小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的跨學(xué)科融合

小學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維正處于從具體到抽象、從整體到部分的過渡階段，他們需要更加系統(tǒng)化和立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科分割教學(xué)模式，往往使學(xué)生難以形成對(duì)知識(shí)的整體把握，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，小學(xué)教育必須打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

（一）審美維度的契合

美術(shù)和語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)都涉及對(duì)事物的審美感知和賞析，兩者在培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)方面存在密切聯(lián)系。美術(shù)作品往往通過色彩、線條、構(gòu)圖等視覺元素表達(dá)作者的審美體驗(yàn)和情感；而詩(shī)詞作品則更多地依賴于意象、韻律等元素傳達(dá)審美意蘊(yùn)。通過跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以從不同的審美維度深入理解和感受藝術(shù)作品的魅力，增強(qiáng)對(duì)美的感知能力。

（二）情感體驗(yàn)的契合

美術(shù)作品可以通過視覺形式傳遞情感，詩(shī)詞作品則憑借語(yǔ)言表達(dá)傳遞情感。通過欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品，學(xué)生可以培養(yǎng)審美能力；通過閱讀和創(chuàng)作詩(shī)詞，學(xué)生可以增強(qiáng)表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)造力培養(yǎng)的契合

美術(shù)和語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作能力。美術(shù)課程要求學(xué)生運(yùn)用想象力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)則要求學(xué)生通過構(gòu)思、寫作等過程發(fā)揮語(yǔ)言創(chuàng)造力，表達(dá)獨(dú)特的思想情感。兩者都涉及學(xué)生的想象力、創(chuàng)意思維等重要素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過跨學(xué)科的融合教學(xué)，可以更加立體地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的融合策略

（一）情境化教學(xué)

多媒體教學(xué)以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，成為融合美術(shù)與詩(shī)詞的得力助手。多媒體設(shè)備可展示美術(shù)教材中的自然風(fēng)光、人文景觀，同時(shí)可配以古典詩(shī)詞的背景音樂或朗誦，從而讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重享受中，感受詩(shī)詞所描繪的意境與情感。這種多感官結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以人美版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)“畫家凡·高”的教學(xué)為例。首先，教師通過高清投影展示凡·高的代表作《星月夜》，并放大作品細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受畫面的動(dòng)感與色彩的碰撞；同時(shí)，教師播放一段輕柔而神秘的背景音樂，緩緩引入李白的《靜夜思》，讓“床前明月光”的詩(shī)句與《星月夜》中的星光遙相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生思考兩者在表達(dá)情感上的共通之處。其次，教師利用多媒體動(dòng)畫視頻，展示凡·高不同時(shí)期的作品變化，如從《向日葵》的熱烈到《麥田群鴉》的壓抑，引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩與情感表達(dá)的關(guān)系；同時(shí)，教師配以不同風(fēng)格的古典詩(shī)詞朗誦，如杜甫的《春望》，從而與《向日葵》的生機(jī)勃勃形成對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)色彩背后的情感與詩(shī)詞意象的共鳴。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選取凡·高作品中的某個(gè)元素或情感基調(diào)，嘗試創(chuàng)作一首短詩(shī)或繪制一幅小畫，并利用多媒體平臺(tái)展示學(xué)生的作品，促進(jìn)學(xué)生的交流與討論，深化他們對(duì)美術(shù)與詩(shī)詞內(nèi)在聯(lián)系的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過小組討論或?qū)懽鞯男问剑偨Y(jié)對(duì)美術(shù)與詩(shī)詞融合的新認(rèn)識(shí)，表達(dá)多感官學(xué)習(xí)方式帶來的獨(dú)特體驗(yàn)。

多媒體教學(xué)成為美術(shù)與語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)融合的橋梁，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重盛宴中，感受藝術(shù)的無限魅力與深刻內(nèi)涵。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交流與反饋。在美術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一美術(shù)作品或主題，展開相應(yīng)的詩(shī)詞討論與創(chuàng)作。比如，教師讓學(xué)生在觀察一幅山水畫后，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)畫中意境，再與同學(xué)分享交流。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞與美術(shù)共通之美的理解。

