幼兒體驗式勞動教育活動開展路徑探究

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題“幼兒園體驗式勞動教育的實踐研究”（立項編號：PTJYKT2402O）的階段性研究成果。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”這充分說明在學前階段實施勞動教育的必要性與可行性。體驗式教學是一種通過親自觀察、實踐、練習，對相關事物、符號、情感進行感知和內省體察，獲得認知、習慣技能、情感態度等的學習方式。它符合幼兒身心發展的基本規律及認知特點，能引導幼兒在親身體驗中獲得有關勞動豐富且深刻的感悟，實現勞動知識、勞動技能與勞動素養的協同發展。為此，教師要積極開展體驗式勞動教育活動，讓幼兒獲得深刻的體驗，構建學前勞動教育新生態。

一、幼兒體驗式勞動教育活動開展價值闡述

（一）有利于彰顯幼兒主體性

體驗式教學具有體驗性、親歷性、過程性與反思性等特點，極力彰顯學習者的主體地位。教師開展體驗式勞動教育活動，以幼兒的自主參與為出發點和落腳點，為其營造更為真實、豐富的勞動體驗情境，使其沉浸于良好的學習氛圍，通過親身體驗、動手實踐等方式獲得有關勞動的直接經驗和感性認知。教師會根據幼兒的認知，引領其反思、總結、概括，將幼兒的感性認知上升為理性認識，讓幼兒形成有關勞動的結構化認知。因此，體驗式勞動教育活動的開展能充分彰顯幼兒的主體性，使其積極主動地投身勞動學習課堂，在親身體驗中深入理解勞動知識的本質與內核，持續深化勞動感知與體驗[1]。

（二）有利于增強幼兒實踐力

體驗式勞動教育活動的開展重在讓幼兒在多元的實踐活動中獲得經驗，因此其出發點與落腳點都立足于“做”這一過程，即通過“做中學”“學中思”“思中悟”“悟中創”，使每一次實踐都能推動幼兒開展更深一層的創新。體驗式勞動教育活動的開展更關注幼兒的動手操作，讓其身體力行地參與勞動實踐，在真實的“土地”中獲取直接經驗，并在各類活動的串聯、對比中抽象概括出技能經驗，以拔高有關勞動的認知層級。這能增強幼兒的實踐力，改變以往“紙上談兵”式的勞動教育形式，真正讓學前勞動教育彰顯“幼兒本色”，體現知與行的協調統一[2]。

（三）有利于提升課程完整度

體驗式勞動教育活動的開展能不斷提升勞動課程的完整度。教師引領幼兒開展各種體驗式勞動實踐，讓其勞動學習過程呈螺旋式的形態上升，依據幼兒經驗的增長持續更新并完善課程內容，呈現更具創意性、新穎性的“體驗學習圈”，使得勞動課程更程序化、科學化。這樣一來，教師也將打破以往幼幾園勞動課程邊緣化、模糊化、淺層化的窠白，以幼兒的豐富體驗為主，不斷挖掘、擴充勞動課程，促使幼兒在勞動認知、勞動行為及勞動情感方面有更為深刻的體會[3]。豐富且完整的勞動課程也將極大程度地促進幼兒知情意行的協同發展，大大提升勞動學習效能。

二、幼兒體驗式勞動教育活動開展路徑探究

（一）營造輕松活動氛圍，為體驗式勞動教育活動開展創造前提

輕松活動氛圍的營造旨在為幼兒創設寬松的心理環境，讓其主動參與一系列勞動體驗活動，開展高質量的勞動學習實踐［4]。因此，教師要緊扣幼兒的身心發展規律及認知特點，從環境布局、材料投放等方面入手，營造輕松的活動氛圍，從而激發幼兒的學習興趣和主觀能動性，為體驗式勞動教育活動的開展創造前提，以達到預期的教育目的。

1.依據幼兒認知特點創造良好環境

環境有著極大的教育價值，能對幼兒的身心產生潛移默化的影響。教師應依據幼兒的認知特點，創造良好、舒適的環境，使幼兒的身與心處于放松、良好的狀態，為后續幼兒積極投身體驗式勞動教育活動奠定基礎[5]。比如，教師可以將整個教室區域進行規劃統整，將其分為多個不同的板塊，貼上不同的勞動場景圖，如農民伯伯彎腰種田的圖片、工廠工人生產的圖片、科學家細致研究的圖片等。這些圖片要以鮮艷的顏色及卡通圖案為主，能吸引幼兒的目光，對幼兒產生潛移默化的影響。在豐富的環境支撐下，教師再順勢開展各類勞動活動，能夠迅速調動幼兒的興趣與能動性，使其自主投身勞動實踐，深入體驗，有效促進體驗式勞動教育活動的開展。

