課程改革背景下小學語文習作教學策略研究

隨著課程改革工作的深入推進，小學語文教學更加注重對學生綜合素質的培養。習作教學是語文教學的重要組成部分，是考查學生語言運用能力的基本路徑。在傳統的小學語文教學中，習作教學與實際生活關聯較少，難以激發學生的習作興趣，習作教學質量也有待提高。在課程改革背景下，教師應該科學開展小學語文習作教學活動，打造趣味性、開放性、多元化的習作課堂，讓學生體驗語言表達的魅力，形成縝密的語言邏輯，在習作中發展語文核心素養，為其終身發展奠定基礎。

一、課程改革對小學語文習作教學的要求

1.以學生為中心

課程改革強調學生在教學活動中的主體地位，要求教師在教學活動中以學生為中心，鼓勵學生主動參與習作過程，大膽、自由地表達個人的想法與感受。對此，在小學語文習作教學中，教師應該圍繞習作主題讓學生大膽想象、自由講述，教師則扮演好引導者、協助者、合作者的角色，讓學生成為習作學習的主人。

2.融入生活資源

課程改革強調習作教學應該與學生的生活經驗緊密聯系，讓學生在習作中反映和表達自己的生活體驗。為此，教師在習作教學中要注重引導學生觀察生活、體驗生活，鼓勵學生從生活中積累習作素材，并要求其在習作中融入自己的真情實感，使習作成為學生認識世界、表達自我的重要方式，以生活資源為學生提供更多習作靈感。

3.重視習作過程

課程改革背景下的小學語文習作教學，不僅要評價學生的習作成果，還要評價學生的習作過程，在必要時刻予以學生積極引導，讓其在思考、探索、創造中打磨作品，呈現出高質量的習作成果。在該要求下，教師要在習作教學中更多地關注學生的習作過程，針對學生的習作問題提出啟發性的問題，優化學生的習作結構，通過探討細節、修改作文，發展學生的習作思維，提高其習作質量。

4.豐富習作形式

課程改革突破了傳統習作教學的局限，其在原有習作教學的基礎上，鼓勵學生嘗試不同的習作形式和風格，學生既可以構思記敘文、說明文、議論文等常規習作，又可以完成詩歌、故事、日記等創意習作。對此，教師在習作教學中要注重激發學生的習作興趣，培養學生的創造思維，讓其嘗試不同的習作形式，豐富學生的習作體驗，取得高質量的教育效果。

二、課程改革背景下小學語文習作教學的策略

1．習作分層教學，設定習作教學目標

習作分層教學，即對習作活動進行劃分，要求教師圍繞《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出的教學要求和建議，設定適用本班學生、本學段的教學目標，立足學生的習作能力，科學開展教學活動。《標準》中針對不同學段的習作教學提出了明確要求。其中，第一學段針對小學低年級學生，主要是培養習作興趣，無具體的習作要求；從第二學段開始，逐步提升習作教學的難度，旨在以習作逐步強化學生的表達能力與交流能力。對此，在分層教學中，教師可以依據《標準》要求，確定本班學生所處學段，圍繞習作要求設計教學活動，以明確的分層教學確保習作任務的難度適宜，讓學生獲取相應的習作經驗，為其未來的習作學習奠定基礎。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊“習作：我的植物朋友”這節課時，教師可以要求學生通過填寫記錄卡，借助多種感官描述自己喜歡的一種植物，并表達觀察和感受。學生之前已經通過習作練習學寫“印象最深的一種事物或一處場景”，對基本的觀察方法、寫作技巧有初步了解。本次習作課的難點為：對要寫的植物不夠了解，難以寫出詳細的內容；不善于將搜集的信息轉化為作文語段；思路不夠開闊，難以全方位地介紹植物的特點和習性。對此，結合學情和《標準》要求，教師可以為學生設定以下習作目標。

