放大鏡評(píng)價(jià)：支持大班幼兒木工創(chuàng)作的評(píng)價(jià)策略研究

一、剖析問題：木工創(chuàng)作中評(píng)價(jià)的失焦

木工創(chuàng)作活動(dòng)是一項(xiàng)發(fā)展幼兒木工技能和木藝創(chuàng)作能力的幼兒園工坊操作活動(dòng)[]。我園基于“木藝長(zhǎng)廊”，投放了各類材料和工具，支持大班幼兒開展木工創(chuàng)作活動(dòng)。根據(jù)教師觀察評(píng)價(jià)與大班幼兒學(xué)期作品分析，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.評(píng)價(jià)視角單一，忽視作品創(chuàng)意。教師在木工創(chuàng)作活動(dòng)中的評(píng)價(jià)視角單一，多關(guān)注工具的安全性和作品評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的想象力和創(chuàng)造力關(guān)注不足。

2.評(píng)價(jià)重點(diǎn)不明，創(chuàng)新思維受限。教師雖然有意識(shí)地用文字和影像記錄幼兒的行為和作品作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，但缺乏重點(diǎn)的評(píng)價(jià)分析及后續(xù)支持，使幼兒的潛能未能得到充分激發(fā)，幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制。

3.評(píng)價(jià)淺表無痕，深度學(xué)習(xí)不足。木工創(chuàng)作涉及復(fù)雜的技能，但教師往往側(cè)重于即時(shí)指導(dǎo)和結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視木工創(chuàng)作過程中幼兒的個(gè)性化行為和需求，導(dǎo)致幼兒的深度學(xué)習(xí)不足。

二、研究探索：放大鏡評(píng)價(jià)的運(yùn)用實(shí)踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。木工創(chuàng)作關(guān)注幼兒多方面的經(jīng)驗(yàn)和需要，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法存在一定的局限性。教師應(yīng)采用“放大鏡評(píng)價(jià)”策略，借用放大鏡能“放大事物本身特點(diǎn)，有一定的聚焦性，可以看到更多的細(xì)節(jié)”這一原理，通過放大式觀察、對(duì)焦式解讀、鏡面式支持、成像式反饋，支持大班幼兒的木工創(chuàng)作。

（一）放大式觀察：拓寬評(píng)價(jià)的視角

放大式觀察是評(píng)價(jià)過程中的第一步，旨在拓寬教師的評(píng)價(jià)視野，幫助教師更全面地了解幼兒的興趣、需求。

1.驅(qū)動(dòng)—放大幼兒興趣點(diǎn)

教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并思考幼兒可能會(huì)產(chǎn)生哪些新的興趣點(diǎn)。大班幼兒通常在提問、討論的過程中自然表現(xiàn)出他們的興趣，也會(huì)在日常行為或游戲中表現(xiàn)興趣。教師可通過木工主題活動(dòng)、木工方案設(shè)計(jì)等形式，發(fā)現(xiàn)、放大幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們描繪自己的創(chuàng)作藍(lán)圖。

2.掃描——放大幼兒困難點(diǎn)

（1）木工困難本。幼兒準(zhǔn)備一個(gè)本子，用于記錄他們?cè)谀竟?chuàng)作中遇到的困難和問題。在后期找到解決方法時(shí)，幼兒要將解決策略畫下來。教師可以重點(diǎn)關(guān)注幼兒記錄的困難，通過個(gè)別指導(dǎo)或集體討論，幫助幼兒解決問題。

（2）木工想想圖。幼兒可將遇到的具體困難制作成一張“想想圖”，包括主題欄、思考原因和創(chuàng)新想法等。例如，幼兒可以氣泡圖的形式分析出現(xiàn)木工困難的原因，也可以魚骨圖的形式探索這些困難的解決辦法。

3.尋覓——放大幼兒生長(zhǎng)點(diǎn)

（1）“小木匠”導(dǎo)師。在木工創(chuàng)作中，教師尋找、捕捉幼兒創(chuàng)新的制作方法，并邀請(qǐng)幼兒作為“小木匠”導(dǎo)師進(jìn)行介紹，放大幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓其他幼兒獲得創(chuàng)作的新技能。

（2）木創(chuàng)“哇”時(shí)刻。教師捕捉幼兒在木工創(chuàng)作中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，如用鎖扣進(jìn)行聯(lián)結(jié)、用羊角錘巧拔釘子等。教師播放微課視頻，配上幼兒的解說，讓幼兒分享和積累經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒后期的木工生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）對(duì)焦式解讀：定位評(píng)價(jià)重點(diǎn)

