黎族圖形的激光雕刻創(chuàng)意教學案例

【摘要】本文以海南省教育科學規(guī)劃課題研究成果為基礎，闡述了將黎族圖形文化與小學圖形化編程融合教學的實踐案例。在全球化和現(xiàn)代化進程加速的背景下，黎族文化傳承面臨挑戰(zhàn)，編程教育在中小學逐步推廣，二者融合意義重大。

【關鍵詞】黎族圖形文化；小學圖形化編程；文化傳承與創(chuàng)新

在全球化與現(xiàn)代化進程加速的當下，黎族文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要分支，正面臨著傳承載體單一、年輕一代文化認同弱化等挑戰(zhàn)。黎族圖形文化以黎錦紋樣為典型代表，涵蓋人形紋、動物紋、植物紋等，承載著黎族的歷史記憶、信仰體系與審美觀念，是民族文化的“活化石”。與此同時，中小學編程教育的普及為文化傳承開辟了新路徑—圖形化編程工具的可視化操作特性，與黎族圖形的符號化、圖案化特征形成天然契合，為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合提供了實踐可能。

一、教學目標

二、教學重難點

1.教學重點

深入挖掘黎族人形紋、動物紋、植物紋的文化內涵和圖形特征；熟練掌握激光切割機的操作技巧，確保安全、高效地完成作品雕刻；運用創(chuàng)新思維，將黎族圖形紋與創(chuàng)意掛件、書簽、筆筒的功能和造型相結合，設計出具有獨特文化韻味的作品。

2.教學難點

在圖形設計軟件中對黎族傳統(tǒng)圖形紋進行創(chuàng)新設計，使其既保留文化特色又符合現(xiàn)代審美；引導學生在作品中充分表達黎族文化情感，避免文化元素的簡單堆砌，實現(xiàn)文化與創(chuàng)意的深度融合。

三、教學方法

1.情境教學法

創(chuàng)設黎族文化情境，通過播放黎族文化紀錄片、展示黎族傳統(tǒng)手工藝品等方式，讓學生身臨其境地感受黎族文化的魅力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望。

2.任務驅動法

布置制作含有黎族圖形紋的創(chuàng)意掛件、書簽、筆筒的任務，讓學生在完成任務的過程中主動探索知識和技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。

3.小組合作學習法

將學生分成小組，共同完成作品的設計、制作和評價。

四、教學準備

教學資源準備：收集大量黎族圖形紋的圖片、文字資料，整理成電子文檔供學生查閱；準備黎族文化紀錄片，如《黎族傳統(tǒng)織錦技藝》《走進黎族村落》等，用于課堂導入和文化知識講解；準備足夠數(shù)量的激光切割機適用材料，如亞克力板、木板、皮革等，以及制作創(chuàng)意掛件、書簽、筆筒所需的輔助材料，如繩子、金屬配件、筆托等。

學生知識技能準備：在開展本教學活動前，學生應具備一定的信息技術基礎，熟悉計算機的基本操作；學生已對黎族文化有初步的了解，如知道黎族的分布地區(qū)、傳統(tǒng)節(jié)日等。

五、教學過程

1.情境導入（10分鐘）

（1）播放黎族文化紀錄片片段，展示黎族豐富多彩的生活場景，重點突出黎錦、黎族建筑、服飾上的人形紋、動物紋、植物紋。

（2）教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，你們看到了哪些有趣的圖案？這些圖案有什么特別之處？”教師總結學生的回答，引出本節(jié)課的主題 —利用激光切割機雕刻含有黎族圖形紋的創(chuàng)意作品，讓學生了解通過現(xiàn)代科技手段可以將古老的黎族文化以全新的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情。

2.知識講解（15分鐘）

黎族圖形紋文化內涵講解：教師結合圖片和文字資料，詳細介紹黎族人形紋、動物紋、植物紋的文化寓意。比如，人形紋可能代表著祖先崇拜、家族傳承；動物紋中的蛙紋象征著繁衍和豐收，鹿紋寓意著吉祥和幸福；植物紋中的木棉紋代表著堅韌和美麗，稻谷紋象征著富足。讓學生深入理解這些圖形紋背后所承載的黎族人民的生活信仰、審美觀念和價值追求。

3.創(chuàng)意構思與設計（30分鐘）

小組討論與創(chuàng)意啟發(fā)：將學生分成小組，每組4～5人。教師提出問題：“如何將黎族人形紋、動物紋、植物紋與創(chuàng)意掛件、書簽、筆筒相結合，設計出既美觀又實用的作品？”引導學生進行小組討論，鼓勵學生大膽想象，分享自己的創(chuàng)意想法。教師在各小組間巡視，參與學生的討論，適時給予啟發(fā)和引導，如可以從圖形紋的組合方式、顏色搭配、作品造型等方面進行思考。