目標1：結合觀察記錄卡，選擇植物的突出特點進行描寫；學習并模仿范文，通過對比發現將“卡”變“文”的妙招。

目標2：使用多種感官（看、摸、聞）去感受，把自己觀察到的、觸摸到的、聞到的感受寫出來。

目標3：突出植物的特點（外觀、顏色、氣味），并按照一定的順序來寫，思路清晰、合理。

確定習作目標后，教師可以初步明確習作能收到的效果。學生能清晰地描述植物的外觀特征、生長環境和作用；能運用多種感官描述植物，使作文內容生動、具體；能按照一定的順序（如從整體到部分、從遠到近等）組織作文內容，使作文條理清晰。結合《標準》要求，教師以分層教學細化習作課程，能幫助學生掌握觀察方法、提高習作能力。

2.分析習作單元，搭建習作結構框架

習作單元是統編版教材的一大亮點，其以提高學生的習作能力為教育主線，是一個獨立的單元內容。每個習作單元都由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五部分構成，為習作教學指明了方向。在課程改革背景下，教師應該準確把握習作單元的編排特點，統整單元內容，將方法指導融入整個單元教學，讓學生汲取豐富的習作經驗，通過習作實踐讓其正確運用所學知識，打造高質量的習作課堂。

例如，在教學統編版教材四年級上冊“習作：生活萬花筒”這節課時，教師可以圍繞習作題目設計教學活動，讓學生將單元中不同部分的學習經驗遷移至此，幫助學生搭建完整的習作結構框架。首先，“精讀課文”部分是習作單元的學習基礎，通過對課文的學習，學生可以掌握基本的敘事方法和寫作技巧。教師可以引導學生分析《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文，讓學生思考課文是如何把一件事寫清楚的，運用了哪些寫作手法，通過精讀課文讓學生理解“如何選擇貼近生活的事情作為習作素材”，掌握“合理安排記敘順序”的寫作技巧。其次，在“交流平臺”部分，教師可以結合習作主題，引導學生從不同的角度討論“如何把一件事情說清楚”，讓其掌握記敘文的六個要素（時間、地點、人物，以及事情的起因、經過、結果），并學會在敘述過程中抓住人物的語言、神態、動作、心理活動等進行細節描寫，豐富學生的習作經驗。再次，在“初試身手”和“習作例文”部分，教師可以讓學生結合習作要求，模仿習作例文中的片段，將所學知識付諸實踐，通過小練筆檢驗習作學習成果。教師可以為學生設計一些場景，讓學生描述或敘述事件，鼓勵其運用所學的寫作技巧進行微寫作，在實際操作中鞏固所學知識，提高習作能力。最后，教師便可以引導學生完成習作任務，讓學生整合單元學習經驗，完成一篇以“生活萬花筒”為主題的習作，要求其運用所學技巧與方法，選擇令自己印象深刻的一件事并按一定的順序進行敘述，完成習作任務。在此過程中，學生會整合習作單元學習經驗，搭建“選題構思一搜集素材一確定結構一撰寫初稿一定稿”這一完整的習作結構框架，在循序漸進中提高習作水平。

3.觀察日常生活，融入情感構思習作

生活是習作的源泉，生活情境能為學生提供習作思路。課程改革強調了生活資源在教學活動中的重要性，教師需要引導學生觀察生活，并在生活中積累語言素材。對此，在實際教學中，教師可以圍繞習作主題，帶領學生挖掘與生活相關的內容，并讓學生思考可以運用于習作中的生活資源，以生活化習作教學讓學生言之有物，使其習作內容更富有真情實感、更具感染力和生命力。

例如，在教學統編版教材五年級上冊“習作：我的心愛之物”這節課時，教師要求學生選擇一件自己心愛的物品，講述它的由來、價值、意義等，并利用恰當的文字表達自己的喜愛之情，旨在讓學生初步了解并掌握“借助具體事物抒發感情”的方法。高年級學生已經具備了較強的觀察能力和表達能力，能在教師的引導下觀察、回憶、描述心愛之物。教師可以圍繞實際生活開展習作活動，以生活調動學生的情感，使學生的習作更具情感色彩。首先，教師可以在班級中設置“我的心愛之物”習作專欄，引導學生自由討論，讓其分享自己的心愛之物，鼓勵其講述心愛之物的特征、由來等。其次，教師可以加入學生的討論，讓學生圍繞本次習作要求選定一個合適的物品，與大家分享與心愛之物有關的故事，如得到它的過程、與之相處的難忘經歷、為什么它會成為自己的心愛之物等，緊扣本次習作主題。再次，教師可以鼓勵學生嘗試完成習作任務，指導學生按照一定的順序（從整體到部分、從上到下等）抓住物品的特征進行細致描寫，讓其回憶生活中的景象，將生活經驗遷移到習作過程中。最后，教師引導學生融入情感，通過對“心愛之物”的描寫，讓學生結合具體事件，鼓勵其在描寫中自然地融入自己的情感，以敘述故事、描繪細節的方式讓學生將生活情境與習作內容結合，以生活情感的融合讓習作內容眼中有物、心中有愛、文中有情，使習作內容更加富有真情實感，達成習作教學目標。

