混齡游戲促進幼兒人際交往能力發展的實踐研究

人際交往能力是幼兒社會領域學習與發展的目標之一。混齡游戲突破了空間、場地、年齡的限制，要求教師將小班、中班、大班幼兒組織在同一活動中，以創新性的教學方式，讓不同年齡段的幼兒自由交往、合作學習、共同探究游戲項目。簡而言之，混齡游戲能豐富幼兒的游戲體驗，是發展幼兒人際交往能力的有效路徑。對此，教師需要加強對混齡游戲的解讀，借助游戲讓幼兒學會與不同年齡、性格、能力的伙伴相處，以真實的游戲情境發展幼兒的人際交往能力，為其未來適應社會生活奠定堅實基礎。

一、創設混齡游戲活動契機，豐富人際交往機會

1.入園環節中的混齡游戲

入園環節是幼兒在幼兒園一日生活的第一個環節，也是組織混齡游戲的良好契機。入園環節需要幼兒與周圍環境、教師、同伴互動，是發展其人際交往能力的有效途徑。新人園的幼兒可能會有分離焦慮的心理，而且對新環境較為陌生，豐富的人際交往活動能夠分散、轉移新入園幼兒的注意力，有效抑制其分離焦慮情緒的產生，并且能加強不同年齡段幼兒之間的互動、交流。教師可以基于幼兒的年齡特點在入園環節設計混齡游戲，豐富幼兒的人際交往機會。

例如，清晨入園環節晨檢結束后，在天氣晴朗、氣溫適宜的情況下，教師可以引導幼兒在戶外自由活動，通過晨間運動喚醒幼兒的身體機能，為其一天的活動作準備。教師可以將混齡游戲融入這一環節，無需過多地對幼兒的活動場地、游戲選擇提出要求，盡可能地讓小班、中班、大班幼兒一同活動。在騎行區，不同年齡段的幼兒可以一起玩平衡車，幼兒會自主設計游戲規則，還會與其他新伙伴交流平衡車的正確玩法、創新想法；在器械類項目中，如果出現小班或中班幼兒請教教師游戲玩法的情況，教師可以讓大班幼兒扮演“小老師”，通過經驗分享、合作探究嘗試開啟混齡游戲。長此以往，隨著每日晨間活動環節的開展，幼兒之間逐漸熟悉，其會在晨間活動中主動問好，成功將混齡游戲視為與不同年齡段幼兒交往的機會，其人際交往能力會在潛移默化中得到發展。

2.室內運動中的混齡游戲

體育運動是保證幼兒身體健康的重要手段。室內運動是幼兒園開展運動活動的一種形式，也是戶外運動的補充與延伸。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。基于混齡游戲理念開展室內運動，教師要打破活動中的年齡段界限，利用同一個運動場地，為幼兒設計富有特色的混齡運動游戲項目，以室內運動混齡游戲使幼兒在玩耍時相互學習、相互幫助，為其提供人際交往的契機。在室內運動中開展混齡游戲，教師要設計能同時滿足不同年齡段幼兒需求的混齡運動游戲項目。

例如，在開展室內小型器械分組活動時，教師可以利用路障、小跨欄架、攀登架、球、繩等材料設計游戲項目，適當調整游戲內容，讓體能訓練滿足不同年齡段幼兒的游戲需求。其中，小班幼兒能完成爬、走、雙腳跳等游戲項目，中班幼兒能完成躲閃跑、跨欄等游戲項目，大班幼兒能完成爬攀登架、連續拍球和跳繩等游戲項目。對此，教師可以設計“體能接力賽”混齡游戲，每組內有小班、中班、大班幼兒各一名，以競速賽的形式，小班幼兒完成第一部分，中班幼兒完成第二部分，大班幼兒完成第三部分。在這一過程中，混齡游戲得以有序開展，幼兒會圍繞如何完成游戲項目進行討論，其人際交往能力在不知不覺中得到發展。

二、規劃開放混齡游戲場地，支持幼兒自主交往

1.打破班級界限，混齡游戲常規化

發展幼兒的人際交往能力，需要為幼兒提供開放、自由的交往空間，讓幼兒習慣與他人溝通、交往、互動，將社交變成一種習慣，促使幼兒的人際交往能力得以提高。在混齡游戲設計中，教師應該打破班級界限，將混齡游戲納入日常教學計劃，使其成為幼兒生活的一部分，以常規的混齡游戲為幼兒營造開放的交往空間。具體而言，各個班級的教師可以溝通、協商如何在班級間開展混齡游戲，讓幼兒有更多機會與異齡伙伴互動，拓展其社交圈，發展其人際交往能力。

