新文科視域下應用型高校英語教學數字化轉型探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0039-04

新文科視域下，高校英語教學要突破傳統語言知識傳授壁障，融入跨學科知識與文化素養內容，著重培養大學生綜合素養和創新能力。隨著大數據、人工智能、虛擬現實等先進技術的引入，為傳統課堂注入了新的活力，也推動了教育教學的現代化進程。[1]目前，已有很多高校已經開始探索教育數字化轉型，借助微課、慕課、數字平臺等方式，推進課程改革、學科交叉研究和創新教育教學模式。然而，在英語教學數字化轉型過程中，現有研究大多是基于傳統教學模式的研究，缺乏數字化教學環境下的問題挖掘、創新，尤其在新文科視域下的英語教學數字化研究較少。因此，要深入探討新文科視域下應用型高校英語教學的數字化轉型路徑，分析其現實背景，對數字人文技術的應用推廣以及數字化教學模式進行探索，為高等教育現代化發展貢獻一份力量，推動教育質量全面提升，助力培養具有全球視野和跨文化交流能力的高素質人才。

正經歷著深刻的變革，特別是在高等教育中，數字化轉型成為提升教育質量和效率的重要途徑。[2]應用型高校作為培養實用型、創新型人才的關鍵教育機構，其英語教學在新文科理念和數字技術的雙重推動下，迎來了前所未有的變革契機。在全球范圍內，教育數字化轉型已經成為各國提升教育質量和競爭力的重要戰略，都在積極推動教育與信息技術的深度融合。教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》以來，各高校都在加大信息化建設，基本實現教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養顯著提升，形成“互聯網 + 教育\"大平臺。隨著人工智能技術、大數據、云計算等技術的發展，高校信息化改革已進入“信息化3.0時代”，要在互聯網技術基礎上，推進智慧校園、智慧教室、智能教學平臺的搭建，滿足新一代青年學生的學習需求。在全球教育數字化大趨勢下，應用型高校英語教學的數字化轉型，既是適應國際教育發展趨勢的必然選擇，也是提升自身教育質量和國際競爭力的重要途徑。

一、應用型高校英語教學數字化轉型的現實背景

在全球化和信息技術迅猛發展的當下，教育領域

新文科建設理念的提出，強調跨學科融合、自主知識體系構建以及對綜合素養的培養，對傳統的教育模式提出了新的挑戰和要求，特別是在應用型高校的英語教學中，更加注重跨學科知識的整合和學生綜合能力的培養。[3]因此，英語教學需要突破傳統的單一學科界限，融入更多的跨學科元素和實踐環節，應用型高校在英語教學中，要充分利用數字化技術，構建多元化、互動化和個性化的教學模式，以滿足新文科建設的要求。如利用大數據、人工智能、虛擬現實和增強現實等先進技術，分析學生的學習行為和數據，為其提供個性化的學習路徑和建議；通過智能助教、智能測評等應用，提高教學的自動化和精準度；通過虛擬語言環境和互動式學習場景，增強學生的沉浸式學習體驗和實踐能力。這些技術的發展與應用，為應用型高校英語教學的數字化轉型提供了可能，也為其教學模式的創新和變革提供了豐富的工具和資源。數字化轉型不僅推動了教育的現有模式的變革，還激發了教育的創新發展。通過數字技術的應用，教師和技術人員可以探索新的教育模式和教學方法。例如，翻轉課堂、混合式教學和基于數據驅動的個性化教學，都是數字化轉型帶來的創新成果，不僅豐富了教育的形式和內容，還為教育現代化發展注人了新活力。[4]

二、應用型高校英語教學數字化轉型面臨的問題

（一）數字化轉型認識不夠

在推進應用型高校英語教學的數字化轉型過程中，一些管理者依然固守傳統觀念，認為英語教學主要依靠課堂教學和書本知識，忽視數字化技術在提升教學效果和學生學習體驗中的重要作用，一些院校在數字化轉型上動力不足，缺乏系統的規劃和投人，難以形成有效的數字化轉型戰略和實施方案。部分教師由于對數字化教學缺乏深人了解，對數字化轉型認識的不足，影響了數字化轉型的進程，制約了英語教學質量和學生學習效果的提升。

（二）數字化教學資源不足

一些應用型高校在數字化教學資源方面存在不足，一是現有的數字化教材和課件數量有限，質量參差不齊，數字化教材內容陳舊，缺乏互動性和趣味性，無法充分吸引學生的興趣和注意力。且優質的數字化教學資源多集中在名校，而中小型應用型高校，尤其是地處偏遠和經濟欠發達地區的高校，獲取和利用優質數字化教學資源的能力有限。二是在線課程資源較為匱乏。雖然部分高校開設了在線課程平臺，但優質的英語在線課程資源仍然稀缺，難以充分發揮在線教育的優勢。

