基于生命觀念的初中生物跨學科教學策略研究

根據(jù)《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”，生命觀念是從生物學視角，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學相關現(xiàn)象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。

跨學科教學有利于學生掌握多學科知識，學會靈活運用多學科知識和方法解決問題。教師在開展初中生物跨學科教學時，需要采取有效的措施將多學科知識聯(lián)系起來，打造輕松、愉快的教學氛圍，提升學生在課堂上的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時，教師可以適時培養(yǎng)學生的生命觀念，指導學生從生物學視角分析和解決問題，形成對生命的深刻認識與尊重之情。

一、基于生命觀念開展初中生物跨學科教學的意義

基于生命觀念開展初中生物跨學科教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）推動學生形成基本的生命觀念

根據(jù)新課標，生命觀念主要包括生物學的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等。生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。教師在開展跨學科教學時，可以帶領學生從多個學科的角度分析生物現(xiàn)象，這有利于學生扎實掌握生物知識，形成科學的自然觀和生命觀，學會運用生命觀念分析生活中遇到的實際問題。

（二）培養(yǎng)學生跨學科思考能力

學生在參與跨學科教學活動時，需要探索與生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化等相關的生物現(xiàn)象，綜合運用多個學科的知識和方法解決實際問題，這有利于學生深刻理解生物學科知識，能夠有效培養(yǎng)學生的跨學科思考能力，讓學生在學習多學科知識與技能的同時獲得人格的健全與完善，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）提高學生的綜合能力

教師在跨學科教學課堂上培養(yǎng)學生的生命觀念時，需要運用多種有效的教學策略，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗和所學知識進行探究、分析。而這有利于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高綜合能力，逐步具備適應未來社會發(fā)展的能力。

二、基于生命觀念開展初中生物跨學科教學的策略

（一）制訂跨學科教學目標

教師順利實施跨學科教學模式的前提是學生具備一定的綜合能力。但是初中階段的學生理解能力相對較弱，這可能使他們難以高效進行跨學科學習[。新課標在“課程實施”部分指出，教師制訂的教學目標應當體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。教師基于生命觀念開展教學時，可以先結(jié)合新課標“課程內(nèi)容”部分的教學要求明確開展跨學科教學的目標，再圍繞教學目標將不同學科知識整合，并順勢滲透生命觀念，讓學生按照一定順序?qū)Χ鄬W科知識蘊含的生命教育內(nèi)容進行探索和分析，由此理解生命的基本特征，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，教師在帶領學生學習人教版教材《生物學》八年級上冊第六單元“生物的多樣性及其保護”時，需要先對教學內(nèi)容進行分析。此后，教師結(jié)合新課標的要求設定如下教學目標：1.明確生物多樣性的含義及其重要性；2.能夠以生物的特征為依據(jù)給不同生物分類；3.認識到人類活動對生物多樣性產(chǎn)生的影響，能夠提出保護生物多樣性的措施；4.能夠運用多學科的知識與方法（如地理、物理、化學的知識與方法）探討與生物多樣性有關的問題。

在設定跨學科教學的目標后，教師可以按照教學目標組織教學活動。等到學生基本掌握相關生物知識后，教師可以帶領學生在校園內(nèi)開展生態(tài)調(diào)查。在分小組調(diào)查的過程中，學生需要使用地理知識與方法確定不同生物的棲息地，并記錄在自己小組負責區(qū)域生活的生物的種類和數(shù)量。回到教室后，學生需要使用數(shù)學統(tǒng)計圖表對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分類，由此得出不同種類生物的分布情況。

（二）創(chuàng)設跨學科教學情境

情境教學法是初中生物教學中常見的教學手段，符合新課標要求，能夠調(diào)動學生的學習動力和學習熱情[2]。教師在實際教學中，可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分析不同學科中與生命觀念有關的內(nèi)容，并嘗試解決相關問題。這樣的教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲，加深學生對核心知識的理解，同時能夠有效培養(yǎng)學生的跨學科思考能力。

例如，教師在帶領學生學習人教版教材《生物學》七年級上冊第二單元第三章第四節(jié)“病毒”時，就可以將信息技術(shù)學科知識引入課堂教學。教師可以播放模擬噬菌體侵染大腸桿菌過程的動畫視頻，激發(fā)學生的好奇心，引導學生積極參與跨學科教學活動，探究病毒的特性，分析病毒繁殖的過程，討論病毒進化并適應環(huán)境的機制。

又如，教師在帶領學生學習人教版教材《生物學》八年級下冊第七單元第三章第一節(jié)“地球上生命的起源”時，可以播放有關米勒模擬實驗的動畫視頻，展現(xiàn)類似原始地球的環(huán)境，并帶領學生觀察簡單的有機物形成的過程，了解生命最初的進化歷程。這樣的教學活動有利于學生形成科學的生命觀念，同時可以提高學生的綜合能力。

（三）引入跨學科探究問題

教師可以利用跨學科探究問題培養(yǎng)學生的分析能力，并指導學生從多個學科的角度來分析和解決問題[3]。教師基于生命觀念開展教學時，可以適時提出與生命現(xiàn)象相關的跨學科探究問題，引導學生從多個角度對生物現(xiàn)象展開深入分析，挖掘其中蘊含的知識和規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力和批判性思維。在這樣的課堂上，學生能夠在解答問題的過程中，逐漸對生命產(chǎn)生深刻的認識，同時提高解決問題的效率和準確度。

