民族地區特色資源融入小學語文習作教學的價值與路徑研究

民族地區特色資源是指特定區域內的民族在長期發展過程中賴以生存或逐漸形成的、具有地區特色的資源，包括自然資源、生活資源、文藝資源、科學資源等多層面資源。學校教育在傳播民族文化中具有重要作用，民族地區的學校是融合發展民族文化的主陣地。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程資源既包括紙質資源，也包括數字資源；既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源[1]。習作是小學生自我表達和與他人交流的一種方式。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，教師要引導學生聯系生活，在生活情境中學習語文、運用語文。民族地區的學校可充分利用地區特色資源豐富習作課程資源，引導學生從民族地區的自然風光、日常生活、歷史發展、優秀傳統文化中拓寬習作視野，激發學生習作的內在動機。

恭城瑤族自治縣是以瑤族為主體的少數民族縣城，具有悠久的歷史文化和獨特的民族風俗。恭城人民在長期的發展歷程中形成了勤勞善良、熱情好客、崇尚文化、清正廉潔的特性，他們在飲食、建筑、服飾、節慶和藝術等方面具有獨特的風俗習慣和優秀的民族傳統，為教育教學發展提供了豐富的資源。

本文結合恭城瑤族自治縣的特色資源，探討民族地區特色資源融入小學語文習作教學的價值與路徑，以期充分發揮民族地區特色資源的優勢，建立開放的語文學習空間，培養學生的語文核心素養。

一、民族地區特色資源融入小學語文習作教學的價值

（一）有利于培養學生的語文核心素養

民族地區的特色資源蘊含著豐富的歷史文化資源，如“三廟一館”是恭城瑤族自治縣歷史文化的重要組成部分，展示了恭城文化教育的深厚底蘊，為培育學生的核心素養提供了豐富的教育資源。教師應將民族地區特色資源融入小學語文習作教學，讓學生通過實地參觀、志愿者活動等形式構建真實的語言學習情境與運用情境，在熟悉的民族資源中積累習作素材，激發表達意愿，感受分享與習作的樂趣，體驗書面交流的成就感，在交流中提升文字表達能力，進而增強文化自信，提高核心素養。

（二）有利于傳承民族地區優秀傳統文化

教師將民族地區特色文化資源融入習作教學，借助本地的風俗活動、古典建筑、工匠技藝等優秀文化資源拓寬學生的習作視野，利用民族特色文化資源開展語文實踐活動，有利于培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛勞動人民的優良品質。

例如，教師可組織學生參觀瑤族博物館、烈士陵園、孔廟、周渭祠等，讓學生在具體的實踐活動中了解當地優秀傳統文化及其對現代社會的影響，培養學生傳承和弘揚愛國愛家、尊師重教、清正廉潔的優秀品質。此外，學生能夠在參加盤王節、油茶節等民俗活動中，加深對恭城瑤族文化的了解與認同，增強對瑤族地區優秀傳統文化的尊重和熱愛，在習作中自覺融入恭城瑤族優秀傳統文化元素，通過豐富的語文實踐活動傳播瑤族優秀傳統文化。

（三）有利于促進學習方式的變革

教師將民族地區特色文化資源融入習作教學，通過建立習作、生活和學生經驗之間的關聯，充分發揮學生在習作中的主體地位，有利于促進學生習作學習方式的變革。例如，教師可通過“非物質文化遺產進校園”的活動，把習作教學與恭城油茶、“張福記”彩扎的制作相融合，引導學生留心觀察制作過程，主動積累習作素材，在小組討論、合作探究中逐漸提高語言運用能力和表達能力。

二、民族地區特色資源融入小學語文習作教學的路徑

（一）結合習作主題，挖掘特色文化

小學是培養學生習作能力的關鍵階段。小學語文習作注重引導學生關注生活和周圍事物，鼓勵學生寫自己熟悉的人、事、物，強調寫有體驗感的內容。民族地區的特色文化資源，植根在當地人民的內心，潛移默化地影響著小學生的學習與生活。小學語文教師可結合習作主題，挖掘地區特色文化資源，合理開發小學語文習作課堂教學資源，使學生養成良好的習作習慣，引導學生緊密結合習作與地域資源，從地區文化中積累習作素材。

