基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學的實踐與思考

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養，為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展。新課標的頒布與實施意味著英語課程教學將改變長期以來碎片化和模式化的淺層學習模式，兼具整合性、關聯性和發展性等特征的深度學習將成為常態。整本書閱讀教學能夠從整體上提高學生的閱讀能力，幫助學生掌握有效的閱讀方法，加深對英語知識的理解和記憶，提高學生的英語核心素養[1]。

一、整本書閱讀的概念和意義

區別于片段或選段式閱讀模式，整本書閱讀教學指基于分級體系化的英語經典作品所開展的循序漸進的分級閱讀過程。在教師系統化的指導下，學習者通過分階段完成指定層級的原版文學著作完整研讀任務，逐步實現語言能力與人文素養的協同發展。整本書閱讀教學的深層意義在于通過探索整本書的主題內容、結構、人物關系、情節發展等，發展整體世界觀、整體認知視角、整體認知與整體思維方法。通過整本書閱讀，深度理解作者所建構的價值與意義、作品的結構美與語言美等。在整本書閱讀過程中，建構更豐富的讀者自己的價值與意義，形成更整體、更復雜的閱讀體驗[2]。

在英語教學中，學生閱讀語篇的首要任務是理解語篇內容，并且在經驗、認知等層面發生改變。這個過程就是理解和探究語篇主題意義的過程。語篇的主題意義可以是創作者視角下的真情流露，可以是讀者依據自己的人生觀、興趣愛好或生活經歷等對語篇內容的理解，也可以是對客觀世界的反映[3]。

二、基于主題意義的整本書閱讀教學實踐

整本書閱讀的課型可分為三類，分別是激趣導讀課、閱讀交流課及讀后展示課。下面，筆者從這三個課型出發，探究基于主題意義的整本書閱讀教學實踐。

（一）激趣導讀課

優秀的導讀課能有效吸引學生，激發學生對閱讀的興趣，還能讓學生掌握閱讀方法，使他們積極主動地探索閱讀的魅力，從而提高英語課外閱讀的效果。下面以黑布林英語閱讀系列中BlackBeauty的閱讀教學為例，分析整本書閱讀教學中的導讀課教學策略。

BlackBeauty是一部經典的兒童小說，以一匹馬的視角講述其經歷，旨在喚醒讀者對動物的理解和同情，反映作者對人與動物關系的深刻思考。探究語篇的主題意義就是理解作者的寫作意圖、情感態度或價值取向，它強調讀者對語篇內容的學習思考和價值判斷。教師既可以從語篇本身出發，分析在特定的時代背景下該語篇所傳達的內容和價值觀，又可以基于生活經驗或文化背景，分析該語篇對于讀者的現實意義[3]。

1.課前預習，形成初步認識

課前，教師利用平板，給學生布置制作作者相關

信息的思維導圖的任務。同時，教師設計如下問題。 Q1：Who is the author？ Q2：What's theauthor'sbasic information， suchas

name，age，andnationality？ Q3：How washer family？ Q4：What washer life experience？ Q5：Whatwasherfamouswork？ Q6：Whydid shewriteabookabouta horse？

此次預習作業將枝干相連式問題鏈與思維導圖結合。枝干相連式問題鏈是指在確定某個主要問題的前提下，找出與之相關的子問題，形成邏輯嚴密的問題網絡。以枝干相連式問題鏈為導向能夠幫助學生厘清思路，明確主題，掌握閱讀方法，實現思維能力的提升。以上6個問題均與作者有關，其中，第六個問題作為本問題鏈的主要問題，將作者與馬的關系相連，引導學生思考作者為何會寫一本關于馬的書，為學生了解本書主題奠定基礎。思維導圖是將具體信息形象化的過程。思維導圖通過圖文結合的形式，把各級主題的關系用隸屬關聯的層級圖表現出來，建立主題關鍵詞與圖像、顏色等記憶聯結。通過繪制以作者為中心詞的思維導圖，學生能夠全方位了解作者的生平，并對本書主題形成基礎認識。

