中國少數民族語言文學專業教師數字化教學能力及信息素養提升路徑探析

關鍵詞：中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業；數字化教學能力；信息素養中圖分類號：H215 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0047-04

隨著信息技術的迅猛發展，教育領域正經歷著前所未有的變革。數字化教學作為一種新興的教學模式，憑借其高效、便捷、互動性強等優勢，逐漸成為現代教學的主流。對于中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業而言，數字化教學不僅能夠打破地域限制，實現優質教育資源的共享，還能通過多媒體教學手段，生動直觀地展現維吾爾族文化的獨特魅力，激發學生的學習興趣與積極性。在此背景下，研究如何提升中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師的數字化教學能力及信息素養，對于促進維吾爾語教學的創新發展具有重要意義

模式，提升教學質量。而信息素養則是指個體在信息社會中獲取、評估、利用和創造信息的能力，它涵蓋了信息意識、信息知識、信息技能和信息道德等多個維度。兩者相輔相成，共同構成了教師在數字時代高效教學的基礎。信息素養為數字化教學能力的提升提供了必要的知識和技能支撐，使教師能夠更好地理解和運用信息技術，優化教學內容和方法。[1]數字化教學能力的提升又進一步推動了教師對信息素養的深化理解和實踐應用，促使教師在教學實踐中不斷探索和創新。因此，提升中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師的數字化教學能力與信息素養，是促進其專業成長、提高教學質量、推動教育現代化的重要途徑。

一、數字化教學能力與信息素養的邏輯關系研究

數字化教學能力是指教師在現代信息技術的支持下，有效設計、實施和評價教學活動的能力，它要求教師能夠靈活運用各種數字化工具和資源，創新教學

二、數字化教學能力與信息素養在教學實踐中的融合作用

在教學實踐中，數字化教學能力與信息素養的融合作用尤為關鍵且深遠，這種融合不僅重塑了傳統的教學模式，還極大地豐富了教學內容，提升了教學效果。數字化教學能力使得教師能夠利用豐富的多媒體資源和互動平臺，如在線課程、虛擬實驗室等，為維吾爾語教學帶來全新的體驗，增強了學習的趣味性和實效性。信息素養讓教師能夠精準篩選、整合和呈現信息，確保教學內容的準確性和時效性，有效應對信息爆炸時代的挑戰。兩者融合促進了個性化學習，教師能夠基于學生的信息反饋和學習數據，調整教學策略，實現因材施教。此外，這種融合還加強了師生間的互動與協作，通過數字化平臺，學生可以更便捷地與教師交流，分享學習心得，形成積極的學習氛圍。因此，數字化教學能力與信息素養的融合，不僅提升了維吾爾語教學的質量和效率，也為培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才奠定了堅實基礎。

三、提升中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師數字化教學能力的路徑

（一）優化教師知識結構，突出學科融合導向

中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師想要真正實現數字化教學的突破與創新，優化知識結構、推進學科融合是至關重要的一環。具體而言，教師應當主動突破學科壁壘，以開放包容的心態擁抱多元知識，在夯實語言文學專業知識的同時，積極學習計算機編程、信息技術應用、人工智能等前沿領域的相關知識，力求形成橫跨人文與科技、融匯古今中外的復合型知識結構。唯有如此，教師方能獲得具備數字化教學的基本素養，在教學實踐中游刃有余地運用數字化思維和方法，開發創新性的教學資源，設計個性化的教學活動，真正實現教學模式的變革與創新。與此同時，高校應當完善相關制度設計，為教師的學科交叉學習提供制度保障和資源支持。通過開設跨學科工作坊、組建混合型教研團隊、開展校際交流等方式，營造開放協作、互學互促的學習生態，引導教師打破學科藩籬，啟發創新思維，在交叉融合中釋放教學創新活力。

例如，可以組建由語言學、文學、計算機等不同學科背景教師組成的教研團隊，圍繞維吾爾語數字化教學這一主題，開展聯合教研、協同備課、集體說課等活動。在協作互動中，語言學教師可以提供語料庫建設、語言數據分析等方面的專業見解。文學教師可以就文學作品數字化呈現、文學文本數據挖掘等問題提出創新設想。計算機教師則可以就自然語言處理、知識圖譜構建等技術在教學中的應用進行指導。如此，通過知識的交叉融合、思維的碰撞交鋒，教師必將收獲學科視野的極大拓展，數字化教學能力的顯著提升，進而引領中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教學向縱深發展，開拓創新。