教師可從特色飲食、民俗活動、民族技藝、能人工匠、民族醫藥等領域開發習作教學資源，引導學生在熟悉的課程資源中留心觀察，以日記等形式記錄自己的見聞、感受和想象，并詳細描述自己印象最深、最受感動的內容。以部編版小學語文教材為例，在五年級上冊第五單元習作教學“介紹一種事物”中，教師可開發地區特色產品資源，引導學生關注柿餅、油茶、十八釀等特色食品的制作，觀察制作流程、記錄制作細節，或者親歷制作過程，并以寫作的方式呈現出來；在六年級上冊第二單元的習作教學“多彩的活動”及第七單元的習作教學“我的拿手好戲”中，教師可挖掘長鼓舞、拋繡球、做香囊、編竹籃等民族技藝資源，引導學生選取自己熟悉的題材進行作文；在四年級上冊第一單元的習作教學“推薦一個好地方”中，教師可挖掘恭城的旅游資源，如利用“月柿之鄉——紅巖村”這一教學資源，引導學生從紅巖村的自然景觀、飲食文化、風土人情等方面開展習作；也可將“教育基地一孔廟”作為教學資源，從孔廟的建筑、歷史演變與發展，以及孔廟對恭城教育的影響等角度展開習作教學。

（二）利用民族文化社區，開發第二課堂

民族地區的小學語文教師可融合當地的社區資源開發習作第二課堂，讓學生帶著習作任務走進與之相關的場所，調動多元感官投入學習。如民族地區的博物館、寺廟、紀念館、飲食加工廠、農業基地等社區資源，都可開發成習作教學第二課堂，為學生提供實踐的機會，讓學生深入學習本地區的文化信仰、名人故事、生產發展，激發學生的寫作熱情，使其把自身的見聞、體驗、想象、感受等運用文字表達出來。

以部編版小學語文四年級下冊第五單元“游”的習作教學為例。教師可開發恭城的文旅資源，將其作為習作第二課堂，組織學生走進恭城的廉政教育基地一周渭祠。教師以周渭祠的導游資源為第二課堂的主導，以周渭祠的建筑與周渭的廉潔故事為教學載體，并準備習作預習單作為記錄工具，組織學生在導游的引領下展開習作教學，引導學生在仔細觀察周渭祠的建筑、認真傾聽周渭清正廉潔的故事、及時填寫記錄單過程中自主學習與思考。學生在這樣開放的課堂中，近距離了解并積累了與周渭祠的相關知識，他們完成習作的過程，也是記錄自己的參觀與體驗的過程，既能按一定的順序寫，還能從自己獨特的視角具體描述古香古色的建筑，表達自己獨特的感受和體驗。

再如，在教授“場景描寫”時，教師可將牛路頭研學基地作為習作第二課堂，以稻田為“教室”，以收割稻谷為教學內容，以師生參與收割稻谷的實踐活動為場景展開教學。大部分學生能給予該次研學的經歷寫出個性化句段，如有學生描寫收割場景的聲音—“奏響了豐收的樂章”；有學生描寫收割工具的運轉及自己的感受一“打谷機是一頭猛獸，我踩在打谷機的踏板上嚇得腿都軟了”。在這樣特殊的習作課堂里，學生寫出的習作語言生動形象、想象豐富、情感真實。

利用民族文化社區開發習作教學第二課堂，既能激發學生自主表達的習作意愿，又能使學生形成良好的學習習慣，增強學生的民族自豪感。

（三）依托特色資源，創設習作情境

依托地方特色資源實施情境教學，是提高學生語文核心素養的重要方式之一。民族地區的特色資源與民族地區學生的認知經驗和生活經驗相契合，教師可依托當地的特色資源，創設習作教學情境，讓學生在真實的語文學習情境中帶著具體的習作任務投入學習。