2.封面激趣導讀，形成初步印象

在文本閱讀的初級階段，學生往往需要了解文本的基本構成要素，如書名、作者、封面設計和內容梗概，這正是導讀課設計的核心自標。在教學引導環節，教師可組織學生系統解析封面的文字、圖像等，指導他們通過推測形成對書中內容的初步認知。這種教學方式不僅能幫助學生有效建立文本認知基礎，還能激發學生的深度閱讀興趣，最終實現從被動接受到主動探究的轉變。

在問題導向式教學框架下，教師通過構建認知支架引導學生開展副文本的元認知分析。在具體教學實踐中，教師可借助書籍封面（包含題名、字體設計、著者信息架構、視覺符號系統等要素），設計層層遞進的問題鏈，驅動學生完成以下認知進程：首先進行表層信息解碼（如識別題名、作者等），其次開展跨媒介意義關聯（如圖文互文性解讀），最后實現深層閱讀動力的激發。教師可以展示BlackBeauty的封面（圖1），并提出如下問題。

Q1：What's thebook'sname？ Q2：Who writes the book？ Q3：From this picture，can you guesswho's the maincharacter？ Q4：Where are they？ Q5：What may happen between the little boy and the black horse？

教師基于認知發展階段理論，通過建構層級遞進的問題鏈創設認知張力場域。教師設置問題懸念，不僅能有效激發學生的文本探索內驅力，還能促使學生快速進入文本情境，培育學生的預測建模與意象重構能力。同時，教師作為引導者，需采用創作語境還原策略，通過分析作者生平、時代背景與文本的互文關系，幫助學生深入把握作品的情感內涵。這一雙重干預策略既為文本解碼提供情感坐標系，又為后續的敘事推演環節搭建了認知腳手架。

3.圖片導入，猜測故事情節

教師結合BlackBeauty中的插圖（如圖2所示），提出以下問題。

Pic1：What'sBlackBeautylike？

Pic2：Does Black Beauty go across the bridge successfully？

Pic3：WhathappenstoBlackBeauty？Whydoes the groom cover the horse's eyes？

Pic 4：Why does Ginger do like this？

Pic 5：Why does Black Beauty fallto the ground？

Pic6：Whoisthemanwithabeard？DoesBlack Beauty have a happy ending？ Why or why not？

教師通過問題鏈吸引學生的注意力，巧妙借助6幅展現黑駿馬不同時期經歷的圖片，激發學生猜測故事情節的興趣，培養學生的想象力及口語表達能力。從主題上看，對6幅圖片的提問均指向語篇的核心一黑駿馬。這些問題是并列的、平行的、相對獨立的、內容明確的、具有豐富性的[4]。教師通過一系列圖片的展示及提問，一方面能讓學生對黑駿馬形成初步認識，另一方面可以幫助學生感知黑駿馬跌宕起伏的一生，為學生探究語篇的主題意義奠定基礎。

（二）閱讀交流課

以TheFishermanandHisSoul的整本書閱讀為例。在教授這本小說時，筆者采用拼圖閱讀教學方法，將整本書分為兩個課時。第一課時，筆者講解該書的前5章，即漁夫愛上美人魚并尋求與靈魂分開的方法。在學生閱讀第1章了解故事的起因后，筆者讓學生用拼圖閱讀法閱讀2＼～5章，讓學生回答漁夫是否成功地和靈魂分開這一問題。筆者讓學生4人一組，每組成員分別編號為A、B、C、D，每組負責不同的章節。各組需要在規定時間內閱讀相應的章節并回答三個問題：1.Where doeshe go？2.Does the priest/themerchants/thewitchhelphim？3.Whatdoesthepriest/themerchants/thewitchsay？在閱讀完成后，每組同編號的學生進行討論，完成以下任務：1.用英文概述本章節的內容；2.核對問題的答案。最后，學生回到原組，輪流分享各自章節的關鍵信息，合作繪制思維導圖并派代表上臺講解。通過閱讀交流，學生既可以增強對文章的理解，又可以鍛煉口語表達能力。