2.緊扣幼兒興趣特征投放勞動材料

教師在創設環境的基礎上，還應繼續細化，緊扣幼兒的興趣特征投放各種有趣的勞動材料。材料是支撐幼兒開展各類活動的載體與媒介，若沒有材料的支撐，幼兒的活動將流于形式。教師要基于各類勞動活動主題，挖掘、拓展與主題相關的勞動材料，滿足幼兒多元化的勞動實踐需要，幫助幼兒在勞動實踐中獲得豐富的體驗，順利開展體驗式勞動教育活動。

比如，教師在開展以“種植小白菜”為主題的勞動活動時，要綜合考量、分析可以投放的材料，并對其進行分類，讓幼兒獲得真實的勞動體驗。教師可以投放以下勞動材料。

知識類材料：有關蔬菜種植的各類繪本（如《妮妮的蒜苗》《一園青菜成了精》《神奇的小種子》等），有關白菜生長過程的解說類動畫微課。

種植材料：小白菜種子。

工具材料：鋤頭、鐮刀、灑水桶、肥料等。

教師分門別類地呈現這些勞動材料，充分激發幼兒的興趣。幼兒聚焦“怎么種植小白菜”“如何使用這些材料”“肥料應該何時使用”等問題展開思考，并在教師的引領下主動投身勞動實踐，在親身體驗中使用這些材料，收獲更為愉悅的勞動體驗。

教師依據幼兒的認知特點，創造良好的環境，緊扣幼兒的興趣特征，投放豐富多元的勞動材料，做好幼兒勞動實踐前的精神與物質鋪墊，真正為體驗式勞動教育活動的開展創造了前提。由此，幼兒能夠以更為積極的心理與狀態投身勞動活動，獲得更為豐富且深刻的勞動體驗，達到預期的教育目的。

（二）組織多元勞動實踐，為體驗式勞動教育活動開展提供支撐

體驗式勞動教育活動的開展要重點關注幼兒的親身實踐。因此，教師要組織多元的勞動實踐活動，為幼兒營造多元的體驗式勞動情境，使其在真實的勞動情境中與人、事、物互動，深化體驗。基于此，教師兼顧體驗性與系統性，立足幼兒的實際情況，進行整體構思，科學設計契合幼兒身心發展規律的勞動實踐活動，讓幼兒在勞動實踐中獲得深層次的體驗。

1.生活教育：開展生活性勞動活動

生活是幼兒學習的“大課堂”。因此，教師要樹立“勞動即生活”的理念，結合生活實際開展生活性勞動活動，讓幼兒更好地開展體驗式勞動學習。比如，教師可以開展以“我是小當家”為主題的勞動活動，讓幼兒利用周末時間，完成力所能及的家務勞動，如洗碗、掃地、拖地、扔垃圾、整理房間等。幼兒需要完成生活中常見的勞動，并將自己無法完成的勞動合理分配給父母。比如，將洗衣服的勞動任務分配給爸爸，將做飯的勞動任務分配給媽媽。由此，幼幾能夠在濃厚的生活性勞動氛圍中獲得愉悅且真實的體驗，增強常規性勞動技能。

2.寓教于樂：開展游戲化勞動活動

在學前教育階段，寓教于樂理念尤為重要。教師應秉持這一理念，積極開展游戲化勞動活動，讓幼兒在游戲體驗中開展各類勞動實踐，并不斷鉆研，提升勞動能力。基于此，教師要將勞動教育內容融入游戲，在增強勞動教育趣味性的同時，提升幼兒的勞動積極性。

比如，教師可以開展“生態小農場”角色扮演活動，將全班幼兒劃分為兩大組，一組扮演“種植主”，一組扮演“飼養主”。教師依據幼兒人數再繼續細分不同的種植小組。例如，“種植主”可以細化為“蔬菜種植”“糧食種植”“花卉種植”等，“飼養主”可以細化為“水生動物（烏龜、魚）飼養”“昆蟲（蠶）飼養”“陸地動物（雞、鴨、兔子）飼養”等。教師可以根據這一主題，開啟一場為期一個月的勞動體驗活動。各組需要展示勞動成果，參與“生態小農場主”的評選活動。各組將投入相應角色，真正做到像農民、花卉培育員、養殖場人員一樣，經歷真實的勞動實踐活動，并尋求教師、家長及相關專業人員的幫助，有效解決種植或飼養中出現的各類問題。由此，幼兒能夠在游戲化的勞動實踐中收獲豐富的體驗，提升勞動認知，形成良好的勞動態度，發展勞動意識。