（三）數字化教學方法缺乏創新

在數字化轉型的過程中，部分教師在進行數字化教學時，仍然沿用傳統的教學方法，僅僅將課堂內容搬到線上，缺乏針對數字化教學環境的創新和調整，難以充分發揮數字化技術的優勢，教學效果不佳。例如，教師在課堂上通過多媒體展示課件，但未能設計互動環節，學生只能被動接收信息，缺乏參與感和互動性。數字化教學應注重師生之間、學生之間的互動和交流，然而實際教學中又缺乏有效的互動設計，學生參與度低，學習興趣不高，教師難以實時了解學生的學習情況和反饋，影響教學的針對性和有效性。[5]

（四）教師數字教學素養有待提升

目前一些應用型高校的英語教師在數字教學素養方面存在不足，制約了數字化轉型的實施效果。一方面，部分教師對數字化教學工具和平臺的使用不熟練，難以充分利用數字化資源開展教學活動，對新技術的接受度和適應能力較低，面對快速變化的數字化教學環境感到無所適從。另一方面，教師培訓和支持不足。盡管高校開展了教師數字教學素養培訓，但培訓的系統性和實效性不足，無法真正提升教師的數字教學能力。教師在實際教學過程中，缺乏持續的技術支持和資源保障，影響了數字化教學效果。

三、新文科視域下應用型高校英語教學數字化轉型路徑

（一）以新文科建設為導向，明確英語教學數字化轉型目標

數字化轉型不僅是技術的應用，更是教育理念和教學方法的變革。傳統英語教學模式雖有優勢，但在信息化時代，這種模式難以滿足學生多樣化和個性化的學習需求。數字化轉型是通過引入現代信息技術，如大數據、人工智能、虛擬現實等，為英語教學注入新的活力，提升教學的互動性、靈活性和針對性。教師要充分認識數字化轉型在推動跨學科融合中的作用，英語教學作為人文學科的重要組成部分，其數字化轉型應積極融人跨學科知識，打破學科壁壘。此外，高校管理層和教師需深化對數字化轉型的理解。高校應制定全面的數字化轉型戰略，明確階段性目標和實施路徑。管理層應加大對數字化基礎設施的投入，建設高速穩定的網絡環境和現代化的多媒體教室，配備先進的教學設備和軟件，確保技術支持到位。教師作為教學的核心主體，其數字化素養的提升至關重要。高校應系統地開展教師培訓，提高教師對數字化教學工具和平臺的熟練使用程度，幫助教師掌握現代教育技術，設計和實施高效的數字化教學。學生學習體驗和反饋也是數字化轉型的重要考量因素。數字化轉型的最終目的是提升學生的學習效果和綜合素養，因此，了解學生的需求和反饋，優化教學過程，應作為數字化轉型的重要環節。高校應建立學生反饋機制，通過問卷調查、學習數據分析等方式，收集學生對數字化教學的意見和建議，及時調整和改進教學方法和內容，確保教學的針對性和有效性。

（二）以跨學科理念為指引，構建英語數字化教學內容和資源

1.開發數字化教學資源

應用型高校應重點開發多媒體教材，結合文本、音頻、視頻、動畫等多種形式，打造綜合性、互動性強的學習材料，需要涵蓋基本的語言知識，還應積極引進國內外優質的數字化教學資源，與知名教育機構和在線教育平臺合作，開發在線課程、電子教材、互動教學軟件等，確保資源的前沿性和多樣性，滿足不同層次學生的學習需求。[高校還要建設和完善數字化資源庫，如英語教材、課件、試題庫、案例分析等多種資源形式，并支持多種檢索方式，如關鍵詞搜索、主題分類等，讓學生可以使用資源庫快速查找所需的學習材料，教師可以方便地獲取教學課件和案例分析材料，提升教學的準備效率和質量。

2.整合跨學科知識內容

在跨學科理念下，英語教學內容應注重與其他學科知識融合，打破學科壁壘，如將英語學習與歷史、文化、科學、藝術等多領域知識相結合，使教學內容更加多元化和立體化。例如，在英語課程中融入歷史故事和文化背景，通過閱讀和討論世界歷史事件和文化現象，使學生在學習語言的同時，深入理解人類歷史和多元文化。此外，英語教學可以結合科學研究和技術前沿，設計與科學發現、環境保護、科技創新等主題相關的英語閱讀和寫作任務，培養學生的科學素養和批判性思維。還可與藝術課程相結合，引導學生欣賞英語方面的文學作品、音樂、電影和戲劇，提高學生的審美能力和藝術素養。