例如，在班級區域活動開始之前，各個班級的教師可以提前溝通、協商，結合活動的特點開展合班教學，落實混齡游戲理念，為幼兒營造全新的交往氛圍。以中班幼兒區域活動為例，在活動開始之前，中班教師可以與小班或大班教師溝通，共同制訂混齡游戲計劃。確定計劃后，教師可以邀請其他班級的幼兒也參與其中，還可以讓本班幼兒到其他班級中“做客”。在這一混齡游戲中，幼兒增加了游戲伙伴，游戲材料也得以共享，材料選擇的范圍從一個班擴大到多個班。混齡游戲的有序開展，使幼兒在游戲中溝通、交流，在探究游戲玩法、設計游戲目標的過程中發展人際交往能力。

2.調整場地間隔，交往空間自由化

在幼兒園集體活動中，為避免出現意外情況，教師常常會對場地進行規劃，以保證每個班級的幼兒有特定的場地活動空間，并要求本班幼兒在場地內完成活動。混齡游戲通過對不同年齡段幼兒進行整合，營造了一個自由的游戲氛圍。對此，教師應該對游戲場地布局進行優化，減少不必要的隔斷和障礙，為幼兒創造一個自由、開放的交往空間，提高幼兒的人際交往能力。

例如，在幼兒園戶外混齡游戲中，教師可以對場地間的間隔進行調整，讓幼兒在自由探索、自主交往中自然而然地與其他幼兒互動。教師可以取消班級間的場地間隔，采取“教師定點、幼兒流動”的方式開展戶外混齡游戲，觀察、分析幼兒在混齡游戲中的表現，并對其行為作出恰當的指導。小班、中班幼兒對混齡游戲模式的接受度較低，教師可以引導不同年齡段的幼兒進行交往，讓幼兒了解到可以在運動場地任意選擇游戲伙伴。幼兒會在混齡游戲中遇到其他班級的幼兒，多名不同年齡段的幼兒會圍繞著一項游戲展開討論，主動分享游戲想法、分析解決問題的思路，自然而然地開展社交活動，其人際交往能力會隨著混齡游戲的順利進行得到良性發展。

三、分析幼兒交往障礙因素，強化幼兒交往意識

1.耐心引導，鼓勵幼兒尋找玩伴

幼兒的人際交往能力需要在真實的交往場景中得以發展。隨著混齡游戲的開展，部分幼兒會產生畏懼與人交往的心理。教師應該細心觀察幼兒在交往中的表現，準確找到幼兒拒絕交往的原因，并針對幼兒的性格特點，給予其耐心引導與鼓勵，幫助幼兒尋找玩伴，以混齡游戲讓其建立與他人的聯系，逐步克服交往障礙，提高人際交往能力。

例如，通過觀察幼兒在戶外混齡游戲中的表現，教師了解到人際交往能力較弱的小班幼兒不敢走進混齡游戲中，常常自己在角落獨自開展游戲，缺乏與外界的溝通與互動。對此，教師應該耐心引導，發揮混齡游戲“大帶小”的優勢，鼓勵小班幼兒主動尋找同伴，幫助其邁出交往的第一步。在混齡游戲中，教師發現小班幼兒在攀巖項目中頻繁失敗，經常出現踩空、腳滑的問題。對此，教師可以先對小班幼兒說：“老師發現其他班級的哥哥姐姐們很擅長這個游戲，我們去問問他們是怎樣玩的吧！”隨后，對中班或大班幼兒說：“攀巖組的弟弟妹妹們在游戲中遇到了困難，你可以幫助他們解決問題嗎？”通過教師的引導，幼兒會主動進行互動，針對游戲問題展開溝通，發展人際交往能力。

2.靈活介入，拓寬人際交往渠道

隨著混齡游戲的開展，會出現各種預設之外的情況，幼兒可能會在游戲中遇到困難，還可能會在交往中產生矛盾，這些因素會影響混齡游戲的質量和幼兒的友好交往。對此，教師應該充分彰顯自身的教育價值，根據幼兒的游戲情況靈活介人，為其適時提供支持策略，以游戲拓寬幼兒的人際交往渠道，促進其人際交往能力的發展。

