課程游戲化背景下幼兒繪本閱讀指導策略研究

隨著我國學前教育的快速發展，課程游戲化理念深人人心，并廣泛應用于幼兒園教育中。以游戲為載體的寓教于樂的課堂，能激發幼兒對所學內容的興趣，提高教學活動質量。繪本作為幼兒開展閱讀學習的重要媒介，因其趣味性的故事情節和寓意深厚的道理深受幼兒喜愛。基于課程游戲化理念的要求及繪本教學的特征，教師應該加強對幼兒學習過程的關注，留意幼兒在閱讀學習中的表現，科學實施教學指導策略，為幼兒提供優質、趣味的閱讀體驗，促進幼兒身心全面發展。

一、師幼共設游戲，指導游戲設計

在課程游戲化背景下，游戲對幼兒成長與發展的重要性不言而喻。教師不再是單純地傳授知識，而是通過游戲活動激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲取全新的學習體驗，掌握更多的知識與技能。作為幼兒繪本閱讀活動的指導者和參與者，如何保證指導工作的有效性，如何讓幼兒獲得良好的學習體驗，如何體現繪本閱讀的教育價值，教師需要把握好教育契機。為了實現游戲元素、教師指導、繪本閱讀三者的有效融合，教師應該關注幼兒的繪本閱讀過程，與幼兒一起分析繪本故事，深入挖掘繪本中的游戲元素，將教師指導滲透于師幼共同設計的過程中。

例如，繪本《干嗎要工作啊？》主要介紹了社會中不同的職業和每個職業對社會發展的意義，如大河馬在洗衣店工作、大象在超市里工作、兔子在醫院里工作、大熊在街上工作、馬兒在游樂場里工作等，這些常見的社會職業是開展游戲活動的契機，教師可以與幼兒一同圍繞故事中的角色探討游戲學習主題。首先，教師可以與幼兒一起分析故事中的角色、情節和主題，讓幼兒講述動物們的職業及這些職業的服裝，如繪本中“洗衣店的河馬先生穿著工作服，超市里的大象先生系著圍裙，兔子護士戴著護士帽、穿著護士服”等。教師可以引導幼兒思考“這些職業有哪些特定的服裝？在角色扮演游戲中，我們應該怎樣呈現出服裝的特點？”等問題，師幼一起討論不同職業的服裝，讓幼兒總結出不同服裝的標志性特點，為游戲活動的開展作鋪墊。其次，教師可以指導幼兒將自己的閱讀經驗融入其中，從而不斷完善閱讀游戲。教師可以提出“在不同的工作場景中，會發生哪些事情呢？”這一問題，讓幼兒結合各個角色的特點、職業特征，充分發揮想象力和創造力，在教師的指導下設計更加豐富的游戲內容。由此可見，在開展幼兒游戲活動時，教師也可以把握機會，與幼兒一同設計、完善游戲內容，讓幼兒在游戲中深入了解繪本內容，在角色扮演的過程中對社會中不同角色、職業、工作形成深層次的認知，在游戲中獲取知識和技能，充分享受閱讀游戲帶來的樂趣。

二、理解繪本內涵，加強師幼互動

相較于被動地接受閱讀知識，幼兒主動吸收閱讀知識更利于其發展。在課程游戲化背景下，幼兒園繪本閱讀活動發生了很大的變化，閱讀游戲逐漸走進幼兒的學習生活。教師為幼兒設計各種互動式的閱讀活動，可以讓幼兒對閱讀材料產生更深刻的印象。但幼兒的理解能力有限，面對一些復雜的繪本故事，難以理解其深刻內涵。對此，在設計閱讀游戲時，教師應該關注幼兒在閱讀活動中的具體表現，并與幼兒互動，將教育指導滲透在閱讀互動中，讓幼兒深人理解繪本內容，培養幼兒的想象力和創造力。

例如，繪本《幼兒園的一天》描繪了小動物們在幼兒園一天的生活，故事中的小動物們學習、吃午飯、自由活動等與幼兒的一日生活相似。對此，教師可以讓幼兒將“一日生活”作為游戲主題，為幼兒準備與故事情節對應的道具，帶領幼兒閱讀繪本故事。首先，教師可以讓幼兒模擬“小動物們的幼兒園開學了”這一情節，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，鼓勵其模仿動物的行為、動作、表情，開啟趣味性的閱讀模式。教師要扮演好故事中“老師”的角色，和幼兒一起閱讀繪本。在“畫畫”情節中，教師可以觀察幼兒的活動表現，并向其提出“你對畫畫有什么新的想法嗎？”這一問題，讓幼兒在師幼互動中創新故事情節，加深其對閱讀內容的印象。這樣，隨著吃午飯、自由活動等多個情節的展開，幼兒和小動物們一起過完了幼兒園的一天，在親身參與及與教師互動的過程中，幼兒能夠深入理解繪本內容，加深對故事情節的理解與記憶。

