學(xué)生”是指任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情境關(guān)系緊密，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，并且這一真實(shí)情境不僅是成人眼里的，還必須有兒童的視角[2。站在兒童的角度來(lái)設(shè)計(jì)融學(xué)情、教材等相關(guān)要素于一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種天然的親近感，從而對(duì)這樣的任務(wù)充滿期待。

（二）降低學(xué)生的探究難度

由于設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)常會(huì)即興發(fā)揮，未充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要么脫離學(xué)生已有的認(rèn)知水平，要么缺乏完成任務(wù)的相關(guān)支撐點(diǎn)，學(xué)生難以下手。為了讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠巧妙地運(yùn)用已有方法來(lái)完成新任務(wù)，教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)了解他們的已知，幫助學(xué)生搭建通往未知世界的科學(xué)、快捷的路徑。教師以這些知識(shí)與技能為支撐點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生水平的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效降低學(xué)生探究的難度。當(dāng)學(xué)生感到有能力達(dá)成期望時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力。

（三）提升學(xué)生的探究效能

在實(shí)踐中，教師往往比較關(guān)注挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，常以最終的成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，這樣做實(shí)際上忽視了對(duì)學(xué)生自身探究過(guò)程的關(guān)注。針對(duì)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我們有必要回到學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生全程學(xué)習(xí)的任務(wù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋。這一評(píng)價(jià)方式更能考查學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與態(tài)度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。同時(shí)，在“教學(xué)評(píng)一體化”理念支持下，教師以具體的評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生投身到每一項(xiàng)任務(wù)探究之中，讓學(xué)生及時(shí)了解“我在哪里”“我可以去哪里”“我怎么去那里”，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中提升知識(shí)遷移的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]，真正提升其探究效能。

三、如何：設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的策略

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及多個(gè)要素，既有主驅(qū)動(dòng)任務(wù)生成途徑的探索，也有與主驅(qū)動(dòng)任務(wù)相關(guān)的具體子任務(wù)的分解，以及與這些子任務(wù)相關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。這些要素實(shí)際上是相互關(guān)聯(lián)，彼此促進(jìn)的，但為了更清楚地闡述其設(shè)計(jì)策略，本文從以下三個(gè)層面來(lái)進(jìn)一步探索建構(gòu)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)框架的策略。

（一）找準(zhǔn)融合點(diǎn)：確立貼近學(xué)生的主任務(wù)

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的主任務(wù)首先要吃透“兩頭”：精研教材和了解學(xué)情。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先要從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面精研教材，然后洞察學(xué)情，發(fā)掘文本的育人價(jià)值，再確定能統(tǒng)整學(xué)情與教材的主任務(wù)，為學(xué)生的探究指明方向。

1.精研教材

人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新點(diǎn)。由于語(yǔ)文要素具有前后關(guān)聯(lián)性，因此，教師需要采取前后勾連的方式找到它們之間的聯(lián)系，明確這節(jié)課該帶學(xué)生“去哪里”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》所在單元（第七單元）的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”，它是建立在五年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”基礎(chǔ)上的，是對(duì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行更為深刻的理解；另一個(gè)語(yǔ)文要素是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，指向習(xí)作訓(xùn)練，它是在五年級(jí)上冊(cè)第五單元“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”基礎(chǔ)上的拓展。

另外，教材單元中指向閱讀的語(yǔ)文要素和指向習(xí)作的語(yǔ)文要素之間也可能存在某種聯(lián)系，教師可以采取橫向聯(lián)系的方式對(duì)其進(jìn)行分析，找到兩者之間的橋接點(diǎn)。從《威尼斯的小艇》所在單元來(lái)看，指向閱讀的語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”與指向習(xí)作的語(yǔ)文要素“搜集資料，介紹一個(gè)地方”之間存在著“讀寫(xiě)交融”的緊密聯(lián)系。如果再將本單元的口語(yǔ)交際“我是小小講解員”與這兩者放到一起，我們就能發(fā)現(xiàn)這些要素之間存在著如圖1所示的關(guān)聯(lián)。

2.洞察學(xué)情

課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的已知與未知進(jìn)行精準(zhǔn)了解，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此作為設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)，建構(gòu)起貼近學(xué)情的學(xué)習(xí)方案。明學(xué)情的方法主要有走進(jìn)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查訪問(wèn)，也可以借助信息化手段，如各種問(wèn)卷小程序，對(duì)學(xué)生的已知和未知做出全面、準(zhǔn)確的了解。

