情境創設法在小學低年級語文口語交際教學中的應用策略

縱觀現階段小學低年級語文口語交際教學的現狀，部分教師認為低年級學生的年齡較小，生活經驗和知識經驗都比較匱乏，很難獨立完成口語交際，因此習慣替學生包辦一切，在口語交際教學中處于主導位置，學生只需要跟緊教師的教學節奏完成口語表達即可。這種教學模式雖然可以取得一定的效果，卻忽視了學生的主體性，不利于調動學生的口語交際積極性，影響學生的口語交際效果。情境創設法作為一種科學的教學方法，將其應用到小學低年級口語交際教學中，可以彌補傳統的以教師為主導的教學模式的弊端。教師通過創設口語交際情境，可以將課堂還給學生，為學生的自由表達和交際創造機會，發揮情境創設法在小學低年級語文口語交際教學中的應用價值。

一、創設多媒體情境

教師要創設多媒體情境，充分發揮信息技術的育人價值，豐富口語交際課堂的內容和形式，發展學生的口語交際能力。第一，教師要發揮信息技術的工具性優勢，利用視頻剪輯、圖片制作、設計等工具，創設豐富多彩的多媒體情境，吸引學生在情境中完成有效的口語交際[1]。第二，教師要明確網絡信息的豐富性，善于利用信息技術搜集、整理和口語交際相關的資料，在此基礎上創設符合學生認知水平和性格特點的多媒體情境，確保情境可以發揮最大的作用。第三，教師要利用多媒體情境，調動學生的積極情緒，活躍課堂氛圍，構建高效的口語交際課堂[2]。

以統編版語文二年級下冊“口語交際：推薦一部動畫片”的教學為例。看動畫片是低年級學生非常喜歡的一項活動，學生的口語交際欲望較為強烈。如果教師在口語交際活動中組織不力，很容易出現課堂秩序混亂，學生的口語交際沒有統一的目標、雜亂無章的情況。為此，教師利用信息技術創設了如下多媒體情境，輔助學生的口語交際。

情境1：看動畫，猜片名。教師提前調查學生看過的動畫片，然后從每部動畫片中精選10秒片段，制作成動畫片合集。在口語交際課堂上，教師設計“看動畫，猜片名”游戲，播放動畫片合集，要求學生猜一猜動畫片的片名，猜對積一分。在合集播放結束后，積分最高者可以獲得教師準備的文具獎品。教師通過創設情境，活躍課堂氣氛，調動學生的口語交際熱情，幫助學生回憶自己看過的動畫片。

情境2：看動圖，猜動畫情節。教師利用信息技術創設情境，從動畫片中精心選取幾張包含劇情的動圖，如佩奇跳泥坑的動圖、光頭強砍樹的動圖、熊二吃蜂蜜的動圖等，要求學生觀看動圖，猜測對應的動畫情節，用恰當的語言描述動圖的內容。在豐富多彩的多媒體情境的吸引下，學生參與口語交際的熱情較高，紛紛調動自己觀看動畫片的經驗，積極舉手，描述動圖中的情節，在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

情境3：看短片，選出最佳動畫片。教師從學生喜歡的動畫片入手，剪輯動畫片的精彩情節，制作動畫片精彩集錦。學生在觀看短片后，需要從視頻中選出最佳動畫片，并闡述選擇它的理由。在精彩的動畫片內容的吸引下，學生的表達熱情較高，紛紛結合自己看動畫片的經歷，表達對不同動畫片的看法。比如，有的學生選擇了《小豬佩奇》，理由是他在觀看動畫片時，感受到了和諧美滿的家庭氛圍，從佩奇身上感受到了童趣；有的學生選擇了《熊出沒》，認為《熊出沒》的情節非常有趣，森林中的每一個小動物都有自己的特點，光頭強身上也有讓人動容的地方；等等。

二、創設生活情境

教師要創設生活情境，鼓勵學生主動完成口語交際，發展學生的口語交際能力。第一，教師要從教材中尋找適合創設生活情境的素材，從教材主題中衍生出生活主題，調動學生的生活經驗，吸引學生在熟悉的生活場景中完成口語表達和分享。第二，教師要從生活中尋找可以帶到課堂、啟發學生的實物，豐富生活情境的內容，使學生的口語交際有明確的內容和方向。第三，教師要拓展口語交際教學的陣地，將其從課堂上拓展到課堂外，讓學生在生活中開展口語交際，貫徹落實生活即教育思想，提升口語交際教學的效果[3]。