三、以游戲為指導，提高閱讀質量

游戲化的教學方式可以為幼兒營造輕松、愉快的學習氛圍，提升幼兒的學習興趣與學習效果，教師的指導方式也會更多樣化。繪本閱讀活動可以幫助幼兒提高語言表達能力、理解能力，促進幼兒的思維和情感發展。課程游戲化要求教師善用游戲、正確運用游戲，以游戲提高幼兒教育的質量，讓幼兒的學習能力得到進一步提高。為此，教師應該關注幼兒的繪本閱讀情況，基于幼兒對繪本的興趣點，結合繪本內容設計有趣的游戲項目，在保證繪本閱讀趣味性的同時，將教師指導融人其中，以游戲加深幼兒對繪本故事情節的印象，提高繪本閱讀活動的質量。

例如，繪本《我的情緒小怪獸》圍繞著“情緒的顏色”展開，作者將不同顏色與情緒結合，通過小怪獸身體顏色的變化，讓幼兒了解不同情緒的含義、感受，同時讓幼兒學會調節不良情緒。幼兒通過閱讀繪本內容，了解到不同顏色所代表的含義，如黃色代表快樂、藍色代表傷心、紅色代表生氣、黑色代表害怕、綠色代表平靜。為了進一步提高幼兒繪本閱讀的質量，讓幼兒了解不同情緒的價值，教師可以對幼兒進行指導，讓幼兒在游戲中獲取更深層次的知識。當幼兒閱讀完繪本且能準確說出不同顏色的含義時，教師可以開展如下繪畫游戲。

游戲1：教師出示黃色圖片，并告知幼兒小怪獸現在很開心，試畫出讓小怪獸開心的事情。

游戲2：教師向幼兒展示紅色的小怪獸圖片，引導幼兒畫出小怪獸經歷的事情，讓幼兒在繪畫中體現出“生氣”這一主題。

教師還可以用其他顏色為幼兒設計更多的繪畫游戲，讓幼兒在閱讀繪本的基礎上，借助繪畫游戲自由表達對繪本內容的理解。教師根據幼兒的繪畫內容，讓其講述自己的想法，在游戲中對閱讀產生更深刻的印象，同時提升教師指導的有效性。

四、啟發幼兒思維，創新閱讀游戲

在繪本閱讀游戲中，教師可以采取啟發式教學法進行指導，關注幼兒在繪本學習中的表現和體驗，讓幼兒在自主探究和思考中對閱讀材料形成更深層次的認識。“在玩中學，在學中玩”這一教育理念符合幼兒的認知特點及身心發展規律。對此，教師在指導時可以基于幼兒對繪本閱讀的想法、游戲表現，適當提出一些問題，或給予幼兒一些具有引導性的游戲建議，讓幼兒對現有的繪本閱讀游戲進行創新，使得幼兒能夠在閱讀游戲中主動發現、思考、推理，以全新的游戲項目促進幼兒多項學習能力的提高。

例如，繪本《媽媽，買綠豆》描述了阿寶和媽媽一起去買綠豆、洗綠豆、煮綠豆、吃綠豆、做綠豆冰、種綠豆這樣一個溫馨的日常故事。教師可以為幼兒準備一些生綠豆和煮熟的綠豆，讓幼兒在閱讀時隨著故事情節的推進開展游戲，學會用綠豆做出各種食物。在閱讀“洗綠豆”情節時，幼兒在閱讀后表示：“我會洗綠豆，將綠豆泡進水中搓搓就好了！”教師可以提出“怎么才能保證綠豆洗干凈了呢？怎樣挑出‘壞綠豆’呢？”等具有啟發性的問題，以問題引導幼兒在實踐中觀察洗綠豆時的變化，幼兒最終得知洗干凈的綠豆水是清澈的，“壞綠豆”會在水面上浮起來。在閱讀“做綠豆冰”情節時，教師可以提出“怎樣做綠豆冰？我們可以做出來嗎？”這一啟發性問題，讓幼兒利用教師提前準備好的煮熟的綠豆進行嘗試，結合繪本中的步驟，學會做綠豆冰。在故事的結尾，母子二人將剩下的一顆綠豆種在了瓶子里，幼兒通過閱讀了解了“綠豆是植物種子”的知識。在此基礎上，教師可以提出具有啟發性的問題：“除了種植綠豆，我們還可以種植其他植物嗎？綠豆會長成什么樣子呢？”基于繪本主題啟發幼兒思維，讓其結合生活經驗，圍繞故事情節展開探究。幼兒在閱讀游戲中能知道“其他豆子也是植物的種子，都可以種植”“綠豆可以長成綠豆芽，用來炒菜”等知識。通過問題啟發幼兒的思維，讓其對所學知識展開更深層次的探究，在閱讀游戲中獲取豐富的學習經驗，最大限度發揮教師的指導作用。

