“教一學一評”一致性在高中生物學實驗教學中的應用探究

生物學是探究生命科學的基礎學科之一，高中階段的生物學課程內容涵蓋細胞生物學、遺傳學及酶工程等多個領域，與人們的日常生活聯系緊密，能夠使學生通過系統地學習探究生命現象、了解基本的生命活動規律。為了使學生形成科學的態度、促進生物學學習思維的發展，教師要加快構建“教一學一評”一致性的課堂教學新模式，打造全方位的高中生物學課堂，從而有效提高生物學實驗教學質量，為學生的全面發展奠定基礎。

一、教師“教”— 完善教學流程

在“教一學一評”一致性模式的作用下，教師應當依據課堂教學的要求，緊抓教材中的關鍵內容，科學設定教學目標，并結合不同層次學生的學習情況，對教學方法進行優化，完善教學流程，為生物學實驗教學質量的提高奠定基礎。

1.深入研讀教材，明確教學目標

教學目標是課堂教學得以順利開展的核心，也是教學活動的起點和歸宿，對整體教學質量有著直接影響。教師應當對教材進行深入研讀，把握教學的重點和難點內容，并在此基礎上設定合理的教學自標，為后續教學活動的開展提供指導。在此過程中，教師要先對課程教學內容進行拆分和重組，再結合學生在初中階段學到的生物學知識，通過整合搭建完整的知識框架，進而實現對教學目標的細化。此外，教師要結合《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》對實驗教學的要求，準確把握教學重點，注重實踐性目標的設計，為學生的全面發展打下堅實基礎。

例如，人教版《普通高中教科書·生物學》（以下統稱“教材”）必修1“細胞的多樣性和統一性”這節課需要學生使用高倍顯微鏡觀察不同的細胞并比較這些細胞的異同。從以往的教學經驗來看，部分學生對高倍顯微鏡的操作流程及注意事項掌握不到位，常常出現誤操作，導致觀測結果出現偏差。對此，教師可以結合學生的學習水平，合理設定教學目標，循序漸進地引導學生完成學習任務，為學生生物學核心素養的培養打下堅實的基礎。具體來說，教師可以設定如下目標。

目標1：觀察不同種類細胞的形態結構，深化對細胞多樣性和統一性的認識，從而使學生理解細胞在生物體結構及功能中的作用。

目標2：引導學生從實驗主題出發，通過“提出問題一作出假設一設計方案一觀察現象一得出結論”這一實驗流程，鍛煉學生的科學思維。

目標3：運用多樣化的教學方法，鼓勵學生在實驗操作中發現并解決問題，以此體會科學探究的魅力，培養科學探究精神。

目標4：介紹細胞在生物體中的作用，探討細胞工程在農業及醫療等領域中的應用，以此激發學生對生命科學的探究興趣，增強學生的社會責任感。

通過設定合理的教學目標，學生能夠在教師的指導下掌握高倍顯微鏡的使用方法，并通過實驗操作培養學生的科學思維，發展生物學核心素養。

2.優化教學方法，滿足學生需求

在高中生物學實驗教學中，教師若想發揮自身的引導作用，切實提升教學的實效性，則需要結合學生的學習特點，對教學方法進行優化設計。教師應該摒棄傳統的教育理念，采取多元教學方法，激發學生的探究欲望，使學生在參與探究活動時保持積極的態度，培養學生的發散性思維。此外，教師還需要了解學生的學習需求，關注學生在學習過程中遇到的困難，及時給予幫助和指導，從而為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，為學生實驗操作能力的提高奠定基礎。