《威尼斯的小艇》一課在精研教材后，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)情。問(wèn)卷內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：有沒(méi)有搜集與課文相關(guān)的資料，特別是作家馬克·吐溫的相關(guān)作品以及個(gè)人資料；如果你是準(zhǔn)備去威尼斯旅游的游客，你特別想了解威尼斯小艇的哪些情況；如果你是一名水城威尼斯的小小講解員，你準(zhǔn)備為游客們介紹哪些方面的內(nèi)容；要想成為一名優(yōu)秀的小小講解員，需要做哪些準(zhǔn)備。了解這些學(xué)情后，再對(duì)其進(jìn)行整理分析，探明學(xué)生的真正需求。

3.生成任務(wù)

通過(guò)精研教材和洞察學(xué)情，教師能夠?qū)ⅰ锻崴沟男⊥А返慕虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性化需求緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出“我是小小講解員”這一主任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和創(chuàng)造性應(yīng)用。同時(shí)，考慮到游客的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生的特長(zhǎng)及興趣，教師設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)情境。

任務(wù)情境：某旅行社剛開(kāi)通“水上威尼斯”旅游線路，就收到不少游客的咨詢信息，現(xiàn)在需要招聘一批小小講解員，想請(qǐng)你根據(jù)《威尼斯的小艇》這篇課文內(nèi)容，結(jié)合游客們提出的問(wèn)題，以講解員的身份來(lái)展示威尼斯的獨(dú)特魅力。

這一任務(wù)情境將本單元的閱讀要素與習(xí)作要素進(jìn)行融合，體現(xiàn)本單元口語(yǔ)交際“我是小小講解員”這一訓(xùn)練要求，關(guān)注靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與威尼斯小艇相關(guān)的資料，進(jìn)而對(duì)此景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。這些整合不僅能夠真正發(fā)揮語(yǔ)文要素的育人效果，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行了情境化、實(shí)戰(zhàn)化考查，確保了任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展同頻共振。

（二）發(fā)現(xiàn)支撐點(diǎn)：形成便于學(xué)生操作的相關(guān)子任務(wù)

一個(gè)好的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)包含多方面的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，從逆向設(shè)計(jì)來(lái)看，這些語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)也可以成為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究的支撐點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，搭建有效的學(xué)習(xí)支架[4]，幫助學(xué)生將其分解為更易理解的具體語(yǔ)言實(shí)踐要求，降低學(xué)生探究的難度。這些支撐點(diǎn)實(shí)際上就是任務(wù)情境中包含的相關(guān)要點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，應(yīng)把這些要點(diǎn)與課文中的學(xué)習(xí)要求相對(duì)應(yīng)，確保這些要點(diǎn)能在教材中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生在探究時(shí)有“抓手”。

根據(jù)《威尼斯的小艇》一課學(xué)習(xí)的主任務(wù)，筆者對(duì)與其相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)這些任務(wù)“上下游”之間存在如圖2所示的聯(lián)系。

第二行內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)了《威尼斯的小艇》一課的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要點(diǎn)。為了讓這些任務(wù)要點(diǎn)找到對(duì)應(yīng)的支撐點(diǎn)，教師可以將其與課文內(nèi)容、課后習(xí)題巧妙結(jié)合，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供熟悉的探究路徑。

1.根據(jù)游客問(wèn)題，把握課文內(nèi)容

第一個(gè)任務(wù)要點(diǎn)是“對(duì)照游客提出的問(wèn)題”，它的支撐點(diǎn)是把握課文具體內(nèi)容，主要對(duì)標(biāo)文后第一題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容”。在操作時(shí)，將其與課后習(xí)題橋接。學(xué)生先厘清課文六個(gè)自然段，再將相關(guān)自然段按照意思相近的原則進(jìn)行同類合并，形成整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以便能夠快速根據(jù)游客提出的問(wèn)題在文中尋找到講解的依據(jù)，培養(yǎng)通過(guò)證據(jù)來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。