（二）開展針對性培訓，強化數字化教學實操

針對性培訓和數字化教學實操的強化，是提升中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師數字化教學能力的重要抓手。在設計培訓方案時，要立足維吾爾語專業教師的知識背景、教學特點和實際需求，因材施教，分層施策。對數字化教學經驗相對欠缺的教師，可先開展數字化教學理念與方法的培訓，幫助其盡快轉變教學觀念，了解數字化教學的基本流程和要領。對已具備一定數字化教學基礎的教師，則可提供更為高階、個性化的培訓內容，如數字化教學設計、在線教學平臺應用、智慧教室建設等，滿足其進階發展的需求。[2]培訓應致力于打通線上與線下、理論與實踐的邊界，采取模塊化、菜單式的培訓模式，靈活設置在線自學、面授研討、教學實踐、經驗分享等環節，引導教師在實踐應用中內化理論知識，提升實操技能。

例如，在維吾爾語教學中，可以通過組織\"數字化教學設計工作坊”，鼓勵教師運用微課制作軟件將中級維吾爾語聽力《熱愛祖國》轉化為數字化教學資源。教師通過學習視頻剪輯、音頻處理、動畫制作等技術，將詩歌朗誦、意象分析、文化背景等內容融入微課，并利用在線教學平臺的互動功能設計彈幕評論、在線討論等環節，實現教學內容的數字化呈現。在實踐過程中，資深教師全程提供技術指導和教學建議，幫助教師掌握數字化教學工具的操作要領，提升課程設計能力，最終形成一套完整的維吾爾語數字化教學方案。

（三）構建維吾爾語特色教學資源庫，豐富教學內容形態

豐富教學內容形態，構建具有維吾爾語特色的教學資源庫，是提升中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師數字化教學能力的重要基石。在資源庫建設過程中，要立足維吾爾語言文化的獨特性，充分挖掘其在語音、詞匯、語法、修辭等方面的特點，并借助信息技術手段，將其轉化為生動直觀、形式多樣的數字化教學資源。例如：可利用音頻錄制技術，開發一系列展現維吾爾語發音規則、語調變化的音頻素材；運用動畫制作軟件，生動呈現維吾爾語詞匯的構詞法則、語義演變；借助虛擬現實技術，創設沉浸式的維吾爾語情境，讓學生在交互體驗中感悟語言的文化內涵。與此同時，在資源設計過程中，要充分考慮教學需求和學習特點，遵循科學性、交互性、創新性等原則，力求為教師智慧教學提供精準支撐。例如，在開發維吾爾語口語教學資源時，可錄制不同場景、不同語域的對話素材，并提供文字腳本、重點詞匯解析等配套資源，便于教師在課堂上組織聽說訓練、情景模擬等互動活動。此外，在開發維吾爾音樂與舞蹈鑒賞教學資源時，可利用知識可視化技術，基于歷史發展脈絡，系統呈現維吾爾音樂與舞蹈的發展歷程、代表人物等，并嵌入相關文獻原文、音視頻素材，引導學生探究文化現象背后的深層原因，提高學生鑒賞能力、文化思辨能力。

（四）完善激勵保障機制，營造數字化教學氛圍

營造良好的數字化教學氛圍，完善相應的激勵保障機制，是激發中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師數字化教學內生動力，推動其能力持續提升的關鍵一環。首要任務是將數字化教學能力作為教師專業發展的重要指標，納入教師績效考核評價體系，并在職稱評聘、評優評先等方面給予適當的政策傾斜。與此同時，高校還應加大軟硬件設施建設力度，為數字化教學營造良好的物質技術環境。[3]例如：建設智慧教室，配備交互式電子白板、智能錄播系統等設備，為教師開展數字化教學提供必要支持；搭建在線教學平臺，集成教學管理、資源共享、師生互動等功能，為教師數字化教學提供一站式服務。此外，還要注重優化管理服務，簡化審批流程，為教師開展數字化教學提供制度保障和經費支持，讓教師安心教書、盡心施教。

四、加強中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師信息化素養的策略

（一）注重信息技術專業學習，豐富知識儲備

中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師想要真正提升信息化素養，應以開放包容的心態，主動擁抱信息技術領域的專業知識，努力掌握計算機編程、網絡通信、人工智能等前沿技術的基本原理和實踐應用。為實現這一目標，教師可以通過參加學校組織的信息技術培訓，系統學習相關理論知識和實操技能；也可以利用網絡資源，自主學習在線課程，了解信息技術發展的最新動態。與此同時，教師還應積極參與信息化教學實踐，在實際應用中不斷積累經驗，深化對信息技術的認知理解。例如，教師可以嘗試運用信息技術手段開發維吾爾語數字化學習資源，如錄制微課視頻，開發在線學習平臺，設計交互式練習題等。在資源開發過程中，教師不僅能夠鞏固所學的信息技術知識，提升實踐操作能力，能更深人體悟技術與教學的融合之道，探索信息技術在維吾爾語教學中的應用規律，進而形成基于學科特點、契合教學需求的信息化教學理念和方法，為后續教學實踐提供理論指引和實踐范式。

