城鄉(xiāng)接合部初中生心理問題以及心理健康教育對(duì)策探究

本文借助有效的心理健康調(diào)查手段，了解當(dāng)前城鄉(xiāng)接合部初中生心理問題的表現(xiàn)，分析問題形成的具體原因，并立足問題，就如何開展城鄉(xiāng)接合部初中生心理健康教育，預(yù)防和糾正其心理問題提出一系列具有可操作性、有效性的對(duì)策。

一、城鄉(xiāng)接合部初中生心理問題調(diào)查

為了能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)前城鄉(xiāng)接合部初中生的心理問題，筆者通過訪談法對(duì)多名城鄉(xiāng)接合部初中生進(jìn)行調(diào)查，并通過個(gè)案剖析法，對(duì)其學(xué)習(xí)、人際交往等多種情況進(jìn)行觀察、剖析。結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)接合部初中生的心理問題主要有以下表現(xiàn)。

（一）不能客觀地認(rèn)識(shí)自己

本文所指的不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，一方面是指高看自己，即過于自負(fù)，以自我為中心；另一方面是指看低自己，即過分自卑，討好型人格。

關(guān)于自負(fù)，主要有如下體現(xiàn)：在課堂上對(duì)一個(gè)問題沒有充分理解，就認(rèn)為自己的答案一定是對(duì)的；在小組討論的過程中，忽視和貶低其他成員的觀點(diǎn)，覺得自己的想法是最好的；在遇到困難時(shí)，不主動(dòng)尋求他人的幫助，認(rèn)為不需要他人的幫助也能夠很好地解決所有問題；對(duì)教師的評(píng)價(jià)或建議不以為然，不愿意接受他人提出的改進(jìn)建議；在學(xué)習(xí)過程中固執(zhí)己見。

關(guān)于自卑，主要有如下體現(xiàn)：在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，即使知道解決問題的辦法也擔(dān)心自己的想法可能是錯(cuò)的；在社交過程中，不主動(dòng)與其他同學(xué)交流，并拒絕一切集體活動(dòng)和社交場(chǎng)合；在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常認(rèn)為自己是最差勁的；在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，過分依賴同學(xué)和教師，不愿意且害怕獨(dú)立完成作業(yè)和解決問題。

（二）逆反心理較為嚴(yán)重

城鄉(xiāng)接合部初中生存在逆反心理，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。第一，拒絕權(quán)威，對(duì)教師和家長(zhǎng)的要求表現(xiàn)出明顯反感，常常故意不按規(guī)定行事。第二，挑戰(zhàn)規(guī)則，在學(xué)校中，故意違反規(guī)則，比如遲到、缺交作業(yè)等。第三，盲目追求個(gè)性，在穿著打扮、興趣愛好等方面刻意選擇與主流文化相悖的風(fēng)格。第四，不愿溝通，對(duì)父母或教師的關(guān)心表示抵觸，不愿意分享自己的想法和感受，常常選擇沉默。第五，探索界限，通過冒險(xiǎn)行為（如逃課、嘗試不良嗜好等）測(cè)試自己的界限。

（三）人際交往障礙

人際交往障礙是指與他人交往存在困難，這可能影響個(gè)人的社交能力和人際關(guān)系。以下是一些城鄉(xiāng)接合部初中生常見的人際交往障礙及其表現(xiàn)。第一，社交焦慮，在社交場(chǎng)合感到緊張或害怕，擔(dān)心被他人評(píng)價(jià)，常常避免參加聚會(huì)或活動(dòng)。第二，溝通困難，在表達(dá)自己的想法時(shí)感到不知所措，可能出現(xiàn)結(jié)巴、語速過快或過慢等情況。第三，情感隔離，難以理解他人的情感或與他人建立深層聯(lián)系，可能產(chǎn)生孤獨(dú)感和疏離感。第四，誤解他人，在交流中容易誤解他人的意圖或情感，導(dǎo)致沖突或不愉快的經(jīng)歷。第五，不善于傾聽，在交談中缺乏傾聽的能力，常常打斷他人，導(dǎo)致交流效果不佳。第六，回避沖突，害怕沖突和對(duì)抗，因此在面對(duì)意見不合時(shí)選擇沉默或妥協(xié)。

二、城鄉(xiāng)接合部初中生心理問題的成因

（一）不能客觀認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)外因

城鄉(xiāng)接合部初中生不能客觀認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)因，主要在于學(xué)生個(gè)體。首先，關(guān)乎其情感和經(jīng)歷，他們存在高估或者低估自己的問題。其次，關(guān)乎其防御機(jī)制、情緒影響。防御機(jī)制指為了保護(hù)自尊，個(gè)體可能會(huì)使用否認(rèn)、合理化等防御機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)真實(shí)自我的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)[1]。情緒影響指?jìng)€(gè)體在情緒低落時(shí)可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，而在情緒高漲時(shí)則可能過于樂觀。最后關(guān)乎心理創(chuàng)傷，過去的創(chuàng)傷經(jīng)歷可能使個(gè)體對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面看法，導(dǎo)致難以客觀認(rèn)識(shí)自己。

