深度·力度·廣度：小學班主任德育工作的路徑探索

小學是學生形成良好道德品質與行為的關鍵階段，學校需要對學生進行正向引導和行為規范[1]。為了深入實施德育并取得顯著成效，班主任需要積極參與德育工作。

一、深度：師愛如雨露，無聲滋潤心田

教育的核心在于深刻的愛，這種愛是實現高質量教學的必要條件。教師對學生的愛如同通向學生心靈的鑰匙，只有那些真心愛護學生的教師，才能獲得學生的信任與愛戴，成為他們的道德學習榜樣，促進他們健康成長。

（一）熱愛顯溫度

以愛心為基石的教育是溫暖的。在日常生活中，學生能夠在家庭、學校、社會等多重環境中感知愛，逐漸認識愛的本質，并以愛為指引，規范自己的行為。師愛的影響力深遠而持久，對學生的愛能力培養具有關鍵作用。班主任應積極、無私地奉獻愛心，發揮師愛的引導作用，使學生以愛心回報教師、班級和學校，形成積極、樂觀的心態。這種互動性的愛不僅有助于鞏固學生間的信任關系，還能培養他們團結協作和友善待人的品質。

小學生的生活經驗有限，他們在面對新奇事物時，會產生濃厚的興趣，也會產生許多不同的觀點。教師應把握這一特點，激活學生的智慧，促進他們思維的交流碰撞。在尋找學生的共性時，教師需深入了解每名學生的精神世界和個性差異，了解他們興趣、才能、智力和道德觀念的多樣性。班主任可借助科學的教育原則和教學方法，制訂與學生心理成長狀態相契合的教育方案，讓學生感受真摯的師愛。

（二）關愛促自信

為了有效減少師生間的隔閡，引發學生的情感共鳴，教師可適當地向學生表達關心。其中，尊重不僅是愛的表現形式，也是鞏固良好師生關系的關鍵。充分的尊重能夠激發學生的積極性和創造力，班主任應保持理解和尊重，使用關愛的話語鼓勵學生，增強其學習信心。

例如，班級中的學生A因某次考試失利而心靈受傷。從那以后，學生A表現孤僻，幾乎不再與同學交流，學習積極性也逐漸降低。為了幫助學生A克服這種狀態，班主任對他表現出充分的關心與尊重，每日都以正向的話語開導學生，同時讓班級中的其他學生主動邀請他參加游戲和活動。在往后的學習生活中，班主任發現學生A的字跡工整、美觀。為了增強學生A的信心，班主任在課堂上表揚了他的書寫，并讓其他學生互相傳閱、欣賞他的作業。這樣一來，學生A的自尊心得到有效增強，逐漸形成積極、自信的品質，開始主動回答問題，也愿意和同學交流互動，他的成績也有了明顯提升。在充滿關愛和尊重的班級環境中，學生A逐漸克服了考試失利帶來的影響，形成了自信、開朗的心態。

（三）仁愛助成長

在日常學習活動中，班主任可以通過日常工作展現奉獻精神與崇高的道德情操。班主任在課堂上耐心指導學生學習，幫助他們尋找解決問題的方法，掌握新知識或技能；在課程結束后認真批改每一份作業和試卷；在到?；螂x校時，站在班級門口問候學生，向他們表達關愛和溫暖；等等。這些日常工作能夠使學生獲得豐富的校園生活體驗，在仁愛的環境下健康成長。

例如，班級中的學生B在開展體育運動時不慎受傷，因此需要居家靜養。為了確保學生B跟上學習進度，班主任每日都向他提供學習資料，為他答疑解難。在班主任的支持與引導下，學生B的學習成績仍比較穩定。在休養結束后，返校的學生B興奮地說道：“老師，非常感謝您的付出和關愛，我愛您！是您讓我感受到學習的快樂，以后我會更加努力的！”由此可見，班主任的日常工作與無私奉獻能夠有效激勵學生，促進學生健康成長。

師愛對學生成長具有不可替代的重要作用。教師可在德育工作中滲透具有熱愛、關愛與仁愛性質的教育，在培養學生的樂觀態度和積極心態的同時，促進師生間的情感共鳴。此外，教師的無私奉獻能夠助力學生學業進步及品德養成。這種由內而外的師愛，能夠為學生的全面發展打下堅實基礎。

二、力度：批評轉教化，剛柔并濟鑄魂

班主任的批評旨在糾正學生的不良習慣，這是班主任德育工作的重要內容之一[2]。班主任要深入探索如何進行有效的批評，確保既能達到糾正錯誤的目的，又能適應學生的年齡和心理發展需求。這要求班主任采用具有教育藝術的批評方式，以便更有效地指導學生，幫助他們健康成長。

（一）以情換情：抑揚批評觸心靈

教育的宗旨是培養學生的道德素質與科學文化修養，幫助其全方位成長。針對學生出現的不當行為，班主任應采用融合情感與理智的批評方式，既抑制其不當行為，又激勵其正向發展。

例如，班級中的學生C學習能力與成績比較優異，但他在班干部選舉中沒有獲得職位。為了持續激勵學生C進步，班主任讓他擔任語文學習小組長。遺憾的是，學生C沒有認真地履行自己的職責，有時候甚至會向一些未完成作業的同學透露作業答案。此外，學生C向班主任說道：“我覺得沒當上班干部沒關系，只要我的學習好就行，別的事都與我無關。”這樣的想法既不利于學生C的個人成長，也不符合班集體精神。班主任考慮到學生C爭強好勝的性格和極強的自尊心，選擇揚抑式批評法來引導他樹立正確的價值觀和責任感。具體而言，在一次單元考試中，學生C取得了全班唯一的滿分。班主任趁此機會在課堂上表揚了他的成績，并強調責任感的重要性及樂于助人的本性，說道：“學生C雖然在之前的班干部選舉中沒有當選，但他沒有氣餒，反而更加專注于學習。他還非常愿意幫助他人，我相信在接下來的選舉中他會贏得大家的支持。讓我們為他鼓掌！”隨著掌聲的響起學生C被深深觸動，從那以后，他積極關心班上其他同學的學習情況，主動分享學習經驗，與同學探討學習問題，他的行為得到了大家的認可。在下一個學期，他在班干部選舉中成功當選學習委員，改變了以往只重視個人學習、忽視集體責任的態度。