2.變身導(dǎo)游角色，前置口語(yǔ)交際

第二個(gè)任務(wù)要點(diǎn)是“跨界成為游客服務(wù)的小導(dǎo)游”，它的支撐點(diǎn)是本單元的口語(yǔ)交際。由于這篇課文在本單元口語(yǔ)交際之前，因而需要突破固有思維，將本單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容適當(dāng)前置，也可以采用嵌入式的方式將口語(yǔ)交際的內(nèi)容及要求融入這篇課文的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的相關(guān)要求有初步的了解。教師通過(guò)口語(yǔ)交際前置這一支撐點(diǎn)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)小導(dǎo)游的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生順利地跨界成為小導(dǎo)游。

3.展示語(yǔ)言魅力，體會(huì)動(dòng)靜之美

第三個(gè)任務(wù)要點(diǎn)是“在講解中展示語(yǔ)言魅力”，它的支撐點(diǎn)是體會(huì)動(dòng)、靜態(tài)之美這項(xiàng)要求。該要求實(shí)際上對(duì)標(biāo)文后第二題“體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美，再有感情地朗讀課文”。教師在設(shè)計(jì)這一任務(wù)時(shí)，可以將挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課后習(xí)題之中，讓學(xué)生采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)陌生感，進(jìn)而幫助學(xué)生通過(guò)課后問(wèn)題來(lái)掌握作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生在講解中展示語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

如此，教師圍繞學(xué)習(xí)主任務(wù)將提取出來(lái)的三個(gè)要點(diǎn)作為子任務(wù)，并找到與子任務(wù)相對(duì)應(yīng)的支撐點(diǎn)，將課后習(xí)題巧妙地融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快速找到解決問(wèn)題的“抓手”，切實(shí)降低了學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)探究中的難度。

（三）關(guān)注增長(zhǎng)點(diǎn)：建構(gòu)貼近學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)體系

為了提升學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)效能，需要建構(gòu)貼近學(xué)生能力增長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全程學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)的“導(dǎo)航”。為了使學(xué)生不偏航，在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，須將過(guò)程性評(píng)價(jià)與任務(wù)設(shè)計(jì)融為一體，因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平[146，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師在課堂上的語(yǔ)言引導(dǎo)。作為過(guò)程性評(píng)價(jià)中重要的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)在接近于現(xiàn)實(shí)的情境中實(shí)施，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題解決情境，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。[5]下面以《威尼斯的小艇》的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，具體闡述貼近學(xué)生的任務(wù)評(píng)價(jià)方案（如圖3）。

如圖3所示，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是預(yù)期學(xué)生做到怎樣；評(píng)價(jià)任務(wù)描述的則是要求學(xué)生做什么、怎么做，以確保做到怎樣。這一評(píng)價(jià)形式能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)做出相應(yīng)的反饋，以促進(jìn)學(xué)生能力的再生長(zhǎng)。由于主任務(wù)設(shè)計(jì)中通常包括了相關(guān)的子任務(wù)，因此，教師最終是通過(guò)對(duì)子任務(wù)的評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)主任務(wù)的實(shí)施和落實(shí)。“做一名小小講解員”是本挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，因此，筆者重點(diǎn)聚焦評(píng)價(jià)任務(wù)中的第2點(diǎn)和第3點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，關(guān)注學(xué)生能力的增長(zhǎng)點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

表1綜合呈現(xiàn)了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)做小小講解員”的關(guān)鍵內(nèi)容。游客咨詢的第一個(gè)問(wèn)題指向“小艇的樣子”，包含課文第二、第三自然段中介紹威尼斯小艇的樣子的內(nèi)容。學(xué)生初讀課文、了解課文的主要內(nèi)容后，對(duì)小艇的樣子有了初步的了解。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“說(shuō)清區(qū)別，條理清楚”這一評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生對(duì)照自己見(jiàn)過(guò)的小艇來(lái)說(shuō)清楚威尼斯小艇的外形特點(diǎn)；根據(jù)“語(yǔ)氣溫和，語(yǔ)速適當(dāng)”提醒學(xué)生自己的角色是一名為游客服務(wù)的導(dǎo)游，應(yīng)親切隨和；通過(guò)自己的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作、表情來(lái)輔助講解，生動(dòng)形象地展示威尼斯小艇兩頭尖尖的樣子，還可以用動(dòng)作把小艇又深又窄的樣子比畫(huà)出來(lái)，讓游客有更清晰的了解，解除游客心中的一些疑惑，預(yù)期學(xué)生做到怎樣

