整本書閱讀下的初中語文教學研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀；宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。在這一要求下，教師可以圍繞名著開展整本書閱讀活動，幫助學生積累整本書閱讀經驗，豐富學生的精神世界。

一、初中語文整本書閱讀教學的重要性

1.拓寬學生閱讀視野

單篇閱讀存在篇幅短小、內容單一的問題，容易影響學生理解能力、閱讀能力的發展，而整本書閱讀活動具有完整性、系統性，有助于拓寬學生的閱讀視野。教師通過整本書閱讀活動呈現豐富的內容和有趣的情節，讓學生在閱讀中激活思維，把握書中描述的社會背景、故事情節、人物形象，進而形成獨特的情感感悟。整本書閱讀能突破單篇閱讀的局限，豐富學生的閱讀情感體驗，讓學生的閱讀視野更加開闊。

2.提高學生的閱讀能力

高效開展整本書閱讀活動能提高學生的閱讀能力。教師通過指導學生完成對應的閱讀任務，調動學生已有認知和經驗，促使學生深入探究書中的內容，并構建符合自身認知水平的知識體系。這樣，學生通過對書中內容的分析、理解、思辨和評價，逐漸提高閱讀能力，并將整本書閱讀中形成的能力遷移到其他書籍的閱讀中。

二、初中語文整本書閱讀教學的特征

1．內容連續，形式多樣

整本書閱讀強調對一本書的完整閱讀，而不是片段式的閱讀。這種連續性的閱讀模式旨在讓學生整體理解書中的故事情節、人物性格和主題思想?；谡緯喿x模式的特征，教師可以在實際教學中利用多種課型指導學生閱讀。例如，在導讀課中激發學生的閱讀熱情，輔助學生制訂閱讀計劃；在推進課中借助活動推進閱讀進程，讓學生通過辯論、鑒賞、課本劇表演等方式深入理解書中的人物、情節；在分享課中鼓勵學生采用小組合作的方式以視頻、圖文展示閱讀成果。

2.強調自主，自由選擇

在整本書閱讀活動中，由于課堂教學時間有限，學生大多在課后獨立閱讀，對學生的自主閱讀能力有較高的要求。對此，教師要充分發揮自身的引導作用，給予學生自由選擇閱讀內容的權利，讓學生在興趣的驅動下全身心投入閱讀，自主進行閱讀理解和分析，并主動進行評價和反思，突出學生的學習主體性。

3.系統理解，發散思維

整本書閱讀注重學生對書籍內容的系統理解和掌握，教師應該基于發散思維這一目標，指導學生對書籍的結構、內容、思想等展開系統性地分析，厘清行文脈絡和創作思路，對重要情節和主旨大意形成相對完整的認知。在這一過程中，學生的思維能力能在閱讀中得到充分鍛煉。

三、初中語文整本書閱讀教學的策略

1.依托信息技術，豐富閱讀資源

在教育信息化背景下，信息技術被廣泛應用于各科教學，為教師教學和學生學習提供了諸多便利。將信息技術應用于初中語文整本書閱讀，能為學生提供更加豐富的閱讀資源，提高閱讀的整體效率。作為教學活動的組織者和引導者，教師在設計整本書閱讀活動時，可以先從學生的興趣愛好出發，搜集能夠輔助學生閱讀的資源，為學生營造積極向上的閱讀氛圍。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊“名著導讀《西游記》：精讀和跳讀”時，首先，教師在課前設計調查表，了解學生《西游記》中最感興趣的情節，并根據調查結果，在網絡上搜集《西游記》影視劇的視頻，截取學生感興趣的情節，如“猴王出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”等，在課堂上播放并鼓勵學生對情節展開討論。與枯燥的文字相比，有聲有色的視頻更容易激發學生的學習興趣，促使其開展整本書閱讀。其次，教師利用課件展示與視頻對應的原著內容，并提出“影視劇改編往往以原著為基礎，又融入了編劇的個性化理解，試對比原著和影視劇改編的異同，從人物關系、情節呈現等方面展開分析，討論原著與影視劇改編有哪些異同？你最喜歡哪個情節？”等問題，引發學生思考。由此，學生能在開放性的討論活動中發表個性化見解。最后，教師設計“取經故事會”專題討論活動，以“電子地圖”的形式標記出九九八十一難，并利用多媒體設備在每一劫難的名稱上插入超鏈接，點擊超鏈接便可以查看劫難中的妖怪、法寶及結局等內容，鼓勵學生選擇自己喜歡的情節，將其改編成全新的故事并講給大家聽，同時注意要講出故事曲折的情節及生動的細節。由此，學生能通過趣味性的整本書閱讀深入解讀書籍內容。教師借助信息技術提供豐富的閱讀資源，讓學生在整本書閱讀中逐步認識和把握故事情節，真正領略文學作品的獨特魅力。