4.作品裝飾與完善（20分鐘）

（1）裝飾材料選擇與搭配：教師展示各種裝飾材料，如彩色絲線、珠子、金屬配件等，引導學生根據(jù)作品的主題和風格選擇合適的裝飾材料。鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試不同的材料搭配方式，使作品更加美觀和獨特。例如，對于含有黎族動物紋的創(chuàng)意掛件，可以用彩色絲線編織成動物的尾巴或配飾；對于書簽，可以在邊緣穿上珠子進行點綴。

（2）作品組裝與完善：學生根據(jù)設計方案，將雕刻好的部件與裝飾材料進行組裝。對于創(chuàng)意掛件，使用繩子或金屬鏈將各個部件連接起來；對于筆筒，可以安裝筆托等配件，增強作品的實用性。在組裝過程中，學生要注意部件的連接牢固性和美觀性，確保作品能夠正常使用。教師在一旁指導學生，幫助學生解決組裝過程中遇到的困難，如部件尺寸不匹配、連接不牢固等問題。

（3）作品個性化簽名：為了增強學生的歸屬感和成就感，教師引導學生在作品上進行個性化簽名。學生可以使用記號筆、雕刻刀等工具，在作品的不顯眼位置留下自己的名字或小組標識，使作品更具獨特性。

5.作品展示與評價（20分鐘）

（1）作品展示：各小組將完成的創(chuàng)意作品擺放在展示區(qū)，每個作品旁邊附上設計說明，包括作品名稱、設計靈感來源、使用的黎族圖形紋及其文化寓意等信息。學生自由參觀展示區(qū)的作品，欣賞其他小組的創(chuàng)意和成果，感受不同作品中黎族文化與現(xiàn)代創(chuàng)意的融合之美。

（2）自我評價與小組評價：每個小組推選一名代表，對本小組的作品進行自我評價，從作品的創(chuàng)意、設計、制作工藝、文化內涵表達等方面進行闡述，分享在制作過程中的收獲和不足。然后，其他小組的同學對展示作品進行評價，提出優(yōu)點和改進建議。評價過程中，教師引導學生注重從文化傳承和創(chuàng)新的角度進行評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。

（3）教師總結評價：教師對所有小組的作品進行總結評價，肯定學生在作品設計和制作過程中的努力和創(chuàng)新，對作品中體現(xiàn)出的對黎族文化的深入理解和精彩表達給予表揚。同時，針對作品存在的共性問題，如部分圖形紋的雕刻不夠精細、文化元素的融合不夠自然等，提出具體的改進建議。教師還對學生在整個教學活動中的學習態(tài)度、合作能力、實踐能力等方面進行評價，鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

6.課堂總結與拓展（10分鐘）

（1）課堂總結：教師引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，包括黎族圖形紋的文化內涵、激光切割機的操作技巧、創(chuàng)意作品的設計與制作過程等。強調將黎族文化與現(xiàn)代科技相結合的意義，鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續(xù)關注和傳承黎族文化，運用所學知識和技能，創(chuàng)作出更多具有文化價值和創(chuàng)意的作品。

（2）拓展延伸：教師介紹一些其他可以與黎族文化相結合的現(xiàn)代技術，如3D打印、數(shù)字繪畫等，鼓勵學生在課后嘗試運用這些技術進行創(chuàng)作，進一步拓展學生的視野和創(chuàng)作思路。同時，布置課后作業(yè)，讓學生回家后向家人介紹自己制作的創(chuàng)意作品，分享在課堂上學到的黎族文化知識，擴大黎族文化的傳播范圍。

六、教學實踐成果與不足

在本次教學活動中，通過將黎族圖形文化與激光切割機雕刻技術相結合，學生在實踐操作中深入了解了黎族文化，掌握了激光切割機的操作技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實踐能力。從教學效果來看，大部分學生能夠積極參與課堂討論和實踐操作，設計并制作出具有一定創(chuàng)意和文化內涵的作品。在作品展示環(huán)節(jié)，學生們相互欣賞、評價，不僅提高了審美能力，還增強了團隊合作意識和文化認同感。

然而，教學過程中也存在一些不足之處。在作品評價環(huán)節(jié)，雖然學生積極參與，但評價方式還可以更加多樣化，除了自我評價、小組評價和教師評價外，可以引入家長評價或社區(qū)評價，讓評價更加全面和客觀。

針對這些問題，在后續(xù)的教學中，將進一步優(yōu)化教學內容和方法，加強對學生的個性化指導，豐富評價方式，不斷提高教學質量，讓學生在學習中更好地傳承和創(chuàng)新黎族文化。

【參考文獻】

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[3]張燾.激光雕刻技術在文化遺產(chǎn)保護中的應用[J].中國激光，2023（3）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃 2024年度立項課題“黎族圖形文化與小學圖形化編程的融合教學實踐研究”研究成果，課題編號 QJY202412078）