（二）積極參與教研，提高信息化教學研究能力

在新時代下，教師應立足學科教學實際，深入探究信息技術環境下教與學的規律特點，廣泛開展信息化教學方法、教學模式、教學評價等方面的研究。在研究過程中，教師要善于運用信息技術手段收集、分析、處理教學數據，挖掘背后隱藏的教學規律，以數據驅動教學決策，優化教學方案設計。教師還應注重將研究成果運用于實際教學實踐，在課題項目的推動下，不斷嘗試信息化教學新模式、新方法，在實踐應用中檢驗研究成果的科學性、有效性，并反思優化，實現研究與實踐的良性互動。在研究過程中，教師可利用信息技術平臺，設計開發情境對話、角色扮演等數字化學習活動，引導學生在真實語境中模擬語言運用；運用語音識別、自然語言處理等技術，對學生口語表現進行即時評估、反饋，并基于學習數據，因材施教，提供個性化的口語訓練方案。通過循環往復的教學實踐與理論研究，教師將在系統把握信息技術與語言教學融合規律的基礎上，形成科學有效的信息化教學模式，并在教研成果的輻射帶動下，推動整個教學團隊信息化教學研究能力的整體提升，從而為中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教育現代化變革貢獻智慧和力量。[4]

（三）加強學術交流合作，拓寬信息化視野

拓寬信息化視野，加強學術交流合作，是中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師提升信息化素養的重要途徑。為實現這一目標，教師應積極參加各類學術交流，與國內同行開展深人對話與思想碰撞。例如，教師可以參加國內信息化教學專題研討會、學術會議等，學習專家學者的前沿觀點，了解信息化教學的最新進展。也可以通過訪學進修、合作研究等方式，深人一線教學實踐，考察國內知名高校的信息化教學實施情況，學習借鑒其先進理念和成功經驗。與此同時，教師還應注重利用網絡平臺開展學術交流，如參與在線教學社區、專業論壇的討論，與不同地域、不同學科背景的教師分享信息化教學心得，碰撞思想火花，啟發創新靈感。例如，教師可以依托“維吾爾語信息化教學創新聯盟\"等網絡平臺，參與在線教學觀摩、課例點評、主題研討等活動。通過跨校、跨地域的實時互動，教師能夠多角度地審視自身教學實踐，反思其中存在的問題與不足，在他山之石的啟迪下，探尋解決問題的新思路、新方法，進而實現教學理念的更新與認知視野的拓展。

（四）培養終身學習意識，把握信息化發展前沿

面對日新月異的信息技術發展，教師須牢固樹立終身學習理念，以開放進取的心態擁抱信息化時代的機遇與挑戰。這就要求教師時刻保持專業敏感，密切關注人工智能、虛擬現實、大數據等信息技術領域的前沿動態，主動學習數據分析、可視化等新技能，緊跟時代發展步伐。為實現這一目標，教師可以通過訂閱專業期刊、參加在線課程、加入學習社區等方式，持續更新專業知識，拓寬知識視野；也可以積極參與信息技術應用項目、科研課題，在實踐探索中強化新技能應用，在反思優化中提煉新知識、新方法，實現理論學習與實踐應用的良性循環。[5]例如，教師可以參與“基于人工智能的維吾爾語智能教輔系統開發\"項目。在項目研發過程中，教師不僅能深人學習人工智能相關理論知識，掌握機器學習、知識圖譜等關鍵技術，還能探索人工智能在維吾爾語教學中的應用模式，開發智能化教學助手、個性化推薦系統等創新性教學產品，促進教學模式變革。在此過程中，教師將收獲知識的更新、能力的提升、視野的拓展，為培養適應智能時代需求的高素質創新型人才奠定堅實基礎。

五、結語

在信息技術浪潮涵涌襲來的時代背景下，中國少數民族語言文學（維吾爾語）專業教師必須主動順應時代發展大勢，以開放進取的心態擁抱數字化教學變革，全面提升數字化教學能力和信息素養。這既是維吾爾語專業教育實現內涵式發展、培養適應時代需求創新型人才的必由之路，也是教師自身實現專業成長、提升教學智慧的迫切需要。唯有從優化知識結構、開展針對性培訓、構建特色資源庫、完善保障機制等多個維度系統發力，樹立終身學習理念，加強學術交流合作，教師才能真正厚植數字化教學的理論基礎，錘煉信息化教學的實踐本領，不斷拓展職業發展空間。

參考文獻：

[1]劉敏娜，張偉.信息時代教師數字化教學能力現狀分析與對策研究[J].中國信息界，2024（06）：114-116

[2]高晶晶.數字時代高校教師教學的轉變與提升[N].黑龍江日報，2024-09-06（08）.

[3]謝剛.高校教師數字化教學能力提升策略研究[J].教育信息化論壇，2024（08）：15-17.

[4]余小蕊，羅翔.高校教師教學能力數字化轉型探索[J].中國成人教育，2023（22）：64-68.[5」王文倩.高校教師數字化能力影響因素及提升策略研究[D].青島：青島大學，2022

（責任編輯：張若）