例如，教師在帶領學生學習人教版教材《生物學》八年級下冊第七單元第三章第三節(jié)“生物進化的原因”時，可以結(jié)合其他學科知識設計跨學科探究問題，如“為什么人類與其他靈長類動物有相似的基因”“氣候變化如何影響生物進化”“恐龍滅絕的原因是什么”等，引導學生進行自主探究。在探究過程中，學生需要利用數(shù)學方法分析生物進化的數(shù)據(jù)，研究歷史上不同科學家關于生物進化的觀點。在解決問題后，學生需要分享他們的探究過程和探究結(jié)果，傾聽教師和同學提出的問題和建議，進行反思和總結(jié)。

（四）組織項目式學習活動

初中階段是學生求知欲旺盛的階段。這一階段的學生喜歡參加活動，期待獲得豐富的學習體驗。教師基于生命觀念開展教學時，可以利用學生這一特點設計有趣的項目式學習活動，讓學生通過實踐扎實掌握知識，同時提高綜合能力[4]。

例如，教師在帶領學生學習人教版教材《生物學》七年級上冊第二單元第二章“動物的類群”時，在講解基礎生物知識后，鼓勵學生分組選擇一種感興趣的動物，研究與這種動物數(shù)量變化有關的問題。在這一項目式學習活動中，學生需要根據(jù)興趣愛好自選探究內(nèi)容，設計合理的項目學習方案，展開實踐調(diào)查，分析收集到的數(shù)據(jù)，討論其中蘊含的生物學知識。由此，學生會對與生命相關的知識有更為深入的理解。

（五）組織合作學習活動

教師基于生命觀念開展教學時，可以鼓勵學生進行合作探究，據(jù)此增強學生之間的交流，加深學生對生命本質(zhì)的認識和理解，引導學生逐步形成科學的生命觀念，更加尊重并珍視生命[5]。

例如，教師在帶領學生學習人教版教材《生物學》七年級下冊第四單元第二章“人體的營養(yǎng)”時，可以鼓勵學生組成學習小組，合作探究淀粉是如何被人體消化和吸收的，從中感受人體生命活動的精細和復雜，形成對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎、生命活動的過程和規(guī)律的科學認識。

（六）開展跨學科實踐活動

在跨學科實踐活動中，學生可以認識到生物學與社會的關系，理解科學、技術(shù)、工程學、數(shù)學等學科的相互關系。而在嘗試運用多學科的知識和方法來解決現(xiàn)實問題，或設計和制作特定產(chǎn)品的過程中，學生的核心素養(yǎng)會得到有效培養(yǎng)。教師在開展跨學科教學時，可以引領學生通過實踐對多學科知識進行探索，并嘗試從多角度分析問題，以實現(xiàn)生命觀念培育目標。

例如，教師在帶領學生學習人教版教材《生物學》七年級上冊第二單元第三章綜合實踐項目“利用細菌或真菌制作發(fā)酵食品”時，可以組織跨學科實踐活動。在課堂上，教師需要先講解理論知識，引導學生組成學習小組，合作設計實踐計劃，再讓學生進行實踐操作。在學生順利完成實踐探究后，教師需要指導學生科學整理實驗數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計圖表，展示發(fā)酵食品的變化情況。這樣的教學活動不僅可以讓學生對相關化學知識、物理知識、數(shù)學知識有更深刻的認識，而且可以鍛煉學生的動手能力及思考能力。

（七）構(gòu)建跨學科評價體系

教師基于生命觀念開展教學時，需要對學生參與跨學科教學活動的情況進行整體評估，從而找到進一步優(yōu)化教學活動的切入點，更好地推動學生全面發(fā)展。為此，教師應當構(gòu)建跨學科評價體系，鼓勵學生互相評價，推動學生交流互動，逐步提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。

例如，教師在帶領學生學習人教版教材《生物學》八年級下冊第七單元第三章第三節(jié)“生物進化的原因”后，應當重點關注學生是否理解生物進化的原因，觀察學生能否將其他學科的知識有效應用于探究活動，評估學生的知識理解和應用能力，并分析學生運用其他學科知識與方法時存在的問題。此后，教師需要鼓勵學生評價自己和同學的學習表現(xiàn)，并結(jié)合學生的評價給出科學的指導意見，以幫助學生進一步發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，初中階段的生物教學不僅應當指導學生掌握生物知識和技能，而且應當有效培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在教學時，可以圍繞生命觀念的培養(yǎng)要求組織跨學科教學活動，逐步提升初中生物課堂教學的質(zhì)量和效率。為此，教師需要在講解理論知識之后，科學組織多種類型的教學活動，帶領學生進行跨學科學習。

【參考文獻】

[1」林國河.指向科學素養(yǎng)提升的初中生物跨學科實踐教學[J].家長，2024（22）：109-111.

[2」范祝香.新課標理念下初中生物跨學科教學探討［J].新課程研究，2024（19）：19-21.

[3］溫衛(wèi)紅.核心素養(yǎng)視域下的初中生物跨學科融合教學研究[J].山西教育（教學），2024（6）：81-82.

14|鄒姍孜.新課標指向下初中生物學跨學科實踐活動探索[J].教學管理與教育研究，2024，9（10）：95-97.

[5］姚淑卿.初中生物跨學科教學實踐初探［J]，數(shù)理化解題研究，2023（14）：143-145.