對(duì)焦式解讀是評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)。教師通過錨定木創(chuàng)過程、聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、鎖定木工細(xì)節(jié)這三個(gè)步驟，明確評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)和深入點(diǎn)。

1.三類錨定- 一 解讀木創(chuàng)過程

教師通過錨定幼兒在木工創(chuàng)作過程中的事件、行為、創(chuàng)作，進(jìn)行對(duì)焦式解讀，更深入地了解幼兒的行為和表現(xiàn)。

（1）錨定木創(chuàng)事件。教師有目的、有計(jì)劃地選擇特定的木創(chuàng)事件，獲取典型的解讀樣本后，以白描式、關(guān)鍵詞提煉的方式將木工創(chuàng)作事件記錄在便簽紙上。

（2）錨定木創(chuàng)行為。教師隨機(jī)選擇一些幼兒，關(guān)注他們的創(chuàng)作行為，以路徑式、簡(jiǎn)筆式記錄并解讀他們的木創(chuàng)做法和技能發(fā)展。

（3）錨定木工創(chuàng)作。教師選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒，錨定他們各自的創(chuàng)作，以圖標(biāo)式、圖符式記錄并解讀幼兒之間的互動(dòng)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，并進(jìn)行比較分析。

2.三表聚焦- 一 解讀木創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)

（1）木工水平檢核表：量化呈現(xiàn)。教師事先根據(jù)《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及幼兒的實(shí)際情況，制訂“木工創(chuàng)作核心經(jīng)驗(yàn)表”。教師再聚焦典型事件，對(duì)照相應(yīng)維度的發(fā)展指標(biāo)，進(jìn)行客觀、真實(shí)的循證檢核。

（2）木創(chuàng)動(dòng)態(tài)行為表：軌跡記錄。教師圍繞幼兒的木工創(chuàng)作主題，記錄和解讀幼兒一系列完整的動(dòng)態(tài)行為，包括幼兒的設(shè)計(jì)思路、拼搭過程、組合技巧、裝飾元素等，直至幼兒完成木工作品。通過記錄，教師能夠全面了解幼兒創(chuàng)作過程中的真實(shí)表現(xiàn)和事件發(fā)展路線。

（3）作品樣態(tài)呈現(xiàn)表：作品解讀。樣態(tài)呈現(xiàn)表是以某個(gè)幼兒為觀察對(duì)象，收集其一段時(shí)間內(nèi)的作品，通過持續(xù)觀察和收集數(shù)據(jù)，最終形成階段性的解讀和分析報(bào)告，以更好地解讀幼兒的創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)技巧和作品表達(dá)。

3.三維鎖定- 一 解讀木創(chuàng)細(xì)節(jié)

鎖定是指教師縮小觀察解讀的范圍，直擊某一個(gè)木工問題，進(jìn)行深入、持久的解讀。

（1）木工問題樹：鎖定木工知識(shí)。教師利用木工問題樹，鎖定和解讀木創(chuàng)中的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)。教師以主要問題為根，劃分不同的子問題并詳細(xì)記錄，從而更好地為幼兒提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。

（2）木工研究小組：鎖定木工技能。教師組建木工研究小組，小組由有木工興趣和經(jīng)驗(yàn)的幼兒組成，共同關(guān)注并鎖定較難的木工技能。當(dāng)幼兒有木工技巧難題時(shí)，可以求助研究小組。在這個(gè)過程中，教師深入解讀幼兒的需求，了解幼兒在木工活動(dòng)中的技能水平和需求[2]。

（3）個(gè)別對(duì)話傾聽：鎖定木工情感。教師與個(gè)別幼兒對(duì)話，傾聽他們的內(nèi)心感受，專注傾聽其創(chuàng)作過程中的情感體驗(yàn)。在對(duì)話中，教師以開放式提問引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)木工作品材料選擇、形狀和顏色的獨(dú)特見解。通過對(duì)話傾聽，教師了解幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，幫助他們表達(dá)和理解自己的情感，并將這些情感繼續(xù)融入木工創(chuàng)作。

