融合OBE理念的大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）11-0137-04

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，大數(shù)據(jù)已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心引擎。它不僅深刻改變了人們的生活方式，還為企業(yè)決策、政府治理、科研探索等多個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)這一趨勢(shì)，教育領(lǐng)域尤其是高等教育，需要緊跟時(shí)代步伐，讓學(xué)生在學(xué)校得到實(shí)踐訓(xùn)練，既能掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具備大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力。在此背景下，深度融合OBE理念的大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)改革研究尤為重要且迫切。

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)流程，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果展開(kāi)。這一理念與大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不謀而合，即培養(yǎng)學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的復(fù)雜多變的環(huán)境。大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)改革，旨在通過(guò)創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的教學(xué)體系。這一改革不僅要求學(xué)生在理論上深入理解大數(shù)據(jù)的基本概念、技術(shù)架構(gòu)、處理流程及分析方法，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目案例、模擬的業(yè)務(wù)場(chǎng)景以及前沿的技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的深度融合。

一、OBE理念的內(nèi)涵及特征

（一）OBE理念的內(nèi)涵

一是強(qiáng)調(diào)人人都能成功：所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)采用相同的方法。

二是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

三是強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任：學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。

四是強(qiáng)調(diào)能力本位：教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。[1-2]

（二）OBE理念的特征

1.明確的學(xué)習(xí)成果：在課程設(shè)計(jì)時(shí)便明確學(xué)生完成課程后應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度等具體成果。根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估手段，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成果緊密關(guān)聯(lián)。

2.學(xué)生中心的教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。采用多元化的評(píng)估方式來(lái)衡量學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)成果，而不僅僅是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷。

3.逆向課程設(shè)計(jì)：以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成良好教育效果需要什么條件。

4.持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化：通過(guò)定期收集反饋并評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。重視教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，不斷追求更好的教育效果。

5.注重實(shí)用性和生活技能：學(xué)習(xí)成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性。教育不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。

二、大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重理論輕實(shí)踐

目前大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)逐漸大眾化和普及化，大部分院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，但一些高校的“實(shí)踐性教學(xué)”停留在形式上，以教師的教為中心，教學(xué)內(nèi)容僅圍繞大數(shù)據(jù)基本知識(shí)、概念和方法理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)還處于探索階段。大數(shù)據(jù)專業(yè)是多門學(xué)科融合的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的要求是多方面的，既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又要求學(xué)生具有綜合分析和實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。僅以教為中心無(wú)法讓學(xué)生建立系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)概念，學(xué)生在分析問(wèn)題以及項(xiàng)目實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較為薄弱，大部分是集中在某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，不能建立好課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。[3]

（二）就業(yè)指導(dǎo)理論為主

大數(shù)據(jù)相關(guān)的熱門崗位包括研發(fā)類和技能型兩種。研發(fā)類崗位主要負(fù)責(zé)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、優(yōu)化和維護(hù)，確保大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行和高效處理。技能型崗位注重特定技能或領(lǐng)域的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這兩類崗位都需要學(xué)生能靈活的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，部分學(xué)校采取開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的方式指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，但多數(shù)以理論講述為主，受限于教師自身就業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，往往不能結(jié)合時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，創(chuàng)新意識(shí)淡漠，無(wú)法吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，致使理論指導(dǎo)課的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西，實(shí)際的就業(yè)問(wèn)題難以得到解決。

（三）考核方式單一

大數(shù)據(jù)專業(yè)課程考核方式較為單一，單一的考核方式會(huì)限制學(xué)生自身特長(zhǎng)的發(fā)揮，也制約著大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的建設(shè)。近年來(lái)，雖然很多學(xué)校新增撰寫(xiě)論文、無(wú)紙化考試、小組研討、寫(xiě)報(bào)告等考核方式，力求大數(shù)據(jù)專業(yè)課程考核形式多樣化。但目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高校仍然以試卷考試的方式為主導(dǎo)。單純地采用試卷考試的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，可能會(huì)在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生之間的攀比心理，容易傷及學(xué)生的自尊心。強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，而忽略對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力以及團(tuán)結(jié)合作能力的考查，削弱了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

三、大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)改革

根據(jù)OBE教育理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，以需求為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為切人點(diǎn)，多種教學(xué)模式相融合，同步進(jìn)行評(píng)價(jià)方式和方法的改革，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化，如圖1所示。