外因主要包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面。首先，從家庭來看，不管是城市的初中生還是城鄉(xiāng)接合部的初中生，大多都是家里的獨(dú)生子女，父母對(duì)其學(xué)業(yè)的期望值非常之高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初中生可以承受的心理范圍。當(dāng)無法滿足父母的預(yù)期時(shí)，初中生就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)自卑、焦慮的情緒。其次，從學(xué)校教育來看，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育存在教學(xué)方式單一，缺乏啟發(fā)性、生動(dòng)性的問題，而初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，但學(xué)校教育無法滿足其預(yù)期，因此其會(huì)出現(xiàn)自負(fù)、輕視學(xué)校教育的問題。最后，受多元文化的沖擊，當(dāng)代初中生容易以個(gè)人為中心，造成不能客觀認(rèn)識(shí)自己的問題。

（二）逆反心理的內(nèi)外因

城鄉(xiāng)接合部初中生出現(xiàn)逆反心理與其心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。初中階段的學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展階段，但發(fā)展水平不高，需要憑借經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知事物。這造成初中階段的學(xué)生看待問題比較片面，有時(shí)明知道是自己的錯(cuò)誤，卻為了維護(hù)自尊心而把他人的教誨、勸導(dǎo)視為傷害自尊心的“兇手”。此外，這一思維發(fā)展特點(diǎn)還造成初中生喜歡尋找事物發(fā)展的規(guī)律和原因，喜歡質(zhì)疑、爭(zhēng)論。

城鄉(xiāng)接合部初中生的父母大多外出打工或忙于農(nóng)作，疏于對(duì)其進(jìn)行管教；再加上部分家長(zhǎng)文化水平較低，無法提供正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)接合部初中生容易出現(xiàn)不良行為。

（三）人際交往障礙的內(nèi)外因

部分城鄉(xiāng)接合部初中生個(gè)人的性格特點(diǎn)會(huì)造成其人際交往障礙，如不愛說話、內(nèi)向、軟弱等。

城鄉(xiāng)接合部初中生人際交往障礙問題，多受外界因素的影響。一方面受家庭的影響。在心理學(xué)上，青春期也被稱為“心理斷乳期”，這個(gè)階段的學(xué)生逐漸脫離父母的保護(hù)，成為獨(dú)立的個(gè)體。但是，很多初中生一直都是家里的“掌中寶”，突然“斷乳”，會(huì)讓其有強(qiáng)烈的不適感，從而容易出現(xiàn)人際交往緊張的問題[2]。另一方面受教師和同伴的影響，如教師對(duì)初中生的不理解、不信任，會(huì)讓其失望，導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)人際交往的抵觸情緒；又如與同伴關(guān)系的不融洽，會(huì)讓其沒有歸屬感。

三、解決城鄉(xiāng)接合部初中生心理問題的健康教育對(duì)策

（一）針對(duì)不能客觀認(rèn)識(shí)自我的對(duì)策

根據(jù)上文分析可知，城鄉(xiāng)接合部初中生之所以存在不能客觀認(rèn)識(shí)自我的心理問題，與其個(gè)人認(rèn)知、家庭、學(xué)校、社會(huì)有密切關(guān)聯(lián)。要想解決這一問題，可以從如下幾個(gè)方面入手

1.加強(qiáng)心理健康教育，幫助城鄉(xiāng)接合部初中生更好地認(rèn)識(shí)自我

針對(duì)自卑心理，首先，教師可以通過積極的心理教育和反饋，增強(qiáng)初中生的自信心和自我價(jià)值感，促進(jìn)其對(duì)自我的積極認(rèn)知。其次，教師可以通過價(jià)值觀培養(yǎng)，幫助初中生明確自己的價(jià)值觀和信念，促進(jìn)其自我接納。最后，教師可以讓初中生記錄一天中自己認(rèn)為做得不錯(cuò)，或者讓自己感到自豪的事情，從而讓其增強(qiáng)對(duì)自我的肯定，有效消除自卑心理。

針對(duì)自負(fù)心理，教師可以鼓勵(lì)初中生通過寫日記、冥想或自我評(píng)估等方式進(jìn)行反思，從而識(shí)別自己的情緒、思想和行為，避免出現(xiàn)自負(fù)心理。

總之，教師要加強(qiáng)心理健康教育，通過多種心理健康教育途徑促進(jìn)城鄉(xiāng)接合部初中生正確認(rèn)識(shí)自我，不僅要幫助他們理解自己的情緒和行為，還要提升他們的心理韌性和自我接納能力。通過這些努力，城鄉(xiāng)接合部初中生能夠更全面地認(rèn)識(shí)自我，從而在生活中更加積極、自信地面對(duì)挑戰(zhàn)。