4.問題激活思維，層層遞進拓展思路

以啟發性的問題開展習作活動，能為學生提供多樣化的文本創作思路。在小學語文習作教學中，教師需要扮演引導者、合作者的角色。面對習作任務、習作主題時，教師可以立足學生的實際情況，通過提問、討論等方式激活學生的思維，幫助其拓展習作思路。具體而言，在習作教學中，學生會存在對習作內容思考不夠全面、缺乏對細節的刻畫等問題。對此，教師可以提出遞進性的問題，圍繞習作主題、習作過程層層提問，以遞進引導的方式讓學生深人思考，通過問題激活學生的習作思維，幫助其構建完整的作文結構。

例如，統編版教材六年級上冊“習作：學寫倡議書”聚焦于“保護環境”和“珍惜資源”兩大主題，習作形式為倡議書的創意習作，要求學生將環保理念轉化為實際行動，以文本呈現自己的想法。學生積累的學習經驗有限，面對全新的習作形式，教師可以基于習作主題，關注學生的習作過程，向其提出遞進性的問題，啟發學生的習作思維，幫助學生完善作文。在習作活動開始前，教師可以提出“你的倡議書主題是什么？為什么選擇這個主題？”這一問題，引導學生明確倡議的核心內容，讓其思考本單元學習過的《只有一個地球》《青山不老》等內容，鼓勵學生說出自己的想法，讓其闡明選擇該主題的原因，幫助學生確定習作方向，并確保其選擇的主題具有一定的影響力與普適性。隨后，教師可以提出“你觀察到了哪些具體現象或數據能支持你的倡議？”這一問題，進一步細化問題，圍繞習作主題，鼓勵學生觀察生活現象、整理資料、收集具體數據，讓其嘗試增強倡議書的說服力，并驗證自己的想法，啟發學生的習作思路。在此基礎上，教師可以提出問題：“你的倡議具體包括哪些措施？這些措施是否可行？”在確定整體習作框架后，教師可以引導學生圍繞習作方向，設計更加具體的倡議措施，并結合社會實際情況思考措施的可行性，確保倡議能夠得到有效實施，避免讓習作出現“空談”的問題。教師還可以圍繞學生的習作內容提出“你的倡議書受眾是哪些人？如何確保倡議能夠觸動這些人？如何使倡議書更具吸引力和影響力？在倡議書發布后，你計劃如何得到反饋并采取后續行動？”等問題。隨著多個問題的層層遞進，學生會在問題的啟發下，明確倡議的受眾群體，選擇合適的發布渠道，使倡議書更具吸引力和影響力，并確保倡議能夠持續發揮作用。遞進性問題的設計可以幫助學生從多個方面思考問題，在教師的積極引導下，學生會不斷完善倡議書的內容，其習作質量將得到顯著提高。

綜上所述，課程改革為小學語文習作教學提供了更多思路，使得教學方向也更加明確。對此，教師需要認真解讀《標準》的要求，基于學生的實際情況科學設計習作教學活動，通過分層教學、習作單元、生活資源、思維拓展等多個途徑，解決當前習作教學中存在的問題，讓學生重新認識習作，提高學生的習作能力。小學語文教師應該繼續深化習作教學，落實《標準》理念并不斷創新習作教學方法，注重生活與習作的結合，以更加開放、多元的教學模式培養學生的習作思維，讓學生享受習作學習的樂趣，推動小學語文習作教學的有效革新。

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