（三）以個性化學習為基礎，創新英語數字化教學新方法

在新文科視域下，要以學生為中心，實施個性化教學，充分借助數字化技術，創新學方法，提升教學效果，滿足學生多樣化需求。［在具體實施過程中，要利用大數據和人工智能技術，收集和分析學生的學習行為和數據，根據學生的興趣和能力，設計個性化的學習路徑。通過智能推薦系統，為學生提供量身定制的學習資源和任務。例如，針對英語閱讀能力較弱的學生，系統可以推薦適合其水平的閱讀材料，并提供相應的詞匯和語法輔導。構建自適應學習系統，實時監測學生的學習進度和表現，動態調整教學內容和難度。例如，在在線英語學習平臺中，系統可以根據學生的答題情況和學習進度，調整下一階段的學習任務和測試題目，確保每個學生都可在其最佳學習區間內進行學習。為加強師生互動交流，要建立互動與反饋機制，利用在線討論區、實時問答和智能輔導系統，學生可隨時提出問題并得到及時的解答和指導。教師也可以通過學習數據分析，及時了解學生的學習情況，提供針對性的反饋和建議，幫助學生解決學習中的問題。

在教學過程中，可采用項目式教學法，以“問題驅動\"和“任務導向\"為核心理念，將英語學習與跨學科知識、實踐能力培養緊密結合。例如，教師可以設計一個\"Green TechnologyInnovation（綠色科技創新）\"項目，讓學生組成團隊，圍繞環保科技創新展開研究，要求學生查閱英文文獻，撰寫研究報告，進行團隊討論和演講，并制作一份完整的項目展示報告。在此過程中，可以借助虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術為學生創造沉浸式的學習環境，讓學生模擬開展項目會議、項目演示，增強學生之間互動。為滿足學生多樣化的學習需求，還可建立在線教學平臺，為學生提供豐富的數字化學習資源和互動工具，支持多種教學模式，如視頻課程、在線討論、實時答疑等。通過視頻課程，學生可以隨時隨地進行自主學習，靈活地安排學習時間。在線討論區和實時答疑功能則提供了師生互動和交流的平臺，使學生在遇到問題時能夠及時獲得幫助，促進共同學習和進步。

（四）以數字化轉型為要點，提升教師數字素養和教學水平

教師作為教學的核心主體，其數字素養直接影響著教學效果和學生的學習體驗。第一，高校應系統化地開展教師培訓，提高教師對數字化教學工具和平臺的熟練使用程度。培訓內容應涵蓋多方面的數字技術，如在線教學平臺的操作、大數據分析、人工智能應用、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術等。此外，培訓應注重實效性，通過案例教學和實踐操作，幫助教師在實際教學中應用所學技術。例如，可以模擬課堂、數字化教學設計工作坊等形式，使教師掌握如何利用虛擬現實技術創建沉浸式語言學習環境，如何通過大數據分析學生的學習行為，提供個性化的教學支持和反饋。第二，建立持續的技術支持和資源保障體系，以確保教師在數字化轉型過程中能夠獲得及時的幫助和指導。為此，設立技術支持團隊，為教師提供個性化的技術指導和問題解決方案，幫助他們應對在數字教學過程中遇到的技術挑戰，鼓勵教師之間的經驗分享和合作，定期開展教學研討會、經驗交流會等，促進教師在數字教學實踐中的交流與互助，共同提升數字教學水平。第三，提升教師的數字教學理念和創新能力。教師不僅需要掌握數字技術，更需要理解數字化教學的核心理念，能夠將其靈活應用于教學設計和實踐中。通過系統的教學理念培訓和教學創新工作坊，幫助教師樹立現代化的教育觀念，鼓勵他們大膽嘗試新的教學方法和模式。例如，鼓勵教師參與國內外的教學交流項目，學習和借鑒國際先進的數字化教學經驗，提升自己的教學創新能力。

四、結語

在全球化和信息技術迅猛發展的背景下，高等教育正面臨深刻的變革與挑戰。新文科視域下應用型高校英語教學的數字化轉型，是提升教學質量、促進教育公平和培養創新人才的重要路徑。將技術與教育理念進行深度融合，促進應用型高校構建現代化、創新性的英語教學體系，為高等教育的改革和發展提供堅實保障。

參考文獻：

[1]劉桂梅.高職英語數字化教學資源建設質量和應用成效評估體系構建研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（03）：155-157.

[2]姜雪．新文科背景下高校英語課堂教學質量提升策略研究[J].吉林農業科技學院學報，2024，33（01）：116-120.

[3]劉秀琴，馮潔.數字化背景下成人英語教學與移動學習分析[J].山西廣播電視大學學報，2023，28（04）：26-29.

[4]沈家怪，黃瑩.數字化賦能高校英語翻轉課堂教學模式實踐研究[J].吉林廣播電視大學學報，2023（06）：136-138+142.

[5]盧靜．數字化時代大學英語教學改革的機遇、挑戰與路徑[J].山東農業工程學院學報，2023，40（08）：125-128.

[6]靳成達.基于SPOC ?+ 數字化教學資源平臺的大學英語混合式教學模式構建策略[J].長春師范大學學報，2023，42（05）：177-179.

[7]楊舒琳，李瑞.數字化時代大學英語課堂教學質量評估模型構建研究[J].西安外國語大學學報，2021，29（04）：78-81.

（薦稿人：鄧云方，貴州大學外國語學院副教授）（責任編輯：邵秋露）