恭城瑤族自治縣的文旅資源、非遺文化是實施情境教學法的優質資源。在小學語文五年級下冊第七單元“我是小小講解員”的教學中，教師可依托本地的真實情境，如縣瑤族博物館，將四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”與四年級下冊第五單元習作“游_”整合起來，創設“歡迎您參觀”的學習情境，推動習作課堂的教學評一體化。從課前、課中、課后三個教學環節中創設教學情境，全方位培養學生的習作能力。情境創設可按以下步驟進行：一是依據習作主題，教師設置“講解知識清單”，引領學生走進真實的習作教學情境一—瑤族博物館進行觀察，將觀察所得記錄在講解知識清單上；二是教師引導學生分類整合清單資料，以同類資源的成員分組，各小組把習作與特色資源融合，展開情境學習；三是教師依托當地優秀講解員的講解視頻，展開情境教學，從講解技巧、講解內容等方面指導學生寫作講解稿；四是學生綜合以上所得，運用恰當的語言文字寫講解稿，融入民族資源制作講解ppt，并展開情境式練習；五是以小組為單位，播放配有民族音樂的圖片和視頻，創設“歡迎您參觀”的情境，小組代表利用準備好的資源創設情境，展開講解，小組其他成員扮演導游團進行輔助，同時其他學生及教師扮演游客，并依據評價表展開習作評價。整個情境以培養學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造為核心，讓學生在融合地域資源的學習情境中遷移知識，提高習作能力。

（四）利用信息技術，整合地區資源

運用信息技術整合地區資源是豐富特色語文課程內容的方式之一。在民族地區的小學習作教學中，教師應有效運用現代教育信息技術，整合具有地區特色的圖像、聲音、文字等教學資源，有效銜接教學內容與學生的實踐經驗，從而提高課堂效率。

利用信息技術整合地區文化資源是教師備課的重要方式。在習作課前，教師先通過網絡資源搜集文字、圖像、音樂、視頻等資料，再進行整合優化，實現特色資源的高效利用；在習作課上，通過信息技術展示具體形象的視圖資源，引發學生的情感共鳴，激發習作靈感。除此之外，教師還可以引導學生利用信息技術積累習作素材，從本地官方網絡平臺積累習作素材，閱讀相關文章，學習借鑒其語言表達和寫作技巧。例如，在小學語文六年級下冊第一單元的習作教學“家鄉的風俗”中，教師可利用信息技術在課前搜集、整合恭城習俗的多元資料，在習作課堂上通過多媒體播放已優化過的不同風俗的圖片和視頻，如農歷正月十四花炮節、農歷五月十二關公節。此外，清明節做艾葉粑、春節做年糕等具有時令性的本地區文化資料，也可運用信息技術突破時令的局限性，從本地官方網站進行搜索。

民族地區的教師還可融合信息技術，發動多元主體展開習作評價。例如，在小學語文三年級下冊第三單元習作“中華傳統節日”中，教師可引導學生在習作前利用信息技術搜集艾葉粑的食材與制作資料，在習作課堂上分享參與制作艾葉粑的過程與體驗，通過小組討論、整合資源，再展開習作。艾葉粑是恭城人熟悉的美食，所以習作評價環節可面向當地多元主體，通過多媒體設備展示學生習作，進行生生評價、師生評價，如把學生習作通過微信轉發給學生家長和當地特色餐飲工匠，讓他們對學生習作進行口頭評價或者書面評價，還可通過網絡資源運用人工智能進行評價，以此提高習作評價的廣度和深度，創新教學方式，增加習作教學的趣味性，提高教學成效。

結語

綜上所述，民族地區特色資源與小學語文習作教學的融合，既有利于提高學生的核心素養，也能推動民族教育的發展。各民族地區教師應在深入學習先進教育教學理論的基礎上，勇于探索與創新，開發本土文化資源課程，優化整合具有民族性、地域性的優質資源，充分發揮其在習作教學中的育人功能。

【參考文獻】

[1」中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）M」.北京：北京師范大學出版社，2022.