五、結合教育主題，提供閱讀指導

幼兒園繪本閱讀活動不僅要讓幼兒理解繪本故事的內涵，還要保證幼兒的閱讀內容與主題學習緊密相連，旨在通過有深度的閱讀教學，引導幼兒在游戲中探索，在閱讀中成長，教師在這一過程中的閱讀指導尤為重要。為了提高幼兒的學習質量、提升繪本閱讀的育人實效，教師要結合教育主題，為幼兒提供恰當的閱讀指導，幫助幼兒在主題學習中深入理解繪本中的故事情節及其深層含義。具體而言，教師可以根據繪本主題的特點為幼兒投放相關繪本，通過指導加深幼兒的閱讀印象；可以通過指導延伸幼兒閱讀學習的內容，讓幼兒銜接新舊學習經驗，以體現繪本閱讀教育價值，提升幼兒的綜合素養。

例如，在“我知道的節氣知識”主題活動中，教師為幼兒提供了繪本《春分采春茶》，為幼兒設計別樣的實踐活動一一帶領幼兒走進茶園采茶，以實踐游戲活動，讓幼兒進一步了解“春分”這一節氣。隨著活動的開展，幼兒了解到采茶、曬茶、炒茶、品茶等知識，結合繪本閱讀中貝兒與爺爺的故事，進一步了解了有關節氣的知識。在閱讀結束后，教師可以結合幼兒的閱讀體驗，對游戲活動進行指導，通過提出“為什么春分茶很珍貴？采茶的流程是怎樣的？”等問題，讓幼兒回憶自己的閱讀游戲體驗，主動探討有關“春分”這一節氣的知識，深化幼兒的學習記憶。在此基礎上，教師可以提出“在今天的閱讀游戲中，我們了解了‘春分’節氣。回憶一下，我們之前還了解過哪些節氣？它們有什么相同之處？”等問題，讓幼兒將在閱讀游戲中獲取的學習經驗與主題學習活動相結合，從而對節氣相關知識形成更深層次的認知，將繪本閱讀、游戲教學、教師指導三者進行有效融合。

六、結束語

文章基于課程游戲化背景，探究幼兒繪本閱讀指導策略，結合具體的繪本案例對教學活動進行深人探索，以進一步優化幼兒的閱讀體驗，提升繪本閱讀教育的效果。教師在教學活動中的有效指導，能激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，發展幼兒的創新思維，促進幼兒情感、認知、社交能力的全面發展。對此，教師應該深人研究、不斷完善繪本閱讀指導策略，全面提高幼兒閱讀學習的質量，以游戲化課程和閱讀教學助力幼兒身心全面發展。

參考文獻：

[1］黃嬌云．幼兒繪本閱讀指導常見誤區及改進策略研究[J].家長，2023（27）：159-161.

[2]黃雨芬.試論中班幼兒繪本閱讀指導策略[J]教育界，2023（8）：89-91.

[3]陳麗芬.診斷繪本閱讀問題，優化幼兒繪本閱讀課程[J].天津教育，2023（22）：95-96.

[4邵麗明．巧借繪本開展幼兒游戲活動[J]．新課程研究，2023（23）：108-110.

[5]朱洪娟.課程游戲化背景下幼兒繪本閱讀指導的有效策略[J.文科愛好者，2023（4）：241-243.

[6]楊毅華.課程游戲化背景下幼兒繪本閱讀指導的有效策略研究［J].教師，2024（12）：102-104.

[7］高萍.課程游戲化背景下幼兒繪本閱讀指導的有效策略[J].好家長，2024（19）：12-14.