例如，在教學人教版教材必修1“細胞中的元素和化合物”這節課時，教師可以利用多媒體設備創設教學情境，向學生展示生活中常見的食物，并提出“這些食物中含有哪些化合物？”這一問題，引出本節課的教學內容。隨后，教師可以帶領學生按照教材中的內容開展實驗，檢測生物組織中還原糖、脂肪與蛋白質等化合物。以還原糖檢測實驗為例，實驗原理為還原糖與斐林試劑發生反應，生成磚紅色沉淀，要求教師在實驗開始前準備好蘋果勻漿、斐林試劑、試管、水浴鍋等材料與儀器，先向試管中加入 2mL 的蘋果勻槳，再向其中加入 1mL 的斐林試劑，將試管放入水浴鍋（ 50^°C～65^°C ）中加熱 2min ，觀察此過程中溶液的顏色變化。從實驗結果來看，溶液顏色由淺藍色逐漸變為棕色，并產生磚紅色沉淀。當實驗結束后，教師可以根據實驗現象提出“溶液顏色發生變化的原因是什么？”這一問題，引導學生根據實驗結果進行深入思考，加深學生對還原糖檢測原理的認識，促進學生科學思維的發展。通過將情境教學法與問題教學法結合，教師可以培養學生的科學思維；通過對實驗過程、現象及結果進行深人思考，培養學生的科學探究能力，發展學生的生物學核心素養。

二、學生“學” 促進自主學習

學生對學習方法的掌握程度對其學習效果有著直接影響，這就要求教師要注重對學習方法的傳授，通過合作學習、任務驅動等方式，使學生認識到學習方法的重要性，深化對生物學知識的理解，從而主動參與生物學實驗教學活動，提高自主學習能力。

1.小組合作學習，增強團隊意識

在高中生物學實驗教學中，小組合作學習的應用可以使學生的團隊意識得到培養，在共同學習的過程中實現共同發展。對此，教師要根據學生的學習水平進行合理分組，保障組內成員互補，并為各個小組設定明確的學習目標，鼓勵學生之間進行交流與討論，引導學生主動發現并探討問題，為學生創新精神的培養提供助力。這不僅有助于促進“教一學一評”一致性模式的應用，還能引導教師不斷總結教學經驗，加強對合作學習的理解與應用，以便在教學過程中能夠面對不同的突發情況作出合理安排。

例如，人教版教材必修1“細胞核的結構和功能”這節課要求學生掌握細胞核結構和功能的特點，并認識到細胞核在生命系統中的核心地位，進而形成一定的生物學思維。為了提高學生的學習效果，教師可以以“制作真核細胞的三維結構模型”為主題設計合作探究活動，先利用多媒體設備為學生展示真核細胞三維結構模型的種類與規格，再將學生分成若干個小組，給每個小組提供制作三維結構模型所需的材料和工具，如塑料泡沫、木塊、紙板、大頭針等。在開始制作前，各小組需要對模型設計方案進行溝通和交流，明確細胞結構間的連接方式，并對彼此的分工加以合理規劃，如有的成員負責繪制圖紙，有的成員負責動手操作，有的成員負責文字說明等。通過小組成員分工完成各部分的設計、制作與組合，使真核細胞的三維結構模型制作得以順利完成。教師還可以在制作完成后組織學生進行展示，由各小組內負責文字說明的成員向其他小組介紹自己的設計方案，聽取其他小組提出的建議，從而查漏補缺，提高模型制作效果。通過這種方式，學生不僅能提升對生物學知識的探究深度，還能深化對細胞核結構和功能的認識，正確理解“細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心”這一功能，構建更加完善的知識體系。

2.依托任務驅動，提高學習能力

任務驅動是指教師根據教學內容設計有挑戰性、層次性的項目任務，讓學生在完成任務的過程中取得進步。其中，科學實驗作為高中生物學教學的重要環節，教師應該重視任務驅動的應用，通過設定明確的實驗目標和任務，引導學生積極參與實驗活動，從而在完成任務的過程中提高學習能力。這不僅可以提高學生的學習效果，還可以提高學生的實驗操作水平，為后續高中生物學實驗教學的有序開展奠定基礎。

例如，在教學人教版教材必修1“被動運輸”這節課時，為了深化學生對滲透現象的原理、被動運輸的方式等內容的理解，教師可以設計相應的實驗，讓學生通過實驗探究植物細胞的吸水與失水現象。教師可以提出“原生質層是一層半透膜嗎？”這一問題，引導學生思考，有的學生假設“原生質層相當于一層半透膜”。隨后，教師可以讓學生以該假設為任務目標，設計實驗進行驗證。在實驗過程中，學生先將植物細胞浸潤在高濃度的蔗糖溶液中，觀察植物細胞的大小變化，再將細胞浸潤在清水中，觀察細胞的大小變化，如圖1所示。通過對比分析可知，植物細胞的原生質層相當于一層半透膜，且能通過滲透作用進行吸水與失水。由此，在任務的驅動下，學生能夠在教師的指導下完成實驗操作，同時學會設計實驗方案、分析實驗數據，不僅能激發學習興趣，還能為創新思維的發展打下堅實的基礎。