以人美版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)中國(guó)畫”的教學(xué)為例。首先，教師通過多媒體設(shè)備展示《富春山居圖》的高清圖片，并配以悠揚(yáng)的古箏音樂，營(yíng)造寧?kù)o的氛圍。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察畫作的色彩運(yùn)用、筆墨技法等細(xì)節(jié)，分組討論并記錄畫中的元素，如遠(yuǎn)山、近水、松柏、村舍等；同時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受畫家黃公望如何通過筆墨表達(dá)山川的靈秀與氣韻。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)《富春山居圖》觸動(dòng)自己心靈的場(chǎng)景或意境，并組織學(xué)生進(jìn)行分享交流[1]。在這一過程中，學(xué)生可以從不同的角度理解畫作，感受詩(shī)詞與美術(shù)之間的共通之美。最后，教師總結(jié)本次活動(dòng)的亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性；同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將跨學(xué)科融合的思維應(yīng)用到日常生活中，從而提升審美素養(yǎng)與綜合能力。

通過上述教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠在互動(dòng)中深化對(duì)中國(guó)畫的理解，還能夠在詩(shī)詞與美術(shù)的交融中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)無限的創(chuàng)造力與想象力。

（三）游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。在美術(shù)與詩(shī)詞融合教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列寓教于樂的游戲活動(dòng)，如“詩(shī)詞尋寶圖”游戲，讓學(xué)生在校園或指定區(qū)域內(nèi)尋找與詩(shī)詞相關(guān)的景物，并用畫筆記錄下來。這樣的游戲不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詩(shī)詞，還可以鍛煉學(xué)生的繪畫技能[2]。

以人美版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)“植物寫生”的教學(xué)為例。首先，教師精選幾首描繪植物的經(jīng)典詩(shī)詞，通過朗誦與解析，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中的意境美，為后續(xù)的寫生活動(dòng)奠定情感基調(diào)。其次，教師將學(xué)生分為若干小組，每組發(fā)放一張空白的“詩(shī)詞尋寶圖”及一份包含特定詩(shī)詞關(guān)鍵詞的清單。關(guān)鍵詞包含“竹影”“桃花”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找與詩(shī)詞描述相符的自然景象。再次，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生攜帶畫具前往校園內(nèi)的寫生區(qū)域，開始“詩(shī)詞尋寶”之旅。到達(dá)指定地點(diǎn)后，學(xué)生靜心觀察，嘗試從詩(shī)詞的角度出發(fā)，選取最具代表性的角度進(jìn)行構(gòu)圖。教師巡回指導(dǎo)，講解植物寫生的基本技巧，如線條的疏密、色彩的搭配等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何將詩(shī)詞的意境融入畫面。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技法，結(jié)合個(gè)人感受，將觀察到的植物與詩(shī)詞意境相結(jié)合，完成寫生作品。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生各組輪流展示作品，講述創(chuàng)作過程中的所見所感及詩(shī)詞如何啟發(fā)他們的創(chuàng)作。此外，教師還采用積極正面的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與欣賞。

（四）主題式教學(xué)

主題式教學(xué)圍繞核心主題，將美術(shù)與詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。教師可以選取某一歷史時(shí)期、文化背景或自然景觀作為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作和詩(shī)詞學(xué)習(xí)，全方位、多角度地探索該主題的內(nèi)涵與外延。如，以“四季之美”為主題，學(xué)生可以先在美術(shù)課堂繪制春、夏、秋、冬四季的景色，再在小組內(nèi)討論關(guān)于描繪四季變化的詩(shī)詞。這種深度挖掘與拓展的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生形成對(duì)自然、歷史、文化的全面認(rèn)識(shí)和深刻感悟。

