應用繪本開展幼兒園語言閱讀教學的探索與實踐

將繪本應用于幼兒園語言閱讀教學中，能解決傳統(tǒng)語言活動較為刻板的問題，以閱讀材料幫助幼兒積累語言經驗，并在不知不覺中激發(fā)幼兒的閱讀興趣。近年來，繪本在幼兒教育中被廣泛應用，受到家長、教師的青睞。在幼兒園語言閱讀教學中，教師對繪本資源的開發(fā)與應用，能促使幼兒主動觀察畫面、思考情節(jié)、講述故事，以閱讀活動促進自身畫面分析能力、閱讀理解能力、語言表達能力的提高。為此，教師應該積極應用繪本開展幼兒園語言閱讀教學，總結教學經驗，不斷探索繪本教學的價值，以繪本強化幼兒的語言能力，為幼兒未來開展更深層次的閱讀打下堅實基礎。

一、依據(jù)年齡特點，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，并立足興趣為幼兒精心設計教學活動，是提高幼兒閱讀學習質量的關鍵。幼兒期是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的關鍵時期。教師精心選擇符合幼兒年齡特點的繪本、設計貼合幼兒閱讀興趣和需求的教學活動，能快速吸引幼兒的注意力，激發(fā)其好奇心和求知欲，讓幼兒主動投入閱讀學習。對此，在繪本素材選擇和語言活動設計中，教師可以結合小班、中班、大班幼兒的年齡特點設計活動，以繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1.小班幼兒：捕捉興趣話題

將繪本應用于幼兒園語言閱讀教學，能夠提高幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。小班幼兒的閱讀能力有限，面對復雜的繪本內容理解起來較為困難，而對帶有“動畫”“生活”元素的閱讀材料較為感興趣。另外，小班幼兒的學習注意力不夠集中，常常會被一些新鮮事物所吸引。在繪本素材的選擇上，教師應該基于小班幼兒的年齡特點和學習情況，為其選擇故事簡短、情節(jié)緊湊、語言生動、圖畫形象的繪本素材，用恰當?shù)睦L本素材激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。

例如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒對動畫片《小馬寶莉》較為感興趣，且部分幼兒對迪士尼動畫討論較多。教師可以基于小班幼兒的這一興趣點，為其提供《值得珍藏的小馬寶莉枕邊故事書》《愛花的牛》等繪本，將幼兒熟悉的動畫角色融入繪本學習，并通過繪本閱讀喚醒幼兒看動畫片的經驗，使其快速完成繪本閱讀。通過對小班幼兒的學習特點和接受能力進行分析，教師發(fā)現(xiàn)他們對內容簡單的閱讀材料具有濃厚的學習興趣。以《可愛的鼠小弟》系列繪本為例，該系列繪本內容簡潔明了，以簡單、重復的句子為幼兒提供了語言學習的機會，繪本中妙趣橫生的故事、出人意料的情節(jié)能快速激發(fā)小班幼兒的學習興趣。教師從生活視角觀察，還發(fā)現(xiàn)小班幼兒喜歡與同伴討論自己家庭中的趣事。對此，教師可以為小班幼兒選擇具有生活元素的繪本，如《我的家最棒》《一家人》《有些時候，我特別喜歡爸爸》，讓幼兒將生活經驗帶入其中，在熟悉的生活情境中閱讀繪本，主動與繪本展開互動，在潛移默化中激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，為其后續(xù)的閱讀學習奠定堅實基礎。

2.中班幼兒：關注探究話題

中班幼兒的閱讀能力有所提高，能獨立完成簡單的閱讀任務，主動講述繪本故事情節(jié)。不僅如此，該階段的幼兒在找到某一感興趣的學習話題后，會在好奇心的驅動下主動探究相關內容，深度學習行為也隨之產生。在中班幼兒語言閱讀教學中，教師應該關注幼兒在繪本閱讀和一日生活中的具體表現(xiàn)，并結合繪本內容引導幼兒參與學習討論、分享閱讀感受，讓幼兒在學習的過程中提出問題、表達想法，以師幼互動不斷激發(fā)中班幼兒對繪本閱讀的興趣，讓其在閱讀學習中獲取積極的學習體驗。在中班幼兒語言閱讀教學中，教師要減少直接經驗的給予，不再扮演“講故事的人”，而是讓幼兒觀察繪本，基于其語言學習興趣，讓幼兒成為“講故事的人”。