2.因材施教，合理應(yīng)用心理健康教育方法

心理健康教育是解決城鄉(xiāng)接合部初中生心理問題的重要手段。初中生無法客觀認(rèn)識(shí)自我，存在厭學(xué)的情緒，這將會(huì)給心理健康教育的效果造成不良影響。因此，教師除了要加強(qiáng)心理健康教育，還要注重因材施教，合理應(yīng)用多種能被初中生接納的心理健康教育方法，對(duì)初中生的心理問題進(jìn)行預(yù)防和疏導(dǎo)。

第一，心理健康教育要摒棄說教、灌輸式等教學(xué)方法，要注重初中生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，采用具有啟發(fā)性、生動(dòng)性的教學(xué)方法。如教師可以開展情境表演、案例分析、心理小游戲等活動(dòng)，幫助初中生認(rèn)識(shí)自我。第二，心理健康教育要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的合理性，確保初中生能夠收獲成功，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。如針對(duì)“客觀認(rèn)識(shí)自我”心理健康教育，教師可以將目標(biāo)設(shè)為：能夠掌握自我分析的方法，進(jìn)行自我分析；能夠正確地認(rèn)識(shí)自我、接納自我。

（二）針對(duì)逆反心理的對(duì)策

城鄉(xiāng)接合部初中生的逆反心理問題，需要家校合作解決。

1.教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育觀念

家長(zhǎng)壓迫式的教育，只會(huì)增加初中生的逆反心理。在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的過程中，教師要與家長(zhǎng)密切溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育觀念。

一是家長(zhǎng)在教育初中生時(shí)，應(yīng)采用平等、尊重的態(tài)度，切勿端著家長(zhǎng)的架子，對(duì)初中生劈頭蓋臉一頓說教[3]。二是家長(zhǎng)在教育初中生時(shí)，要先了解初中生的想法，盡量做到換位思考，再對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬說教。

2.教師幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)家校合作的意識(shí)

家長(zhǎng)往往認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，缺乏與學(xué)校合作的意識(shí)。因此，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家校合作意識(shí)非常重要。一方面，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解初中生近期在家庭中的表現(xiàn)和變化，并讓家長(zhǎng)形成主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系的習(xí)慣；另一方面，教師要向家長(zhǎng)傳授相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，讓家長(zhǎng)理解初中生存在逆反心理屬于正常現(xiàn)象，應(yīng)利用合理的手段進(jìn)行干預(yù)。

（三）針對(duì)人際交往障礙的對(duì)策

城鄉(xiāng)接合部初中生人際交往障礙主要受教師、同伴關(guān)系的影響。想要幫助初中生解決人際交往障礙問題，就需要幫助其建立與教師、同伴之間的良好關(guān)系，具體對(duì)策如下。

1.建立和諧的師生關(guān)系

教師需要做到如下幾點(diǎn)。第一，主動(dòng)傾聽初中生的意見和建議，理解他們的需求與困惑，建立信任感。

第二，尊重初中生的個(gè)性和差異，認(rèn)可他們的獨(dú)特性，給予他們足夠的空間和自由。第三，在處理問題時(shí)，保持公平與公正，不偏袒任何一方，讓初中生感受到被尊重。第四，了解初中生的心理狀態(tài)，給予必要的情感支持和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難。第五，創(chuàng)造開放的溝通環(huán)境，鼓勵(lì)初中生表達(dá)自己的想法和感受，促進(jìn)師生雙向交流。

初中生需要做到如下幾點(diǎn)。第一，勇于與教師交流自己的想法和感受，及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。第二，認(rèn)真聆聽教師的教導(dǎo)和建議，理解教師的期望。第三，在課堂上積極參與討論，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和問題。

2.建立和諧的生生關(guān)系

教師要為初中生創(chuàng)設(shè)與同伴交流、合作的機(jī)會(huì)，如在課堂教學(xué)時(shí)積極組織小組合作，在課后定期開展戶外活動(dòng)、小組聚餐等，以此鼓勵(lì)初中生積極參與集體活動(dòng)。此外，教師還要向初中生傳授人際交往的方法，如與同伴交流時(shí)保持開放的態(tài)度，樂于傾聽和理解他人的觀點(diǎn)；理解和接納同伴之間的差異，包括文化、性格和興趣的差異等。

結(jié)語

關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的心理問題，是每一位教育工作者的責(zé)任。本文探究城鄉(xiāng)接合部初中生心理的具體問題和解決對(duì)策，以期促進(jìn)城鄉(xiāng)接合部初中生身心的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1］王迪.貴陽市城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生人際友善教育研究［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

[2］鄭祿玉.城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的心理問題及教育對(duì)策研究：以貴陽二十三中為例［D」.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

[3」王丹丹.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校初中生師生關(guān)系與心理健康的關(guān)系研究［D］.保定：河北大學(xué)，2015.