在上述案例中，班主任未直接批評該名學生，而是采用揚抑式批評法，不但沒有傷害學生的心理，反而激勵他深刻反思自己的錯誤觀念和行為。這樣一來，這一名學生能夠意識到自己的不足，主動改正，收獲明顯的成長和進步。這樣的批評策略既能顧及學生的自尊心，也有助于實現教育目標，彰顯其高效性和人性化特征。

（二）取得信賴：親和批評建信任

為了使學生信任班主任的教導，班主任需要讓他們感到被親近。班主任應與學生建立起友好的關系，確保他們視班主任為可信賴的朋友。基于這樣的師生情感基礎，批評和指導會更容易被學生接受和認同，從而增強德育效果。

例如，學生D經歷了多次轉學來到班級中，難以適應新環境。在一次英語課上，學生D做其他學科的作業被英語教師口頭制止，他反駁并依然我行我素。在了解情況后，班主任先和學生D建立起良好的關系，再通過交流課堂表現提起這件事。學生D在班主任的引導下反思自己的錯誤，并承諾改正這一問題。然后，班主任向學生D說道：“請你的英語老師說聲‘對不起’，我相信你能處理好這件事?！睆哪菚r候起，學生D逐漸掌握了自我管理的能力，學會了如何適應環境、遵守紀律。

小學班主任應學會如何適度批評學生，并運用巧妙的方法來指導他們，從而使他們產生認同感，接受德育的熏陶，并最終養成良好的品德和行為習慣。

有效的批評在塑造學生品格和行為方面具有關鍵作用。班主任應掌握批評的藝術，運用抑揚結合和親和的方法，既糾正錯誤又保護學生的自尊心。這種剛柔并濟的教育方式能夠建立師生信任，促進學生自我反思和成長。

三、廣度：家訪連心橋，拓寬德育邊界

教育學生是學校、家庭與社會共同構建的系統工程。班主任可以通過家訪更深入地了解學生的生活背景和環境，這有助于教師明確德育方向，拓展德育的廣度。

（一）正向激勵樹信心

在開展家訪工作時，教師需要尊重家長及學生，挖掘學生的亮點，給予他們正向激勵，幫助他們樹立信心。

以學生E的家訪活動為例。在與學生E的母親坐下聊天時，班主任發現學生E的神情緊張，眼神中充滿了期盼。這時，班主任立刻讓學生E坐在自己身邊，摸著他的頭對他母親說道：“您的孩子在學校很受大家喜歡，他很關心同學，是真誠而樂于助人的孩子。”聽到這番話，學生E的母親展現出溫暖的笑容，也開始稱贊自己的孩子。同時，學生E逐漸緩和情緒，開始和班主任、母親輕松交流，并分享了一些自己的觀點和看法。

在該次家訪以后，學生E在班級的表現變得更加積極和熱心，同時勤奮學習，成績持續提高?？梢姡诩以L中，教師可以利用正向激勵挖掘學生潛在的優秀品質與學習能力，助力學生全面發展。

（二）目標激勵強信念

在開展家訪工作時，教師應充分了解學生的學情，引導學生設立切實可行的目標，以此增強他們的學習信念。

以學生F的家訪活動為例。學生F缺少持之以恒的精神，缺乏學習熱情，而且學習方式存在問題，常常難以按時交作業，學習成績不如人意。在家訪中，班主任向他的父親說道：“您的孩子十分聰明，上個學期他的成績較好，但缺少足夠的學習積極性。如果這個學期他能更認真、積極地對待課程學習，一定能取得很大的進步。”在聽了班主任的建議后，學生F的父親十分興奮，對新學期的教學工作表示期待。同時，教師應引導家長對學生保持信任與期望的態度，支持學生完成各種學習任務。隨后，教師向學生F說道：“我們都對你有很大的期望，你對自己有信心嗎？”他堅定地回答道：“有，我會努力的！”在此基礎上，班主任可與家長、學生交流討論，為學生制訂這個學期的學習計劃，為學生明確學習目標的同時，增強其學習信念。

在該次家訪以后，學生F通過不斷努力，在學習方面取得了飛躍式的進步?？梢?，班主任可在家訪時利用目標導向式的溝通法，與家長建立起合作關系，為學生擬定短期的學習目標及未來發展方向，從而促進學生健康成長。

家訪是拓展教育廣度、增進家校合作的有效方式。教師能通過家訪幫助學生增強信心與信念，以正向激勵、設立目標的方式，激勵學生積極進取、挖掘學生潛能，進而促進學生全面發展。

結語

綜上所述，班主任在學生德育培養中扮演至關重要的角色。學校應將德育作為班主任核心職責之一，通過深厚的師愛豐富德育的內涵，通過適當批評加強德育的效果，通過家訪拓展德育的邊界，從而促進學生健康成長。

【參考文獻】

[1］陳曄.關于小學德育教育管理的幾點思考[J]科學咨詢（科技·管理），2018（8）：53.

[2」劉向東，黃蔚玥.構建回歸教育原點的德育新樣態：深圳市鹽田區梅沙小學德育課程體系建設實踐［J].中小學德育，2018（10）：31-33，63.