（三）鏡面式支持：創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式

鏡面支持是通過評(píng)價(jià)，讓幼兒的木工創(chuàng)作可視化，讓幼兒可以像照鏡子一樣看見自己的成長(zhǎng)。

1.再現(xiàn)：實(shí)錄式鏡子

教師運(yùn)用墻面、多媒體進(jìn)行鏡像實(shí)錄，再現(xiàn)木工創(chuàng)作過程，讓幼兒看見自己的學(xué)習(xí)過程。

（1）木匠風(fēng)采墻：還原現(xiàn)場(chǎng)。教師利用照片創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采墻”，聚焦幼兒的創(chuàng)意、問題等特別的內(nèi)容，設(shè)置“成功剪貼簿”“問題百寶箱”專欄，在“成功剪貼簿”中展示幼兒制作過程中的照片，在“問題百寶箱”中呈現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性解決策略，還原木創(chuàng)現(xiàn)場(chǎng)。

（2）云端回憶錄：多頻回看。教師將木工創(chuàng)作過程中的實(shí)錄視頻上傳到手機(jī)釘釘?shù)摹叭ψ印逼脚_(tái)。這些視頻可以運(yùn)用到活動(dòng)后的交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用到一日生活中。并且，該平臺(tái)還具有評(píng)價(jià)和回看功能。

2.可視：導(dǎo)圖式鏡子

教師組織幼兒進(jìn)行討論、記錄和分析，并通過“導(dǎo)圖式鏡子”呈現(xiàn)幼兒在木工項(xiàng)目中思考與學(xué)習(xí)的質(zhì)性信息，讓幼兒看見自己的思維過程。

（1）創(chuàng)客項(xiàng)目圖：思維可視。教師以創(chuàng)客項(xiàng)目圖的形式，呈現(xiàn)幼兒在木工項(xiàng)目中的思考與學(xué)習(xí)過程，包括幼兒的討論、調(diào)查、繪畫、前書寫等過程，使幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程。

（2）木工心智圖：思維回。木工心智圖是幼兒用圖形和文字呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，用于展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作思路、目標(biāo)、創(chuàng)作成果等，使幼兒的思維可視化。這種評(píng)價(jià)方法能夠幫助幼兒回顧和反思，更好地理解和評(píng)價(jià)自己的思維過程和成果。

3.過程：檔案式鏡子

幼兒人手一本檔案，收集設(shè)計(jì)圖、照片、表征單等材料，讓更多人參與評(píng)價(jià)。

（1）木工評(píng)價(jià)冊(cè)：同伴互評(píng)。木工評(píng)價(jià)冊(cè)用于展示幼兒的木工創(chuàng)作合集，包括作品照片、描述和評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)頁(yè)面設(shè)置“同伴互評(píng)區(qū)”，幼兒可以使用表情符號(hào)表示他們對(duì)作品的評(píng)價(jià)。教師可以將評(píng)價(jià)冊(cè)中“笑臉”的數(shù)量作為積分，對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這能促進(jìn)幼兒間的合作和互動(dòng)。

（2）木工分享集：他人共評(píng)。教師將幼兒每次木工活動(dòng)所創(chuàng)作的設(shè)計(jì)圖、心智圖、照片等材料集合，分享給家長(zhǎng)和其他教師。通過分享集，幼兒回顧木創(chuàng)歷程，并以創(chuàng)造性的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和木工經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒對(duì)自己的整個(gè)木工創(chuàng)作過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并接受他人的評(píng)價(jià)，在反思中成長(zhǎng)。

（四）成像式反饋：展示評(píng)價(jià)結(jié)果

反饋可以讓幼兒看到自己在木工創(chuàng)作中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在放大鏡評(píng)價(jià)的最后一步，教師通過成像式反饋，展示幼兒的木工經(jīng)驗(yàn)和能力，推動(dòng)幼兒持續(xù)創(chuàng)作。

1.數(shù)字化成像：展動(dòng)態(tài)軌跡畫像

教師利用數(shù)字化工具，創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄，記錄幼兒木工學(xué)習(xí)的成就和重要經(jīng)驗(yàn)。這些記錄可以多次查看和回顧，有助于教師跟蹤幼兒的發(fā)展。

教師捕捉幼兒在木工創(chuàng)作中的創(chuàng)意和成果，包括高質(zhì)量的照片，展示幼兒的木工作品和制作過程，并將該木創(chuàng)影集在幼兒園的大屏幕上循環(huán)播放。教師通過木創(chuàng)影集，向家長(zhǎng)和其他教師展示幼兒獨(dú)特的木工創(chuàng)作能力，同時(shí)讓家長(zhǎng)、其他教師給予正向肯定與鼓勵(lì)。

木作周刊是一個(gè)每周發(fā)布的刊物，以微信推送的方式，匯總和分享幼兒在木工創(chuàng)作中的各種成就和創(chuàng)意。在木作周刊中，教師將照片、描述以及幼兒的故事和思考進(jìn)行發(fā)表，激發(fā)幼兒對(duì)木工創(chuàng)作的興趣，增強(qiáng)幼兒的自豪感。