例如，通過觀察小班、中班幼兒開展“兩人三足”混齡游戲，教師發現兩個班級的幼兒沒能掌握該游戲項目的要點，在游戲中常常出現步伐不一致、摔倒的問題，隨著游戲的多次開展，幼兒的游戲積極性受到影響。教師可以適時介入混齡游戲，對幼兒說：“老師看到大班的哥哥姐姐們‘兩人三足’玩得非常好，不如我們去問問他們的意見吧！”在教師的介入下，不同年齡段的幼兒會圍繞游戲問題進行討論，拓寬幼兒的人際交往渠道。

四、合作探究共享游戲經驗，充分感受社交魅力

1.探究全新材料，合作解決問題

材料能激發幼兒對游戲的探索欲。在混齡游戲中引入全新且具有挑戰性的材料或游戲項目，能調動幼兒參與游戲活動的積極性，幼兒會圍繞全新的游戲素材對項自展開深度交流，其人際交往能力會在合作學習、解決問題中得到提高。對此，教師可以關注幼兒在混齡游戲中的表現，適時投放新材料、開發新項目，讓幼兒發散思維、大膽討論。

例如，在角色混齡游戲“馬戲團”開展了一段時間后，有些作為觀眾的小班幼兒在游戲區的一角擺弄多米諾骨牌。教師連忙招呼扮演“馬戲團”工作人員的中班和大班幼兒：“我們的馬戲團馬上就要營業了，但是還缺少很多精彩的節目，觀眾都走了。弟弟妹妹們對多米諾骨牌非常感興趣，能否將這個材料運用到游戲中，設計出新的節目？”大班幼兒帶領中班、小班幼兒自行分組討論方案，于是新的節目“多米諾骨牌表演”便誕生了。隨著混齡游戲的推進，小班、中班、大班幼兒自行對游戲展開了討論，并提出“用多米諾骨牌搭建城堡”“用多米諾骨牌設計圖案”等不同的想法。在這一混齡游戲中，小班、中班、大班幼兒自行組隊，通過合作分工完成對混齡游戲的設計，并通過對新游戲材料的開發，自覺交流、分享游戲想法，在探究新材料玩法的過程中，促進自身人際交往能力的提高。

2.分享游戲經驗，交往共同進步

利用混齡游戲培養幼兒的人際交往能力，教師不僅可以借助游戲過程、游戲問題實施教學，還可以利用混齡游戲后的經驗分享環節組織幼兒開展經驗分享活動。通過不同年齡段幼兒的交流、討論，營造和諧的交往氛圍，促進幼兒人際交往能力的發展。

例如，在混齡游戲結束后，首先，教師可以召集全體幼兒在場地中休息，并鼓勵幼兒分享自己在混齡游戲中的經歷、感受和收獲。有的幼兒分享道：“今天我和大班的哥哥一起玩了平衡木游戲，在游戲中他幫助我很多次，我們一起完成了任務。”隨著幼兒的自主講解，其會總結混齡游戲經驗，并借助游戲經驗相互學習、相互啟發。混齡游戲后的分享環節不僅能讓幼兒體會游戲的樂趣，還能促進幼兒之間的情感交流與友誼發展，在潛移默化中提高人際交往能力。其次，教師可以借助經驗分享、交流環節，點評幼兒在混齡游戲中的表現，如“老師觀察到大家都很團結，不僅交到了新朋友，在其他人需要幫助時，大家也熱心地幫助新朋友解決問題”。通過教師的肯定，讓幼兒體驗到交往行為帶來的快樂，進一步發展人際交往能力。最后，教師可以引導幼兒對本次混齡游戲進行總結，并對下一次活動作出規劃，強化幼兒的人際交往意識。教師可以提出“在下一次混齡游戲中，你們想和誰一起做游戲？還想完成哪些游戲任務？”等問題，讓幼兒對下一次混齡游戲產生期待，發展其人際交往能力。

總之，隨著混齡游戲的不斷推進，其獨特的交往優勢逐漸顯現出來，并在教學實踐中得到了充分驗證。教師應該加強對混齡游戲的解讀，借助開放的交往空間，為幼兒提供跨越年齡界限的交流平臺，以多樣化、趣味性、挑戰性的混齡游戲項目，培養幼兒的合作精神，挖掘幼兒的社交潛能，讓幼兒在混齡游戲中感受人際交往的魅力，在游戲中健康成長，在交往中綻放光彩。

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023年“研究共同體”專項課題——混齡游戲促進幼兒人際交往能力的實踐研究（Fjygzx23-052）。

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