核心素養視域下小學語文整本書閱讀教學

受核心素養理念的影響，整本書閱讀教學的價值得到重視，逐漸成為小學語文教學的主要形式之一，通過實施多種教學策略，在培養學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造方面發揮著重要作用。教師應該把握整本書閱讀教學的特點及要求，在教學中融人多種指導方法與學習活動，開展自由、開放、生動的整本書閱讀教學活動，促進學生語文核心素養的發展。

一、科學導讀，培養整本書閱讀意識

1.明確目標，指明閱讀方向

目標在教學活動中起到的導向作用是不可忽視的，特別是在整本書閱讀這類綜合性和系統性較強的教學活動中，教師更應該發揮目標的導向作用，有序推進具體的教學流程。在核心素養視域下，教師需要將語文核心素養的內涵融入整本書閱讀教學目標，以合理、恰當的教學目標，向學生明確整本書閱讀的方向，使其在閱讀學習中能夠自然而然地形成學科學習所必備的關鍵能力，為其語文核心素養的發展奠定良好基礎。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊“快樂讀書吧：在那奇妙的王國里”時，“奇妙的王國”指的是“童話王國”。本節課的教學目標是通過引導學生閱讀中外經典童話，帶領其走進童話的世界，感受童話豐富的想象力和奇妙的情節，在閱讀童話故事的過程中設身處地、感同身受地體會童話故事的內涵。基于閱讀主題，教師可以就童話故事整本書閱讀教學目標作出如下細化設計。

目標1：能夠在理解主題的基礎上，挖掘童話故事背后的文化內涵，自主分享中外經典童話故事，如《稻草人》《安徒生童話》《格林童話》等，激發學生閱讀童話故事的興趣。

目標2：在閱讀中能夠抓住關鍵字詞，體會童話故事的語言描寫特點，就童話故事的語言風格說出自己的看法，鍛煉語言理解、組織與運用能力。

目標3：通過邊閱讀邊想象，將自己代入童話故事中的角色，聯系人物所處的情境和故事的前因后果，理解人物的語言、行為，自主梳理故事情節，鍛煉思維能力。

目標4：感受童話故事所歌頌的人物精神或描繪的美好愿景，體會童話故事的教育意義，欣賞童話之美，收獲美的感受，培養審美創造能力。

依據上述指向語文核心素養培養的教學目標開展整本書閱讀教學活動，能夠助力學生學科關鍵能力的形成與發展。

2.設計問題，啟發閱讀思維

閱讀的過程也是發散思維的過程。語文核心素養要求教師培養學生的思維能力，提升其思維品質。教師可以在整本書閱讀教學中開展思辨性閱讀活動，這也是啟發和培養學生良好閱讀思維的有效方法。在整本書閱讀教學的導讀環節，教師可以設計具有啟發性的問題，引導學生結合問題自主搜集、整理、提煉、加工整本書中的閱讀信息，以實現激活其閱讀思維的導讀目的，促使其快速進入閱讀狀態，發揮學生的主觀能動性，提高整本書閱讀學習效率。

例如，統編版教材四年級上冊“快樂讀書吧：很久很久以前”這一整本書閱讀主題與該單元課文內容主題一致，均以神話故事為主。為此，教師可以選擇學生能夠理解的神話故事書籍，結合故事內容設計多個關聯性問題，從而激發學生閱讀神話故事的好奇心，激活其閱讀思維，使其在閱讀中深切感受神話故事的特點。教師可以組織學生以《中國神話傳說》為整本書閱讀書目，帶領學生了解書中“神農嘗百草”這一神話故事，感受先人的開拓精神。結合故事的具體內容，教師可以在導讀環節設置如下問題。

問題1：神農是誰？神農嘗百草的目的是什么？

問題2：神農嘗百草是一種什么樣的經歷？

問題3：從“神農嘗百草”這個神話中能看出古人怎樣的追求和愿景？

圍繞上述問題，學生將了解“神農嘗百草”這一神話故事，進而采用同樣的方法對《中國神話傳說》這本書展開深人閱讀，感受神話的魅力，鍛煉閱讀思維，提高分析能力。

二、創新流程，打造整本書教學生態

1.創設情境，激發閱讀興趣

思維的啟發是引導學生開展整本書閱讀的第一步，教師應該確保學生的閱讀思維處于持續性運轉之中，使其在閱讀興趣的影響下，專注于對整本書閱讀內容的解讀，形成更為全面的認識，挖掘整本書蘊含的“美”，達成培養學生審美創造能力的教學目標。為此，教師應該善于挖掘整本書中的“美”，并利用這種“美”創設豐富學生審美體驗的整本書閱讀情境。教師利用情境，將整本書中隱性的“美”顯性呈現出來，既能降低整本書內容的理解難度，又能提升學生思維的靈活性，強化其對“美”的感知，激發其閱讀興趣。