學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)課后生字， 2.能說(shuō)出課文圍繞小艇 3.根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué) 4.能比較課文和“閱讀準(zhǔn)多音字，會(huì) 寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容， 會(huì)用講解的方式來(lái)介 讀鏈接”，了解它們寫(xiě)生字詞 并體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài) 紹威尼斯的小艇，體 在表達(dá)方法上的相似描寫(xiě)的表達(dá)效果 會(huì)表達(dá)效果 之處

評(píng)價(jià)任務(wù) 通讀字意，讀 后生字，做到正 2說(shuō)清 內(nèi)容，分辨靜態(tài) 表，據(jù)“我是小小，解員”課量 靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果， 4說(shuō)兩片閱讀課在 表達(dá)方法上的相似之處，確、美觀 描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě) 幫助游客解決旅游中的顧慮 說(shuō)得有根據(jù)、有條理學(xué)生需要做什么、怎樣做

達(dá)成“用動(dòng)作、表情輔助講解”這一評(píng)價(jià)要求。

游客咨詢的第二個(gè)問(wèn)題指向“船夫的駕駛技術(shù)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)船夫駕駛技術(shù)的研讀以后，再進(jìn)行講解時(shí)，須關(guān)注第四自然段的中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，由此進(jìn)一步了解駕駛技術(shù)如何好。實(shí)際上這一評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生會(huì)講解，還考查學(xué)生學(xué)會(huì)從文中去尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先默讀，再圈畫(huà)，最后摘抄。這樣就降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在講解時(shí)就更加準(zhǔn)確、有條理。對(duì)于“講解時(shí)需要注意什么”，實(shí)際上是放手讓學(xué)生來(lái)總結(jié)講解員的一些要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)知。

游客咨詢的第三個(gè)問(wèn)題指向“夜晚時(shí)的威尼斯”，包含課文第五、第六自然段的內(nèi)容。前兩項(xiàng)子任務(wù)采取“教師引導(dǎo)一半扶半放”的探究形式，這一子任務(wù)則采取由學(xué)生進(jìn)行自主探究的方式。“準(zhǔn)備拍一組這一類照片發(fā)到朋友圈與大家分享”這一任務(wù)與學(xué)生的生活直接相關(guān)，雖然學(xué)生在日常生活中也會(huì)幫助家人拍照、發(fā)朋友圈，但如何拍攝一些高品位的照片，對(duì)大部分學(xué)生而言是有一定挑戰(zhàn)性的。因此，教師可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句找畫(huà)面”幫助學(xué)生在課文中尋找畫(huà)面；“體現(xiàn)威尼斯的動(dòng)靜之美”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)想象威尼斯的動(dòng)靜之美；“照片名稱簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅”則提醒學(xué)生在拍好一組照片發(fā)朋友圈時(shí)，要給這一組照片起一個(gè)好聽(tīng)、高雅的名字。這樣的提示更貼近學(xué)生，有助于學(xué)生完成任務(wù)。

以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成知識(shí)的遷移運(yùn)用。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中評(píng)價(jià)會(huì)將學(xué)習(xí)的重心從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)上來(lái)。[學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的親身經(jīng)歷中就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更深刻的理解。

綜上所述，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師不僅需要自身投人對(duì)教材的研究之中，還需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼晴，探尋驅(qū)動(dòng)型任務(wù)設(shè)計(jì)的靈感，使自己不斷從依賴走向獨(dú)立，從模仿走向自主探究，從接受走向批判，形成自己的教學(xué)主張，提升自我課堂建構(gòu)能力，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教學(xué)專業(yè)技能對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，運(yùn)用教學(xué)專業(yè)能力提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[7]，從而設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2」王榮生．“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”的含義：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞[J.課程·教材·教法，2022（11）：4-13.

[3]王林發(fā)，張宇童.小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、理?yè)?jù)與實(shí)施[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（1）：51-54.

[4]劉茂勇.語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、要素與設(shè)計(jì)路徑[J].教學(xué)與管理，2023（26）：48-51.

[5]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)［M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：137.

[6]梅培軍，周淑嫻.設(shè)計(jì)層級(jí)進(jìn)階的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（10）：28-32.

[7]孫麗.基于成長(zhǎng)型思維模式的教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育理論與實(shí)踐，2023（22）：39-44.

（責(zé)任編輯：羅小熒）