例如，《最好的面包店》這一繪本故事中的主人公是“小白兔”和“大灰狼”。在閱讀學習開始后，教師可以提出問題：“大家猜一猜，在這家面包店里，大灰狼師傅和小白兔學徒之間會發(fā)生哪些有趣的故事呢？”教師為幼兒創(chuàng)設閱讀情境，通過提問激發(fā)其好奇心，并結合具體的畫面讓幼兒自主講述繪本內容。基于中班幼兒的學習特點，教師讓其在自主講述的過程中獲得積極的語言學習體驗。教師還可以根據(jù)中班幼兒感興趣的話題，為其投放相應的繪本素材，使其在興趣的驅動下自主閱讀繪本，調動其語言學習的積極性。不僅如此，教師觀察發(fā)現(xiàn)中班幼兒對“自然”元素較為好奇，能主動探究自然科學知識，還會在戶外活動中向教師提出“太陽為什么從東邊升起、西邊落下？天上為什么會下雨？七星瓢蟲身上的斑點數(shù)量、大小是一樣的嗎？蚯蚓在地下做什么工作？”等有關自然科學的問題。基于中班幼兒這一探究興趣，教師可以為其提供有關自然的繪本，如《小水滴》《藏在森林里的生命》《你好，春天》《大自然的怪東西》，滿足幼兒對自然的探究欲望，讓其主動參與語言閱讀活動。在中班幼兒自主閱讀后，教師可以詢問其閱讀體驗及獲取的知識，讓幼兒分享閱讀發(fā)現(xiàn)，提高其語言能力。

3.大班幼兒：尊重發(fā)展需求

繪本是一種特殊的兒童讀物，是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，部分繪本甚至沒有文字，讓幼兒自由根據(jù)講述想象內容。在大班幼兒語言閱讀教學中，隨著幼兒眼界、能力、認知水平的提高，其在參與語言活動、繪本閱讀時會有自己的學習計劃，能夠說出自己感興趣的閱讀話題。基于大班幼兒的年齡特點，教師應該遵循尊重幼兒發(fā)展的教學原則，耐心聆聽大班幼兒的學習想法，通過投放繪本、共同閱讀，滿足大班幼兒的語言學習需求。

5～6歲的幼兒正處于幼小銜接的關鍵時期，面臨畢業(yè)與升學，有些幼兒會產生焦慮的情緒，有些幼兒會抱有好奇的心理，時常詢問教師有關小學的問題。

針對大班幼兒的這一興趣點，教師可以設計語言活動一—“我要上小學啦”，并在活動中為幼兒提供相關繪本，如《大頭魚上學記》《我愛一年級》《一年級，一點都不可怕！》《蚯蚓的日記》，讓幼兒通過閱讀完善語言活動，緩解其緊張、焦慮的情緒。此外，教師還可以關注大班幼兒的閱讀偏好和探究興趣。通過觀察大班幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)他們比較喜歡“社會生活”主題的繪本，便可以為其提供豐富的閱讀素材，如《真好！大家庭》《新來的鄰居》《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《鄰居的驚喜》，滿足大班幼兒的語言學習興趣。

二、幼兒自主閱讀，啟發(fā)閱讀思維

在幼兒園語言閱讀教學中，繪本是實施教學活動的重要載體，教師應該利用好這一教學資源，鼓勵幼兒自主完成閱讀任務，并選擇繪本中的主要故事情節(jié)，以詢問、引導的方式讓幼兒深度思考，以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。在教學中，教師不要過多地干涉幼兒的閱讀過程，應該讓幼兒按照自己的閱讀節(jié)奏及對畫面的理解，嘗試獨立講述故事的主線和細節(jié)。在這一基礎上，教師可以提出有深度的閱讀問題，以啟發(fā)和引導為主，利用問題激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒在問題的驅動下，進一步探究故事的內涵和意義，以加深幼兒對故事情節(jié)的理解，進而啟發(fā)幼兒的閱讀思維，鍛煉幼兒的邏輯分析能力。

例如，《恐龍公交車》這一繪本中的故事情節(jié)和畫面充滿了想象力和創(chuàng)造力，圍繞著幼兒熟悉的“公交車”開展語言閱讀學習。大大的恐龍公交車，恐龍嗷鳴的吼聲就是鳴笛；高高的長頸鹿公交車，乘客們能伸手摸到云朵；超快的獵豹公交車，乘客們仿佛在坐過山車；蹦來蹦去的袋鼠公交車，乘客們好像在玩蹦蹦床；帥氣的大藍鯨公交車會噴水，天空中出現(xiàn)一道美麗的彩虹。這些充滿創(chuàng)意的文字和圖畫，能激活幼兒的想象思維。在幼兒自主閱讀結束后，教師可以讓幼兒講述自己看到的畫面，說說自己感興趣的“動物公交車”，初步發(fā)展幼兒的語言表達能力。隨后，教師可以結合故事中的具體畫面提出一些問題，讓幼兒閱讀時注意細節(jié)，對閱讀學習展開深層次探究。繪本的結尾提到“明天會是什么公交車呢？”會引發(fā)幼兒的思考，畫面中的窗臺上擺放著一排動物模型，教師可以提出“仔細觀察畫面，明天會是哪一輛動物公交車？”這一問題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)“大象”，并鼓勵其猜測“大象公交車”的特點，以啟發(fā)性問題讓幼兒創(chuàng)編故事，對閱讀展開更深層次的探究。