第二課時，筆者先根據書中插圖回顧1＼～5章的內容，并設計問題鏈，以漁夫為中心，與學生展開一系列的問答。接著，筆者利用以下兩個問題導入6＼～9章節 的 內 容：“Does the soul tempts the fishermansuccessfully？What doesthe soul temptsthe fishermanwith？”。在學生閱讀6＼～9章后，筆者提出問題：“Ifyou are the fisherman，which one will you choose？Love，wisdomorrichness？”。這個問題從小說主人公的角度出發，旨在引導學生思考人與自我的關系。有的學生回答：“IfIam the fisherman，Iwill choose lovebecauselovecanmakemeabetter person.What'smore，if thereisno love，theworld won't exist.\"。有的學生回答：“IfIamthe fisherman， I will choose wisdom.IfI am wise enough，Iwillhaveawarmheartand becomerichatthe sametime.”。這兩個答案各有千秋。無論是愛還是智慧，最終的目的都是讓我們回歸本身，去探尋自我的欲望與渴求，了解和自身匹配的價值觀并為之奮斗。

（三）讀后展示課

以LittleWomen的整本書閱讀為例。在教學中，筆者以一段精心設計的配音片段作為課堂導入。該配音片段是Meg在婚禮那天和她的妹妹Jo之間的對話。Jo舍不得她的姐姐，不理解Meg為什么要結婚，想帶她走，但是Meg想要和John結婚。筆者將該視頻提前兩周發送至學生的平板，要求學生以小組的形式準備，并在課堂上進行展示，由全班學生投票選出表現最佳的兩組。學生對此展現濃厚的興趣。在配音活動結束后，筆者為學生設計續寫活動，讓學生想象Meg在婚禮當天回到和John組建的新家后，她和John之間可能發生的對話。

初中階段正是學生價值觀形成的重要時期，在課堂教學中引導學生形成正確的愛情觀尤為重要。小說的第10章中提到，March夫人知道John對她的大女兒Meg頗有好感，并希望有一天能夠和Meg結婚。雖然她對John的印象很好，但她也明確表示Meg此時還太年輕，暫時不能結婚。在教授這一章時，筆者向學生提問：“If you fall in love with another one，when do youthinkisthebesttimeto getmarried？”。大部分學生回答大學畢業以后，也有少部分學生說30歲之后。筆者追問：“Why do you think after 30 years old is the besttime for the marriage？\"。學生回答：“IfI graduate at 24，Iwillwork forover5yearswhenI'm30.Atthattime，Iwillbemore experiencedin bothwork andlife.I thinkit'sbetter for me and mypartner.So，I think the best timeto get into marriage isafter 3O years old.\"。

在這部小說里，四姐妹分別有不同的夢想，并且會為各自的夢想努力。這不僅包含人與自我的關系，也包含人與社會的關系。對此，筆者設計寫作活動，讓學生以“MyDream”為題寫一篇作文，引導他們從職業理想、個人成長和人生規劃等角度展開思考。

結語

基于主題意義的整本書閱讀教學，不僅能豐富學生的語言知識，還能培養他們的思維品質和人文素養。本文通過分析激趣導讀課、閱讀交流課和讀后展示課三種課型的實踐，闡述基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學策略，使學生從被動接受轉變為主動探究，在深度閱讀中實現語言能力與認知能力的發展。未來，教師不僅要引導學生探索預設的主題意義，還要鼓勵他們結合個人經驗與思考，自主挖掘文本的主題意義，從而培養其創新思維、邏輯思維和批判性思維等思維品質。

【參考文獻】

[1]周麗.初中英語整本書閱讀教學的意義和策略研究［J].中學生英語，2024（20）：57-58.

[2」魯子問.英文名著整本書閱讀的價值和方法 [EB/OL].（2025-1-4）[2025-3-4]http：//www.eltinchina.cn/course/4415.

[3」程曉堂，周宇軒.主題、話題、主題意義概念辨析［J].中小學外語教學（中學篇），2023，46（6）：1-5.

[4]萬玲.問題鏈：開啟英語深度閱讀的“金鑰匙”[J].小學教學參考，2019（33）：68-69.