例如，統編版教材四年級下冊“快樂讀書吧：十萬個為什么”這節課重在引導學生在閱讀中發現、在發現中思考、在思考中收獲，力求以整本書閱讀為途徑，培養學生喜于探索、樂于思考、善于分析的能力?；谶@一教學目標，教師可以選擇與該閱讀主題同名的《十萬個為什么》作為本次整本書閱讀的書目，帶領學生從科學角度出發，對自然和生活中的奧秘一探究竟，感受科學之美、自然之美。結合書中的內容，教師可以整合相關資料創設情境，幫助學生理解書中提出的“為什么”，理解科學原理，學會運用科學知識解釋自然現象，使其對《十萬個為什么》產生濃厚的閱讀興趣。以書中提及的“動物也有自己的語言嗎？”

為例，教師可以搜集關于不同動物的聲音、肢體動作所表達含義的科普視頻，利用多媒體設備為學生播放視頻，讓其結合書中的內容對視頻內容進行解讀和學習，發現自然界中動物的不同交流方式呈現出的多樣性和復雜性，使其從科學角度理解動物的“語言”，了解動物的社交行為，培養其在閱讀中探索自然的興趣，從而收獲良好的閱讀體驗。

2.講解讀法，提高閱讀能力

相較于單篇閱讀，整本書閱讀的難度明顯增加，學生需要掌握正確且高效的整本書閱讀方法，對整本書的內容形成深刻的理解，獲得豐富的閱讀體驗。教師應該在單篇閱讀教學的基礎上改進閱讀方法的指導模式，使學生能夠根據整本書的內容特點選擇合適的閱讀方法，或運用多種方法相結合的方式進行整本書閱讀，積累閱讀經驗，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，與整本書建立直接的對話，鍛煉語言運用能力。

例如，在教學統編版教材五年級上冊“快樂讀書吧：從前有座山”時，教師應該在學生了解了民間故事特點的基礎上，指導其掌握閱讀民間故事的方法與技巧，使學生切實感受故事中人們對美好生活的期盼。在閱讀《中國民間故事》這本書時，教師可以以“田螺姑娘”這一民間故事為例，組織學生進行閱讀。首先，教師引導學生思考“閱讀這一故事應該精讀哪些內容？略讀哪些內容？”等問題。其次，教師提示學生圍繞故事主角進行精讀，即重點閱讀與田螺姑娘有關的段落內容，略讀其他銜接性的文字，迅速把握故事的整體框架和大致情節。在教師的指導下，學生能夠在故事中找到重點描寫田螺姑娘的段落，從中體會田螺姑娘的善良、勤勞、無私奉獻的優良品質。最后，教師指導學生掌握“在確定主要人物的基礎上，圍繞人物整合關鍵情節與內容，厘清故事脈絡”這一整本書閱讀技巧，要求學生整合故事主要內容，了解田螺姑娘與年輕人之間發生的事情，感受故事情節的發展歷程，把握民間故事的精髓，提高整本書閱讀能力。

3.布置任務，把握閱讀定位

提高學生整本書閱讀能力的關鍵不在于“教”，而在于“練”。教師在指導學生掌握多種整本書閱讀方法的基礎上，應該給予學生練習、強化的機會，使其將所學知識與技能轉化為個人能力，從而提升閱讀素養?！熬殹币髮W生以飽滿的學習熱情投人整本書閱讀活動，教師可以結合教學目標，了解學生的實際情況，依據整本書中的重點章節或主要內容設計相應的閱讀任務，由此驅動學生運用所學整本書閱讀方法開展探究性閱讀，將書讀薄、讀透、讀懂，提高整本書閱讀教學的效果。