教師立足幼兒的實際情況，貫徹“生活化教育”“寓教于樂”等理念，組織開展生活性勞動活動、游戲化勞動活動。這些勞動活動既具有開放性、科學性、條件性，又能滿足幼兒的興趣需要，讓其自主投身勞動活動，開展體驗式學習。

（三）重視科學合理評價，為體驗式勞動教育活動開展營造契機

評價具有激勵、引導、反饋與總結的作用，能在一定程度上推動高質量體驗式勞動教育活動的可持續開展。因此，教師不能忽視教學評價這一環節，要開展科學合理的評價，綜合、全面地評估體驗式勞動教育活動開展的情況，基于評價結果，明確勞動教育活動開展的優點和不足，并有針對性地提優補差，調整體驗式勞動教育活動的設計與開展形式。

1.構建多元評價體系

體驗式勞動教育活動的開展涉及勞動教育的方方面面。因此，教師要聚焦勞動教育的多個方面確定評價指標，構建多元化的評價體系。比如，教師在針對“種植小白菜”這一體驗式勞動教育活動開展評價時，要從勞動認知、勞動技能、勞動習慣、勞動態度等方面確定評價指標，根據“種植小白菜”這一體驗式活動開展過程，依次設計評價標準，進而完成多元評價體系的構建。由此，教師能精準評估該類勞動教育活動中幼兒各項勞動素質的發展情況，評估體驗式勞動教育活動設計的優勢與不足，有針對性地調整后續的教學設計方案，完善勞動教育活動。

2.完善勞動評價渠道

隨著教育信息化的發展，教師應改變以往線下評價的模式，利用互聯網開展混合式評價，豐富勞動評價的渠道。比如，教師在針對“生態小農場”這一游戲化體驗活動實施評價時，要利用手機拍攝和錄制幼兒在勞動實踐中的照片和視頻，并上傳至在線教育平臺。家長可以參與評價，還可以依據照片和視頻與幼兒一起回顧勞動實踐過程，深化幼兒的體驗。教師也可以通過線上渠道了解幼兒及家長有關勞動教育及勞動學習最真實的想法，進而在后續的體驗式勞動教育活動設計過程中更好地滿足幼兒的實際需要，使評價的功能得到充分發揮。

3.實施全過程性評價

勞動教育評價不能只關注結果，還要關注過程。教師要實施全過程性評價，關注幼兒勞動過程中的各項體驗，實現多維多元的評價，以獲得豐富的評價結果。比如，教師在針對“我是小當家”這一勞動活動開展評價時，要與家長積極協同，讓家長通過文字描述或者監控視頻剪輯的方式，從劃分自己的勞動任務，到指派父母完成勞動任務，直至勞動結束，呈現幼兒在家中完整體驗一天“小當家”的過程。教師也可以和家長一同針對幼兒的表現實施個性化評價。這一評價結果不僅豐富客觀，還更具個性，能使教師與家長建立緊密的合作關系，共同制訂針對幼兒的勞動教育計劃，使幼兒的勞動體驗更為豐富。

結語

綜上所述，體驗式勞動教育活動的開展更強調幼兒的親身實踐與體驗，能極大程度地提升勞動教育的效率與質量。因此，教師要清晰地認識到體驗式勞動教育活動開展的價值，通過營造輕松活動氛圍、組織多元勞動實踐、重視科學合理評價等方式，優化并完善體驗式勞動教育活動的開展路徑，使幼兒得以在豐富、真實且深刻的勞動體驗中增長勞動知識、發展勞動智慧、提升勞動意識，使勞動教育在學前教育階段真正落地生根。

【參考文獻】

[1」陳建超，何秀鳳.新時期幼兒園勞動教育的問題、路徑及對策［J].教育評論，2024（5）： 55- 59.

[2]林麗玲.生活體驗式幼兒園勞動啟蒙策略[J]家長，2024（2）：119-121.

[3」鄭如意.構建體驗式勞動教育校本化課程體系解析[J].當代家庭教育，2023（13）：12-14.

[4］曾艷丹.回歸兒童的幼兒園體驗式勞動教育實踐［J].亞太教育，2022（24）：62-64.

[5]黃麗紅.回歸兒童視角的體驗式勞動教育實踐：以幼兒園“微社區”活動為例[J].福建教育，2021（20）：30-31.