2.實(shí)體化成像：展多元成長(zhǎng)畫像

實(shí)體化成像是具體、客觀的幼兒畫冊(cè)，能從多維度展示幼兒的成長(zhǎng)。

教師和幼兒將幼兒個(gè)性化的木工成長(zhǎng)故事共同制作成成長(zhǎng)故事書，放在幼兒園長(zhǎng)廊顯眼的位置，供其他教師、幼兒欣賞。故事書記載了幼兒的木工創(chuàng)作歷程和難忘的瞬間，記錄著他們的成長(zhǎng)變化。

教師結(jié)合園本節(jié)日，開展木藝展覽節(jié)、木作義賣節(jié)、木作玩具集市等活動(dòng)，以義賣、兌換、贈(zèng)送的方式展示和推廣幼兒的作品。

三、研究成效：放大鏡評(píng)價(jià)的收獲反思

經(jīng)過為期一年的實(shí)踐研究，在“放大式觀察一對(duì)焦式解讀一鏡面式支持一成像式反饋”的動(dòng)態(tài)循環(huán)評(píng)價(jià)中，大班幼兒的木工創(chuàng)作取得了顯著的成效。

（一）幼兒木工創(chuàng)作的新成長(zhǎng)

1.作品形態(tài)的轉(zhuǎn)變：從單一呈現(xiàn)到多元應(yīng)用

通過“放大鏡評(píng)價(jià)”，幼兒充分釋放創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力，嘗試制作多樣的木工作品，同時(shí)將所學(xué)的木工技能應(yīng)用到實(shí)際生活和游戲中，如建構(gòu)書架和羊槽等。

2.思維模式的進(jìn)階：從局限固化到創(chuàng)新突破

在木工實(shí)踐中，幼兒在遇到問題時(shí)，不再受限于傳統(tǒng)思維。幼兒會(huì)提出各種創(chuàng)意和解決問題的方法，改進(jìn)解決方式，提升問題分析、決策判斷及抗挫折能力。

3.學(xué)習(xí)深度的拓展：從淺表創(chuàng)作到深度學(xué)習(xí)

通過評(píng)價(jià)，幼兒從淺表創(chuàng)作逐漸邁向深度學(xué)習(xí)。幼兒開始參與小組合作的木工項(xiàng)目，如測(cè)量、建構(gòu)、設(shè)計(jì)、美化木創(chuàng)作品，拓展了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了木工技能，促進(jìn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）教師觀察評(píng)價(jià)的新蝶變

1.評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)變：從結(jié)果導(dǎo)向到關(guān)注過程

教師將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從關(guān)注木工創(chuàng)作的最終成果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和發(fā)展的過程。教師更加關(guān)注每個(gè)幼兒的生命和情感，不以結(jié)果為導(dǎo)向，支持幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

2.師幼關(guān)系的重構(gòu)：從隱性觀察到深度互動(dòng)

在實(shí)踐中，教師不再僅僅是木創(chuàng)活動(dòng)的指導(dǎo)者、旁觀者，而是與幼兒建立了更密切的互動(dòng)關(guān)系。這一改變使教師更好地了解幼兒的興趣和需要，師幼間進(jìn)行了更積極的反饋和對(duì)話，構(gòu)建了更有益的師幼關(guān)系。

3.專業(yè)實(shí)踐的進(jìn)階：從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)到質(zhì)量引領(lǐng)

教師把握“放大鏡評(píng)價(jià)”的實(shí)質(zhì)，全面提升觀察、解讀、評(píng)價(jià)、支持能力，專業(yè)素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，教師在木工評(píng)價(jià)中找到自己的專業(yè)發(fā)展軌道，木工坊的游戲質(zhì)量得到提升。

四、總結(jié)

“放大鏡評(píng)價(jià)”的實(shí)施衍生了多個(gè)有關(guān)木工坊項(xiàng)目的課程，不僅豐富了木工創(chuàng)作的教育內(nèi)容，還促進(jìn)了教師和幼兒的個(gè)性化發(fā)展。未來，我園將繼續(xù)探索木工創(chuàng)作的實(shí)踐策略，為其他園所的引領(lǐng)木工坊實(shí)踐提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1］劉偉麗．教師如何觀察記錄幼兒的“玩”：以大班活動(dòng)區(qū)游戲“木工坊的女生們”為例［J］.福建教育，2017（29）：39-41.

[2」卿敏.木工活動(dòng)對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2020.