三、科學“評”— 優化評價機制

科學的評價機制不僅能準確反映學生的學習成果，還能幫助學生了解自己的不足，進而在后續學習中實施針對性地改進和優化，提高學習質量。為此，教師應該根據實際教學情況，合理設置評價標準，構建完善的評價體系，以充分發揮教學評價的作用，為學生的學習和發展奠定基礎。

1.豐富評價標準，保證評價科學、全面

在教學評價環節，教師要突破傳統評價的局限，豐富評價標準，不僅要關注學生的實驗操作能力及其得出的實驗成果，還要將學生在設計、合作等方面的表現，以及思維創新、實驗態度等納入評價標準。通過全面的評價機制了解學生的學習情況，便于教師合理調整教學計劃，保障后續生物學教學的高效開展。

例如，人教版教材必修1“細胞呼吸的原理和應用”這節課要求學生通過實驗探討酵母菌細胞的呼吸方式，在實驗過程中，學生不僅要按照要求使用材料用具，還要對實驗結果進行探究，思考影響酵母菌細胞呼吸的因素。對此，在教學評價環節，教師需要從多個維度設置評價標準，如操作能力、觀察記錄能力及創新能力等，并對學生參與實驗的具體表現進行實時觀察，從而實現對學生表現的全面評價。

2.完善評價機制，促進學生總結、反思

在以往的教學評價過程中，教師往往更注重學生的學習成績，而很少關注學生的綜合表現，這就導致最終的評價結果很難全面反映學生的學習情況。基于此，教師應該摒棄傳統的評價方式，積極創新評價內容，完善教學評價機制，充分發揮評價的作用。這不僅能幫助教師合理規劃教學環節，還能為后續實驗教學活動的設計提供參考，以便學生通過評價了解自己的不足，在后續的學習中進行總結反思。

例如，人教版教材必修1“光合作用與能量轉化”這節課包括“綠葉中色素的提取和分離”與“探究環境因素對光合作用強度的影響”兩個實驗，既需要學生按照操作要求完成實驗，又需要學生對實驗中的不同現象進行分析，從而深化對相關概念的認識與理解。在實驗結束后，教師可以組織學生開展組內自評與互評活動。在自評環節，學生需要對實驗的操作過程、實驗結果的準確性、實驗方法的創新性等方面進行評價，反思自己的不足，并在后續學習中加以改進；在互評環節，學生相互評價彼此的表現，交流實驗心得，從而實現共同進步。這不僅能幫助學生明確自己的發展方向，還能拉近學生之間的距離，營造良好的學習氛圍。另外，教師還可以應用信息技術優化評價模式，將學生每次參與實驗的表現、成果及評價等收錄至學生信息檔案，形成完整的成長記錄，以便學生隨時查閱，增進對自己學習效果的了解。通過這種方式，教學評價不再只是對學生學習成果的評價，而是貫穿學生整個學習過程，能夠有效促進學生自我反思、實現自我提升。

綜上所述，在“教一學一評”一致性模式下，教師要摒棄傳統的教育理念，結合學生的學習情況優化教學策略，推動學生全面發展。文章對“教一學一評”一致性在高中生物學實驗教學中的應用進行探討，從教師教學、學生學習及科學評價三個方面分別提出了明確教學目標、優化教學方法、小組合作學習、依托任務驅動、豐富評價標準、完善評價機制等策略，以推動“教一學一評”一致性模式的全面落實，為學生生物學核心素養的發展打下堅實的基礎。

基金項目：2024年貴州省教育科學規劃年度暨粵黔專項立項課題—指向“教—學一評”一致性的高中生物學習進階教學設計與實踐研究（2024B191）。

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