例如，在教學統編版教材五年級下冊“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”時，古典名著作為學生語文學習中的必讀內容，是本次整本書閱讀教學中學生初步掌握學習閱讀古典名著方法的重要載體。為此，教師在本次整本書閱讀教學中可以布置多個閱讀任務，為學生提供鍛煉整本書閱讀技巧的實踐機會。結合單元中的《猴王出世》這篇課文，教師可以組織學生閱讀《西游記》，布置如下閱讀任務。

任務1：結合閱讀體驗，分析《西游記》采用章回目錄的好處。

任務2：了解《西游記》塑造的主要人物形象，分析人物的形象特點。

任務3：選擇《西游記》中你認為最精彩的一個故事，重點分析其語言表達的特點。

任務4：感受《西游記》借“西天取經”這一經歷想要表達的理想和訴求，分享個人閱讀感受。

在任務的驅動作用下，學生能夠對《西游記》整本書的結構編排特點展開分析，采用精讀和略讀相結合的方式，聯系前后文的重點內容，分析人物形象和語言表達的特點，并能根據個人理解分享閱讀感受，在獲得深刻閱讀體驗的同時，發展語文核心素養。

三、開展活動，豐富整本書閱讀體驗

1.組織交流，優化閱讀思維

交流是學生交換閱讀感受、分享閱讀經驗的重要渠道，對學生閱讀能力和閱讀效果的提高來說至關重要。在整本書閱讀教學中，教師需要組織學生開展閱讀討論活動，引導學生在合作探討中內化閱讀知識，加深閱讀感悟，主動分享個人觀點與想法，通過師生互動和生生互動進一步優化學生的閱讀思維，使其對整本書的內容形成個人獨到的見解與看法，提升閱讀思維品質，發展語文核心素養。

例如，統編版教材六年級上冊“快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長”以《童年》為整本書閱讀書目，在學生完成閱讀后，教師可以組織其開展合作討論活動，就主人公阿廖沙的童年經歷展開討論。教師可以提出“阿廖沙的童年是什么樣的？了解了阿廖沙的童年經歷后，你有什么感想？阿廖沙在與命運抗爭的過程中都付出了哪些努力？《童年》這本書使你對‘經歷與成長’產生了哪些新的認識？”等討論話題，指導學生結合書中的重點片段與其他學生就上述話題展開討論與分享，使其在合作討論中進一步深化對這本書中心思想的感悟，學習主人公阿廖沙身上的優秀品質，體會整本書閱讀的意義，升華整體教學活動。

2.讀寫結合，收獲閱讀成果

語文教學中的讀與寫密不可分，兩者相互促進、相互影響。學生將在閱讀中收獲的成果將運用于寫作，在寫作中呈現的內容也反映著閱讀成果。教師應該遵循語文學習的基本規律，圍繞整本書閱讀的內容和主題開展讀寫結合訓練活動，引導學生捕捉整本書中的關鍵內容與線索，在實踐中提高寫作能力，記錄閱讀感悟，發展語文核心素養。

例如，在教學統編版教材六年級下冊“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”時，教師可以組織學生進行書評式寫作，通過完整的書評記錄閱讀感受與收獲。教師鼓勵學生從單元課文所對應的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》中任選一本名著作為整本書閱讀書目，并在閱讀后完成書評式寫作。教師也可以向學生推薦其他具有代表性的世界名著，如《呼嘯山莊》《金銀島》《巴黎圣母院》《海底兩萬里》等，豐富學生讀寫結合訓練的選擇。通過組織學生將自己的閱讀感受以寫作的形式進行記錄和表達，學生的語言運用能力、思維能力會得到有效鍛煉，其在書評式寫作中也會著重分析書籍的閱讀價值，感受作品中蘊含的美學元素，提升自身的審美創造素養。

綜上所述，小學語文整本書閱讀教學活動的開展，需要教師梳理各項教學環節與流程，從閱讀目標設定與閱讀方向指引入手，科學指導學生掌握整本書閱讀的正確方法，以閱讀任務促使學生自主完成整本書閱讀，同時開展多項整本書閱讀活動，力求促進學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面綜合發展。教師應該致力于探尋有效的整本書閱讀指導方法與教學策略，落實通過整本書閱讀教學培養學生語文核心素養的要求，最大限度體現整本書閱讀教學的價值。

參考文獻：

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