（一）大數(shù)據(jù)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

突出新工科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，將理論融人實(shí)踐。研究社會(huì)、企業(yè)、崗位以及學(xué)生個(gè)人興趣的需求，結(jié)合指導(dǎo)教師組自身實(shí)際科研項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目設(shè)定實(shí)踐題目，項(xiàng)目需體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的多元性，強(qiáng)調(diào)融合各類學(xué)科知識(shí)。教師組對(duì)題目難易程度進(jìn)行審核，審核通過(guò)進(jìn)入題目庫(kù)。以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，指導(dǎo)教師明確知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求，重新梳理相關(guān)課程知識(shí)體系，把“一盤散沙\"的知識(shí)點(diǎn)重組成新的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)選定的題目與指導(dǎo)教師進(jìn)行匹配，在正式開(kāi)始實(shí)踐之前，教師先將實(shí)踐目標(biāo)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)交流、知識(shí)共享的方式了解實(shí)踐任務(wù)。在理論的授課過(guò)程中，注重夯實(shí)各類基礎(chǔ)知識(shí)，打牢面向研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)組成的多元性。一方面，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已融于社會(huì)的方方面面，在教學(xué)時(shí)不局限于臨近學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的多元性；另一方面，不再單一培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的應(yīng)試能力，即課程學(xué)習(xí)不僅要求掌握項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)理論知識(shí)，還要掌握具體工程項(xiàng)目的技術(shù)規(guī)則、情境知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等實(shí)踐知識(shí)。[5-7]

通過(guò)工程案例教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施建立工程場(chǎng)景教學(xué)組織模式，將課程的知識(shí)點(diǎn)和工程難題通過(guò)綜合項(xiàng)目的運(yùn)用得以實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；以思維導(dǎo)圖的形式將項(xiàng)目樹(shù)形分解為若干子項(xiàng)目，以層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和原理，使學(xué)生在完成全部子項(xiàng)目的過(guò)程中，鍛煉工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)據(jù)獲取與管理能力、數(shù)據(jù)挖掘能力以及商業(yè)思維。

（二）授課方式多元化

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革，改變以往老師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生真正置于實(shí)踐學(xué)習(xí)的中心。強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)成的個(gè)性化，教師以項(xiàng)目為中心但不是以教師灌輸式的講述為主。搭建“圓桌課堂 + 翻轉(zhuǎn)課堂 + 課外實(shí)踐\"的立體式課堂，如圖2所示。

由學(xué)校和企業(yè)教師共同組成教師團(tuán)隊(duì)，教師依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)框架對(duì)知識(shí)的類型、容量進(jìn)行選取、排列和組織，并根據(jù)項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)定制具有針對(duì)性的教學(xué)方案。充分考量學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等的差異性，學(xué)生自主選擇適合個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐項(xiàng)目。教師對(duì)項(xiàng)目分層后，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生各自認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的子項(xiàng)目。實(shí)踐過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的差異和需求提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，對(duì)子項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行剖析和講解，每一位成員積極承擔(dān)責(zé)任，參與團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)；學(xué)生針對(duì)題目了解信息領(lǐng)域主要資料來(lái)源及獲取方法，能夠利用網(wǎng)絡(luò)查詢、檢索本專業(yè)文獻(xiàn)、資料及相關(guān)軟件工具，定期參與項(xiàng)目小組交流和討論，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，相互分享學(xué)習(xí)成果；合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，個(gè)體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)分享、對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展進(jìn)行探討，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，了解相關(guān)崗位需求。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要明確多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中每個(gè)角色的定位與責(zé)任，在團(tuán)隊(duì)中分工協(xié)作，選擇開(kāi)發(fā)環(huán)境，進(jìn)行項(xiàng)目完善修改和調(diào)試。按照題目的任務(wù)要求，定期進(jìn)行逐項(xiàng)功能測(cè)試。在實(shí)踐過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。采取圓桌課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)和課外實(shí)踐等多元化的授課方式，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)探索，多元思考并付諸行動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。[8]

（三）設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式和方法

OBE理念強(qiáng)調(diào)以最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這些成果可以清楚表述和可直接或間接測(cè)評(píng)的。充分考慮社會(huì)就業(yè)的需求，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，評(píng)審包括企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生。為了側(cè)重大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的實(shí)踐能力考核，在教師團(tuán)隊(duì)中引人2名企業(yè)人員，以實(shí)際項(xiàng)自為依托，最終將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成績(jī)效指標(biāo)，以便進(jìn)行量化和評(píng)估。相較于傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求，盡可能從多個(gè)角度進(jìn)行考核，尤其注重過(guò)程考核，建立“校企教師 + 組內(nèi) + 組間評(píng)分相結(jié)合\"的多元化評(píng)價(jià)體系，如圖3所示。實(shí)踐流程包括開(kāi)題、中期檢查、軟硬件驗(yàn)收、實(shí)踐報(bào)告評(píng)閱和答辯五部分，在每一階段設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式和方法，注重考察每一位學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，每名學(xué)生都需要進(jìn)行內(nèi)容闡述，在人才選拔的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生自身的能力提升。在實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目組的學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目組中的貢獻(xiàn)、工作能力及所存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)；各個(gè)項(xiàng)目組之間對(duì)項(xiàng)目完成度、難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；校企導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力及態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)以及各實(shí)踐小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考評(píng)方式上細(xì)化考核目標(biāo)，除日常考勤外，對(duì)階段性項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，包括資料收集的完整度、問(wèn)題分析提煉能力、項(xiàng)目完成及時(shí)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、PPT制作規(guī)范性、匯報(bào)表述清晰度、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。[9-10]

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（責(zé)任編輯：張若信）