信息技術與小學數學課堂教學深度融合的策略研究

隨著信息技術的快速發展，如何將信息技術與課堂教學進行深度融合越來越受到重視，旨在提高教學效果，為學生帶來高質量的學習體驗。在課程改革背景下，將信息技術與小學數學課堂教學進行深度融合，能夠突破傳統教學的局限性，豐富教學內容，增強數學課堂教學的趣味性與互動性。為此，教師要不斷提升自身的信息素養，利用信息技術提高小學數學教學質量，革新小學數學教學模式，為課堂教學提供更多可能。

一、信息技術與小學數學課堂教學深度融合的價值

1.提高數學教學效率

信息技術能以生動、形象的方式呈現抽象數學的知識，其能將文字、圖像、聲音、動畫等形式融為一體，為課堂增加互動感和體驗感。教師可以通過多媒體教學、幾何畫板軟件、3D打印技術等多種形式，幫助學生理解數學知識。為了開闊學生的學習視野、滿足學生的個性化發展需求，教師可以通過信息技術整合互聯網中豐富的數學教學資源輔助教學，豐富教學內容，提高數學教學效率。

2.促進學生個性化發展

信息技術可以根據學生的不同需求與發展特點，為其提供個性化的學習資源與學習方法。教師可以利用在線學習平臺，通過大數據了解不同學生的學習情況，根據學生的學習進度、數學思維、學習能力推薦相應的學習內容，為學生量身制訂學習計劃。此外，信息技術還為學生提供了自主學習的機會，學生可以在課后利用網絡資源完成預習、復習、拓展學習等活動，根據自身的需求學習更多數學知識，促進個性化發展。

3.發展學生的數學核心素養

信息技術突破了傳統教學活動的局限性，線上學習平臺中的學習資源可以幫助學生更好地理解與運用數學知識，使學生在掌握數學知識與技能的基礎上，學會正確運用數學知識，明確數學知識的多種用途，在潛移默化中培養數學思維和創新能力。同時，信息技術的有效運用為學生提供了豐富的實踐機會，學生可以在虛擬情境中解決生活中的數學問題，在實踐中掌握數學知識，發展數學核心素養。

4.推動教師專業發展

教育信息化要求教師要善于運用信息技術，創新教學活動。由此可見，信息技術與小學數學課堂教學的深度融合，可以促使教師不斷學習并掌握新的教學方法與技能，促進專業成長。信息技術還為教師提供了新的學習路徑，教師可以通過線上資源庫觀摩優秀教師的公開課，從中汲取經驗，提升專業素養。

二、信息技術與小學數學課堂教學深度融合的策略

1.創設教學情境，激發學習興趣小學階段的學生以形象思維為主，對抽象的數學知識理解起來較為困難，將抽象的數學知識轉化為生動、形象、具體的學習內容，能提高教學效率。課程改革強調了信息技術的重要性，教師可以借助信息技術為學生設計“情境模擬”課程，創設生動的教學情境，使學生在情境中體驗和學習數學知識。具體而言，教師可以在教學前分析教學內容，利用信息技術選擇與數學知識緊密聯系的情境進行模擬，讓學生在參與和互動中學習數學，使學習過程更具趣味性，以激發學生的數學學習興趣。

例如，人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級下冊“復式統計表”這一單元要求學生理解統計方法，發展統計觀念；能在具體的統計活動中認識復式統計表的必要性；學會根據收集、整理的數據填寫統計表，并能進行簡單的數據分析。教師可以運用信息技術為學生創設教學情境，以激發學生的學習興趣。教師可以圍繞“統計”主題創設以下情境：“學校準備舉辦運動會，要求每班統計本班同學最喜歡的運動項目（每人限選一項）。運動會包含足球、籃球、游泳、乒乓球、跳繩、踢犍子等多個項目，并為大家提供了表格（如表1和表2）。仔細觀察表格，我們可以怎樣整理信息呢？怎樣才能快速找到對應的數據呢？”

教師借助視頻講解表格數據，并提出“如何把上述兩個表格合并成一個表格？哪個運動項目的男生人數最多？哪個運動項目的女生人數最少？所有運動項目中，男生和女生的總人數分別是多少？”等問題。教師可以借此引出“復式統計表”這一知識點，借助信息技術設計“統計小能手”的游戲，讓學生在游戲中通過拖動數據塊、點擊按鈕等方式，將所有數據合并到一個復式統計表中。在合并的過程中，教師引導學生觀察數據的整合與形式的變化，使其進一步理解復式統計表的結構和優點。在這一數學活動中，信息技術為學生創設了虛擬情境，還為學生提供了全新的學習方式，以生動、有趣、實用的教學情境激發學生的學習興趣，發展學生的數學核心素養與綜合能力。

2.化抽象為具體，深化概念理解

在課程改革背景下，教師要善于運用信息技術，以信息技術輔助教學活動。具體而言，信息技術具有可視化特點，在小學數學教學中，教師可以借助動畫、3D模型等將抽象的數學概念變得具體、直觀，幫助學生更好地理解和掌握數學概念；可以通過動態演示數學公式的推導過程、幾何圖形的變換過程等，讓學生直觀看到數學現象的變化和規律。教師可以運用信息技術講解數學概念，選擇合適的可視化方式與工具，降低數學學習難度，深化學生對數學概念的理解。