以統編版語文二年級上冊“口語交際：做手工”的教學為例。本次口語交際教學的目標是培養學生認真觀察、傾聽、表達和記錄的良好習慣；引導學生用清晰的語言描述自己的所見、所聞、所感，強化學生的口語訓練；培養學生積極提問、大膽質疑的習慣，調動學生的積極情感。為此，教師從現實生活入手，創設生活情境，鼓勵學生積極動手，并在制作手工的過程中完成口語交際。

教師在“做手工”的主題背景下延伸出副主題“送給媽媽的節日禮物”，并創設生活情境：“母親節是一個特殊的節日，是獨屬于媽媽的節日。在母親節來臨之前，為了感謝媽媽的生養之恩，請你從生活中就地取材，為媽媽做一件手工制品吧！”教師通過創設母親節做手工的生活情境，成功調動學生的動手熱情。學生相互交流探討，在口語交際中尋找做手工的靈感，總結制作步驟。

除了課堂時間，教師還鼓勵學生靈活利用課下時間，和同學、父母開展口語交際，調查母親的喜好，做一件母親喜歡的手工制品。此外，為了完善生活情境的內容，進一步激發學生參與口語交際和手工制作的熱情，教師從生活中尋找各種實物，在課堂上一一介紹，帶領學生認識生活中各種物品的作用，如紙箱可以建造小房子，還可以拆開做硬紙板。在教師的指導下，學生彼此交流各自的想法，主動投入為母親做手工制品的活動，在規定時間內完成手工制品的制作。

教師單獨拿出一節課的時間，組織口語交際活動，鼓勵學生上臺分享自己制作的手工制品，重點介紹它的創意。教師通過在課堂上為學生搭建口語交際平臺，吸引學生積極交流和分享。例如，有的學生用舊衣服為母親做了一個包包，說道：“媽媽非常喜歡各種各樣的包包，但總是舍不得買，所以我用衣服為媽媽做了一個，希望她喜歡。”有的學生用紙箱設計、制作了一個母親節禮盒，在盒子上寫了自己的祝福，還繪制了一家人的圖案。在口語交際環節，學生著重介紹自己設計禮盒的初心和創意，即希望媽媽收到禮物可以覺得驚喜。

三、創設故事情境

縱觀小學語文教材不難發現，教材為了迎合低年級學生的學習興趣，納入很多寓言故事、神話故事，為教師創設故事情境、開展口語交際教學提供了素材。教師要結合小學生愛表演的特性，開展故事表演活動，讓學生融入故事情境，主動完成口語表達[4]。

以統編版語文二年級上冊《狐假虎威》的教學為例。這是一篇著名的寓言故事，講的是一只狐貍借助老虎的威勢嚇跑百獸的故事，對小學生有一定的吸引力。在本課的教學中，教師從故事情境入手，設計了如下環節，為學生的口語交際創造機會。

復述故事。在閱讀故事后，教師鼓勵學生用自己的語言描述故事的主要內容，從中提煉主要角色，表達自己的看法。教師通過設計此環節，考查學生對寓言故事的理解和感悟，引發學生的深度思考，使學生透過故事表面看本質，在復述故事的同時，站在多個角度闡述自己的理解。例如，有的學生說：“從這個故事中，我看到了狐貍的智慧，它自己很弱小，在百獸面前沒有威勢，但是它想到借助別人的威勢來壯大自己，由此可見，它非常聰明?！庇械膶W生則站在老虎的角度考慮問題，說道：“狐貍既然可以借助老虎的威勢，那么說明老虎本身就很厲害，我們做人還是應該像老虎一樣，讓自己變得更強，而非借助他人的威勢?！庇械膶W生展開聯想，說道：“狐貍借助老虎的威勢很快就會被老虎發現，那狐貍的下場就很慘了，我們做人還是要踏踏實實，不要借助他人的威勢做事。”

角色扮演。通過復述故事，學生對故事中老虎和狐貍的特點及故事的內核有了深刻的理解，且感覺意猶未盡。為此，教師結合故事情境，設計了角色扮演活動，鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，和選擇其他角色的學生組成小組，完成角色扮演。為了豐富學生口語交際的內容，教師鼓勵學生結合自己對寓言故事的理解，豐富角色臺詞。譬如，在課文中，當狐貍被老虎抓住時，作者的描述是“狐貍眼珠子骨碌碌一轉”。學生在表演時為了還原此時狐貍的心情，設計了狐貍的心里話：“天哪，我的運氣也太差了，怎么會撞上百獸之王老虎呢？難道我就要被吃掉了嗎？不行，我要想一個辦法讓老虎放了我?！薄凹热灰呀洷蛔プ×?，那我哭喊也沒用了，我要冷靜下來，想一想怎么讓老虎放了我。”“老虎既然是百獸之王，大家都怕它，那我是不是可以借助它的威勢來救我自己呢？”學生設計了完整的臺詞，使口語交際活動高潮迭起，收獲了其他同學的一致好評。最后，課堂教學在學生活靈活現的表演中圓滿結束。