以人美版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“四季的色彩”的教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從教材中提取四季的典型色彩或元素，如春的嫩綠、夏的熾熱、秋的金黃與冬的潔白，并通過多媒體設(shè)備展示四季變換的自然風(fēng)光視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，為其接下來的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，讓每組選擇一個(gè)季節(jié)作為主題，使用水彩、油畫棒或彩鉛等工具，發(fā)揮想象力，描繪自己心中的四季景象；同時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生注重色彩搭配與細(xì)節(jié)描繪，力求每一幅作品都能生動(dòng)展現(xiàn)季節(jié)的特色。再次，教師組織小型畫展，讓學(xué)生相互欣賞并分享創(chuàng)作心得。最后，教師精選幾首描繪四季變化的經(jīng)典詩(shī)詞，如杜甫的《春夜喜雨》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、杜牧的《山行》、柳宗元的《江雪》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解詩(shī)詞的意境與情感，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言，結(jié)合畫作內(nèi)容，復(fù)述或改編詩(shī)詞，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞意境的理解與體驗(yàn)。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在創(chuàng)作中提升審美與表達(dá)能力，還能夠感受中華文化的博大精深，深化對(duì)自然、歷史、文化的認(rèn)識(shí)。

（五）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過親身經(jīng)歷來獲取知識(shí)與技能。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然或博物館，親身體驗(yàn)美術(shù)教材中的事物。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所見所感創(chuàng)作詩(shī)句，并嘗試將其融入自己的美術(shù)作品。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作素材和靈感來源，使學(xué)生的美術(shù)作品和詩(shī)詞作品更加生動(dòng)、鮮活、富有情感。

以人美版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“生活中的暖色”的教學(xué)為例。首先，教師通過多媒體設(shè)備展示自然界中的暖色調(diào)景象，如夕陽(yáng)余暉、秋日楓葉等，引導(dǎo)學(xué)生初步感受暖色的溫暖與活力。其次，教師組織學(xué)生走出教室，前往校園附近的公園，選擇陽(yáng)光明媚的時(shí)段進(jìn)行實(shí)地觀察。學(xué)生可以仔細(xì)觀察戶外的暖色，如金黃的麥田、火紅的玫瑰、暖陽(yáng)下的建筑輪廓等。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分享各自感受到的溫暖與美好，并鼓勵(lì)學(xué)生寫下詩(shī)句、創(chuàng)作美術(shù)作品，使作品既有視覺沖擊力，又富含詩(shī)意[3]。最后，教師舉辦小型展覽，讓學(xué)生展示自己的作品。學(xué)生輪流介紹自己的創(chuàng)作過程與靈感來源，并通過提問與反饋，促進(jìn)彼此的情感交流，同時(shí)提高藝術(shù)鑒賞能力。

（六）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以通過完成完整的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。在美術(shù)與詩(shī)詞的融合教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目，如“創(chuàng)作一幅反映古詩(shī)詞意境的繪畫作品”，要求學(xué)生親歷選擇詩(shī)詞、分析意境、構(gòu)思畫面、完成作品的全過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉美術(shù)創(chuàng)作能力，還可以提高詩(shī)詞鑒賞能力。

以人美版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)“用彩墨畫魚”的教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜集包含“魚”的意象的古詩(shī)詞，如《江南》的“魚戲蓮葉間”，從而從文字中感受魚的靈動(dòng)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，分析詩(shī)詞的意境，討論哪些場(chǎng)景最適合用彩墨表現(xiàn)。學(xué)生需要思考魚的形態(tài)、色彩如何與荷葉、流水、遠(yuǎn)山相呼應(yīng)，還需要思考如何通過彩墨的濃淡干濕表現(xiàn)詩(shī)詞的情感與氛圍。再次，教師示范并講解彩墨的運(yùn)用技巧，如如何以墨分五色的方式表現(xiàn)層次感和動(dòng)態(tài)美、如何利用色彩增添畫面的生動(dòng)性等[4]；學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作畫作。最后，教師組織展覽分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，并闡述所選詩(shī)詞與畫作之間的聯(lián)系。通過互評(píng)互鑒，學(xué)生不僅可以提升對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力，還可以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)與詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度融合。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，跨學(xué)科融合成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文詩(shī)詞融合教學(xué)是其中的一個(gè)縮影。未來，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)深化融合教學(xué)研究，探索更多學(xué)科之間的融合路徑，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1］張鉞舒，陳琳玲.小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐路徑［J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（15）：15-16.

[2］王莉秋.美術(shù)與語(yǔ)文跨學(xué)科融合構(gòu)建立美課堂[J].啟迪與智慧（上），2023（8）：21-23.

[3］閔光松.小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略探究［J].名師在線，2024（7）：85-87.

［4］張鉞舒，陳琳玲.小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐路徑［J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（15）：15-16.