三、貼近生活主題，喚醒生活經驗

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，而豐富的生活經驗是幼兒語言學習的基礎。幼兒所獲取的學習經驗大多來源于實際生活，教師立足幼兒的實際生活為其選擇貼近生活的繪本，能喚醒幼兒的生活經驗，使幼兒將生活經驗遷移到閱讀學習中，在不知不覺中發(fā)展語言表達能力。對此，教師可以為幼兒選擇貼近生活主題的繪本，讓幼兒在繪本閱讀中回憶、體驗并感知生活情境，以已有經驗形成更加深刻的學習記憶。

例如，《我居住的小鎮(zhèn)》這一繪本講述了一個充滿活力、豐富多樣的小鎮(zhèn)生活，能讓幼兒通過閱讀認識各種不同的職業(yè)，為幼兒提供了一個觀察和了解不同職業(yè)的機會。繪本從兔寶寶的視角記錄了小鎮(zhèn)忙碌的一天。兔媽媽和兔寶寶出門了，在早餐廳吃了早餐，經過火車站，在街上買了一朵玫瑰，又路過了學校、偶遇了交通事故、去郵局寄了信，還去醫(yī)院看了兔奶奶…仔細看繪本中的細節(jié)，各種場景匯聚了常見的生活景象。在繪本閱讀中，圖畫往往隱藏著許多細節(jié)，幼兒需要認真觀察，進而深人了解故事情節(jié)。在本次語言閱讀教學中，教師可以讓幼兒講述自己看到的畫面，并讓幼兒說一說“繪本中的小鎮(zhèn)生活與自己的實際生活有哪些相同與不同之處”，以生活主題繪本，讓幼兒將生活經驗遷移到閱讀學習中，使其獲取別樣的閱讀體驗，在自主閱讀與對比分析中，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

四、提煉核心句式，擴充語言經驗

部分繪本立足幼兒視角，設計了一些較為簡單的故事情節(jié)，通過簡單、重復的語句，讓幼兒快速掌握某一句式。在應用繪本設計幼兒園語言閱讀活動時，教師可以分析繪本的語言特點，從中提煉關鍵詞語、核心句式，以引導、詢問等方式，讓幼兒不斷復述這些句式，在閱讀學習中擴充語言經驗。具體而言，部分繪本中常會出現(xiàn)一些描述性詞匯，還會結合畫面讓幼兒作比較。教師可以引導幼兒觀察畫面、理解故事情節(jié)，通過畫面中的元素讓幼兒掌握核心句式，以句式提煉擴充幼兒的語言經驗，以繪本閱讀為幼兒的語

言表達增添色彩。

例如，《鼠小弟蕩秋千》這一繪本以簡單、重復的語句和出人意料的情節(jié)，為幼兒帶來了閱讀樂趣。在這一繪本故事中，小鳥在蕩秋千，動物朋友們看到后都跑來了，大象、馬、獅子、海獅、豬都提出了“我也要蕩秋千！”的請求，小鳥認真地回答了每一位朋友：“ ×× 先生，你太重了，蕩不了。”直到鼠小弟來了，小鳥認真地看了看，說：“你很輕，也許能行。”這一繪本的故事情節(jié)簡單，故事中的語句不斷重復，能給幼兒留下深刻的印象。不僅如此，故事中先后出現(xiàn)的動物角色體型大小不一，幼兒能在閱讀中直觀地了解高矮、輕重的概念。在語言閱讀學習中，教師可以與幼兒一起閱讀繪本，并引導幼兒說出核心句式。以大象先生為例，教師可以提出“大象先生看著小鳥的秋千，會說些什么呢？”這一問題，引導幼兒說出“我也要蕩秋千”。隨后，教師可以引導幼兒對比“大象”與“小鳥”的體型，讓幼兒說出“大象比小鳥重、比小鳥高”，引出“大象先生，你太重了，蕩不了”這一核心句式。在后續(xù)的閱讀學習中，教師可以采取相同的閱讀方法，讓幼兒對比畫面中的元素，引導其說出核心句式，使幼兒在閱讀學習中獲取全新的語言經驗，彰顯繪本教學的價值。

綜上所述，文章對將繪本應用于幼兒園語言閱讀教學進行了探索，并對教學活動提出了幾點可行之策。繪本予以語言閱讀教學無限可能，不僅能豐富幼兒的語言學習體驗，還能促進幼兒語言能力的發(fā)展。教師要加大對繪本教學價值的挖掘力度，立足幼兒的年齡特點創(chuàng)新教學方法，為其提供優(yōu)質、豐富的繪本閱讀資源，不斷提高幼兒園語言閱讀教學效率，以繪本創(chuàng)新教學，讓幼兒在快樂閱讀中獲取有效的學習經驗。

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