例如，人教版教材四年級上冊“公頃和平方千米”這一單元要求學生掌握多種度量單位。在本節課學習中，公頃、平方千米等度量單位對學生而言較為陌生，學生無法準確把握。教師可以借助信息技術轉化數學概念，幫助學生理解數學知識，助力學生構建面積單位認知體系。首先，教師可以結合教材，利用視頻和圖片向學生展示鳥巢、天安門廣場、學校操場等不同場地的面積，讓學生直觀感受“公頃”和“平方千來”的實際大小。其次，教師可以運用動畫演示開展教學。在學習“1平方千米 平方米 Σ=Σ 100公頃”這一知識點時，教師可以通過動畫演示正方形面積的計算過程：邊長100米的正方形面積是1公頃，邊長1千米的正方形面積是1平方千米，幫助學生理解面積單位之間的換算關系。最后，教師可以運用信息技術帶領學生進一步探究數學知識。教師可以設計一個虛擬操場，讓學生測量其邊長并計算面積，再將面積轉換為公頃或平方千米，學會在虛擬環境中測量并計算不同場地的面積，對面積單位形成更加清晰的認識。

3.精選線上資源，拓展學習內容

學生不僅要掌握知識，還要學會運用知識，理解知識的實際功能。互聯網為教師提供了優質的教學資源，教師可以借助互聯網篩選出優質的數學教學資源，如在線課程、教學視頻、數學游戲等，為學生提供豐富的學習材料。具體而言，教師可以根據學生的學習情況與興趣愛好，為其精選合適的線上學習資源，開闊學生的學習視野；還可以通過線上資源庫查找學習資料，為教學活動提供更多可能。

例如，人教版教材五年級上冊“位置”這一單元要求學生掌握位置的基本概念并學會用數對來確定位置的方法。教師可以運用信息技術拓展學習內容，讓學生意識到數對在不同場景中的應用。在學生了解了基本數學概念后，教師可以利用線上資源，引出我國自主研發的北斗衛星導航系統，以實際案例開闊學生的數學視野。教師可以通過視頻向學生詳細介紹北斗衛星導航系統，讓學生明確其具有高精度定位、快速導航、精確授時等多種功能，被廣泛應用在社會各個領域。隨后，教師可以運用信息技術展示如何通過經度和緯度來確定一個地點的具體位置，通過對數學知識的拓展，讓學生掌握確定位置的方法，感受數學知識在現實生活中的應用價值，體會數學學習的魅力。

4.搭建學習平臺，提高教學質量

在小學數學教學中，教師可以運用信息技術為學生搭建線上學習平臺，提供在線學習、作業提交、問題解答等服務。具體而言，教師可以將線上學習平臺運用在課前預習、課上學習、課后復習等環節，實現優質教育資源的共享，為學生的數學學習提供助力。此外，教師還可以通過線上學習平臺為學生提供遠程輔導服務，幫助學生克服學習困難，提高教學質量，實現信息技術與數學教學的深度融合。

例如，人教版教材五年級下冊“分數的加法和減法”這一單元要求學生掌握同分母分數的加法、減法，異分母分數的加法、減法，分數加減混合運算等內容。本單元的知識點較為復雜，對學生的運算能力提出了較高要求。教師可以將信息技術貫穿于課前、課中、課后三個環節。首先，教師可以運用信息技術完成線上導學，在線上學習平臺發布預習任務，引導學生復習分數的意義和性質、約分和通分的方法，并要求學生自主預習同分母分數加法和減法的內容。同時，教師可以上傳相關視頻、圖文等資料，幫助學生理解分數加法、減法的應用場景，讓學生通過線上討論提出預習中遇到的問題，教師做好記錄，為教學活動作準備。其次，教師可以借助微視瀕開展教學活動。教師制作微視頻，著重講解本單元的重點知識，讓學生了解相關運算技巧，并在播放微視瀕的過程中設置暫停點，引導學生思考并回答問題，提高學生的課堂參與度，加強師生之間的互動，以信息技術幫助學生理解數學知識。最后，教師可以通過線上學習平臺幫助學生鞏固所學知識。教師可以利用MindMas-ter，Xmind等軟件繪制思維導圖，讓學生完善思維導圖的內容，幫助其梳理本單元的學習重點；還可以讓學生在線上完成習題任務，待學生提交答案后由系統自動批改并反饋結果，教師錄制解析視頻或提供詳細解答過程，幫助學生理解出錯的原因并進行糾正。總之，教師需要加強對信息技術的運用，基于本班學生的實際情況設計不同的教學環節，實現信息技術與課堂教學的深度融合，提高教學質量。

三、結束語

在課程改革背景下，教師應該加強對信息技術的運用，立足學生的實際情況，以信息技術創新教學活動，將抽象的數學知識變得生動、具體，提高小學數學課堂教學質量，促進學生個性化學習與發展。對此，教師要不斷更新教育理念，創新教學模式，提升專業素養，提高信息技術應用能力，為數學教學注人活力，在信息技術的賦能下讓小學數學課堂更好地落實新時代的教學要求，推動我國教育事業發展。

基金項目：漳州市教育科學研究院2023立項課題——新課標視域下信息技術與小學數學教學深度融合教學研究（ZJKTY23114）。

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