2.問題驅動閱讀，激發學習興趣

在整本書閱讀活動中，教師可以利用問題驅動學生主動閱讀，激發學生的閱讀興趣。語文教材中收錄了很多中外優秀文學作品，為整本書閱讀活動的開展提供了資源。部分學生的閱讀能力有限，在獨立閱讀時容易出現混淆情節、片面理解人物形象等問題。對此，教師在開展整本書閱讀活動時，應該以重要情節或人物為切入點提問，激發學生持續閱讀興趣的同時，讓學生在閱讀中自行尋找答案，加深對整本書內容的印象。

例如，在教學統編版教材七年級下冊“名著導讀《駱駝祥子》：圈點與批注”時，教師可以采取問題驅動的方式，組織學生開展整本書閱讀。首先，教師指導學生閱讀教材中對《駱駝祥子》的批注示例片段，讓學生了解《駱駝祥子》的主要內容，激發學生的好奇心和探究欲。其次，在實際教學中，教師可以以“祥子是一個怎樣的人？為什么說他的一生都是悲慘的？”等問題為切人點，驅動學生主動閱讀《駱駝祥子》，在閱讀中通過聯系上下文、分析推理等方式找到問題的答案，自行組織語言表達，對祥子這一人物產生更深刻的印象。最后，教師可以在課堂中設計討論活動，鼓勵學生圍繞“祥子”這一人物形象分享閱讀感悟，使學生在交流和互動中，認識到祥子是一個不斷與命運抗爭的人，但幸運始終沒有眷顧他，他在抗爭中由充滿希望到變成行尸走肉。教師以問題引導學生思考、探究，讓學生通過整本書閱讀對祥子這一人物形象形成整體的認知。

3.創設閱讀情境，增強學習體驗

教師將整本書閱讀置于情境之中，能豐富學生的閱讀感受，增強學生的閱讀學習體驗。在初中語文教學中開展整本書閱讀活動，教師根據書中的情節、人物或背景，創設豐富的閱讀情境，包括生活情境、演繹情境等，讓學生從多角度分析閱讀內容，充分發揮情境在課堂中輔助教學的作用，使學生在親身感受中加深對閱讀內容的認知和了解，進而在整本書閱讀的過程中保持閱讀熱情，豐富閱讀體驗

例如，在教學統編版教材九年級下冊“名著導讀《儒林外史》：諷刺作品的閱讀”時，教師可以采取創設情境的方式引導學生開展整本書閱讀活動。首先，教師結合學生的閱讀能力，為其制訂整本書閱讀計劃，讓學生對《儒林外史》的創作背景、主要內容和人物形象形成初步的認識和理解，為后續情境活動的開展奠定良好基礎。其次，由于書中人物的性格具有多樣性和復雜性，再加上時代隔閡，教師可以創設貼近生活的情境，幫助學生理解書中內容，通過在情境中引入現代生活元素，有效調動學生探究人物性格特征的積極性。最后，教師可以創設演繹情境，鼓勵學生以小組為單位，選擇一個感興趣的情節進行演繹，如《范進中舉》是學生耳熟能詳的故事，教師可以通過角色扮演的形式，讓學生分別扮演范進、胡屠戶、鄰居等角色。這一情境主要是為了幫助學生揣摩書中人物的神態、動作和心理，增強整本書閱讀體驗感的同時，實現深度學習。

4.倡導閱讀交流，碰撞思維火花

整本書閱讀內容較多、耗時較長，部分學生在閱讀中容易出現一邊閱讀、一邊遺忘的情況，究其原因是學生對內容和情節的感悟不深，導致淺層化閱讀，影響了對故事情節和人物形象的感知。為了解決這一問題，教師應該為學生提供交流的機會，讓學生通過活動分享真實的閱讀感受，并與同學交流閱讀經驗，豐富知識儲備。展開來說，教師可以結合學生的閱讀進度定期開展交流會，讓學生提前做好準備，暢所欲言，展示閱讀過程中的記錄及感受，或向同學推薦精彩的片段或情節，讓學生在交流活動中從多角度、多層次展開思考。