四、創設游戲情境

小學生年齡較小，對有趣、新穎的游戲比較感興趣，且在游戲活動中的表達欲較強。教師在口語交際教學中要尊重小學生的個性特點，創設游戲情境，引入學生感興趣的游戲，讓學生積極表達，鍛煉學生的口語表達能力。另外，教師要借助游戲活動，增進學生之間的交流互動，為學生的有效交際創造機會，使學生在口語交際中收獲珍貴的友誼，促進學生的全面發展[5]。

以統編版語文一年級下冊（舊版）“口語交際：一起做游戲”的教學為例。本次口語交際的主題是“游戲”，非常適合創設游戲情境，讓學生闡述游戲規則，完成口語表達。為此，教師創設了如下游戲情境，指導學生在游戲中積極表達。

游戲1：老鷹捉小雞。老鷹捉小雞是小學生耳熟能詳的游戲，學生對老鷹捉小雞的游戲規則并不陌生，具備一定的口語表達興趣。教師從學生的興趣點出發，在安排學生玩游戲前，鼓勵學生完成口語表達，闡述老鷹捉小雞的游戲規則。在教師的鼓勵下，學生指出游戲的重要角色，即老鷹、母雞和小雞，闡述不同角色承擔的任務，順利總結出游戲規則。這一方式在鍛煉學生口語表達能力的同時，幫助學生形成規則意識，為游戲活動的順利進行奠定基礎。

游戲2：貼鼻子游戲。在完成一個耳熟能詳的游戲后，教師引出學生不熟悉的游戲，鼓勵學生觀察教材插圖，嘗試用合適的語言描述圖片中的場景，從中領悟游戲規則。在教師的鼓勵下，學生結合圖片內容，大膽猜測游戲規則。例如，有的學生說道：“圖中有兩個小朋友正在做游戲，游戲應該是需要兩個人一起完成。”有的學生說道：“圖片中的一個小朋友蒙上了眼睛，那游戲規則應該是一個人蒙著眼睛，另一個人指揮蒙眼的人貼鼻子?！庇械膶W生說道：“圖片上還有一只小熊，應該需要將鼻子貼在小熊正確的位置上才算成功。”有的學生猜測游戲還有時間限制，說道：“應該限定一分鐘時間，在一分鐘內為小熊貼上鼻子就算成功?！?/p>

通過討論，學生逐漸總結出游戲規則。教師趁熱打鐵，組織游戲活動，鼓勵學生使用合適的語言，邀請一名學生和自己一起完成游戲。在這個過程中，學生掌握邀請別人的語言，學會使用“請”等禮貌用語。在游戲活動開始后，教師沒有完全放任學生自由玩耍，而是抓住一切機會鍛煉學生的口語交際能力，鼓勵熟悉游戲規則的學生為不理解游戲規則的學生講解規則，在增進學生之間交流的同時，進一步發展學生的口語交際能力。

結語

綜上所述，口語交際教學是小學語文教學的重要內容。培養學生的口語交際能力、促進學生的全面發展是新課標背景下核心素養培育的要求。教師要重視口語交際教學，從低年級學生的性格特點和學習特點入手，利用情境創設法，通過創設多媒體情境、生活情境、故事情境和游戲情境等，豐富情境創設的內容和形式，增強口語交際課堂對學生的吸引力，促使學生在情境中完成有效的口語交際，在潛移默化中鍛煉學生的口語交際能力，提高口語交際教學的效率。

【參考文獻】

［1］張瀅.小學語文口語交際教學中情境教學法的應用探究[J].智力，2023（12）：37-40.

[2］廖書艷.小學低年級語文教學中口語交際情境的創設［J].天津教育，2022（8）：94-96.

[3]戴姝.淺析小學低年級語文口語交際教學中的情境創設[J］.語文世界（教師之窗），2020（10）：61-62.

[4」陳海麗.小學低年級語文教學中如何創設口語交際情境［J].試題與研究，2020（19）：12.

[5」莊幼蓮.小學低年級語文情境教學策略：基于學生口語交際能力培養視角[J」現代教育，2020（5）：55-56.