例如，在教學統編版教材九年級上冊“名著導讀《水滸傳》：古典小說的閱讀”時，在整本書閱讀過程中，學生會對其中的內容產生感悟或疑問，教師可以借助交流活動引導學生進行頭腦風暴，在分享和探究中碰撞出思維火花，以加深學生對《水滸傳》的理解和認知。首先，教師在課堂中設計以“穿越時空，話說好漢”為主題的閱讀交流會，以一首《好漢歌》拉開交流會的序幕，借助音樂營造歡樂、活躍的課堂氛圍，為后續交流和探究作鋪墊。其次，教師要求學生以小組為單位，集中討論自己喜歡的好漢形象，如有的學生喜歡的人物是宋江，有的學生喜歡的人物是武松。教師讓他們依次發表個性化觀點，再對比，并從他們的所處階層、身份、地位、處事風格和結局等方面進行深入剖析。由此，學生在小組分享和交流中對人物形象形成更全面的認知。最后，教師鼓勵學生分享自己最喜歡的情節，并讓學生圍繞“梁山好漢所堅持的‘道’和‘義’到底是什么？宋江、吳用、林沖等人的結局是否具有必然性？”等問題進行討論和探究，認識故事中人物的成長和蛻變，感受梁山好漢使命感和正義感的同時，認識到特殊時代背景下其悲劇結局的必然性。教師結合教材內容，指導學生開展整本書閱讀活動，并在課堂中提供師生、生生交流的機會，讓學生表達真實的閱讀感受和想法。

5.注重讀寫結合，提高閱讀效果

在初中語文整本書閱讀中，學生對情節、人物、主題思想的心得體會，可以在一定程度上反映其閱讀效果，這也是升華個人情感的關鍵步驟?；诖?，教師可以嘗試采用讀寫結合的手段，引導學生通過仿寫、總結、創編等方式，為整本書閱讀注入活力。在讀寫結合中，學生既可以將閱讀感悟以文字的形式記錄下來，又可以積累寫作素材。

例如，在教學統編版教材七年級上冊“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜”時，《朝花夕拾》是魯迅所著的一部回憶性散文集，原名《舊事重提》，內容主要是魯迅從幼年到青年時期的生活經歷和體驗，教師可以采取讀寫結合的方式來提高整本書閱讀效果。在閱讀初期，教師指導學生針對不同類型的文章采取不同的方法進行閱讀，如《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》等文章是以議論為中心，將散文和雜文雜糅在一起，并穿插了作者的童年生活經歷，具有諷刺和批判舊道德的目的。教師在閱讀中引導學生通過速讀法，找出文章重點，厘清其中的線索，讓學生深入感知作者的寫作意圖及蘊含的思想感情。而《瑣記》《藤野先生》等文章中，作者對書中人物傾注了不同的情感，教師可以引導學生通過對比閱讀，感知作者對衍太太的憎惡、對藤野先生的感激和敬意。在閱讀中期，教師指導學生閱讀各篇文章后，結合各篇文章中的時間線，對內容進行整合，并為學生布置“寫讀后感”的學習任務，讓學生按照作者“童年時期一私塾生活一留學經歷一教書經歷”的時間順序來寫作，并根據文章內容探究當時的社會環境，深人理解整本書內容。在閱讀末期，教師可以鼓勵學生從書中選擇喜歡的片段并加以改寫，如將《父親的病》改寫成話劇，并在改寫過程中融入自己的理解，讓學生在寫作中深入感知文章的特定情節，與作者產生情感共鳴。教師采取讀寫結合的方式，讓學生在解讀、分析中形成個性化感悟，再對書中的情節進行改寫和加工，發揮整本書閱讀教學的優勢。

綜上所述，在整本書閱讀活動中，學生閱讀的書籍大多篇幅較長、內容較多，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能培養學生的閱讀能力。在實際教學中，教師應該以《標準》為導向，充分發揮信息技術的優勢，為整本書閱讀提供豐富的資源，再通過問題導向、創設情境、交流互動、讀寫結合等方式，助力學生掌握整本書中的主要內容、故事情節和主題思想。久而久之，在整本書閱讀活動中，學生自然而然會產生閱讀興趣，提高認知能力。

參考文獻：

[1］趙穎.初中語文整本書閱讀的價值和教學策略探究[J].文科愛好者，2023（6）：64-66.

[2]朱麗芳，新課標下整本書閱讀學習任務群的思考與實踐[J].教育文匯，2023（12）：31-34.

[3］趙海臣.跨媒介整本書閱讀，助力深耕語文核心素養[J].格言（校園版），2023（36）：38-40.