鄉村生活場景在小學第二學段習作教學中的應用探索

【摘要】本文聚焦于鄉村生活場景在小學第二學段習作教學中的應用，從依據、意義、現狀出發，深入探討如何將鄉村生活場景融入習作教學。通過契合課程標準及海南省教育政策要求，依托“生活即教育”等理論依據，闡述鄉村生活場景對激發學生習作興趣、豐富習作素材、培養觀察能力、傳承與弘揚地方文化等方面的重要意義，提出有效利用鄉村生活場景提升習作教學質量的六大策略，旨在為小學第二學段習作教學提供新的思路與方法，幫助學生更好地提高習作水平。

【關鍵詞】鄉村生活場景；小學第二學段；習作教學；應用策略

小學第二學段是學生習作能力發展關鍵期。當前習作教學面臨學生興趣低、內容空洞等問題，根源在于傳統教學脫離學生生活實際。鄉村生活資源豐富，將其融入習作教學，不僅能讓學生從中汲取習作靈感，激發習作興趣，還能傳承并弘揚地方文化。因此，探索相關應用策略意義重大。

一、依據

1.課程標準依據

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出小學第二學段的學生應“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這就要求語文課程要緊密關聯生活，引導學生熱愛生活、真情表達。

2.海南省教育政策依據

《中共海南省委、海南省人民政府關于印發lt;海南省深化教育教學改革全面提高義務教育質量行動方案gt;的通知》（瓊發〔2020〕12號）指出，要重視地方文化與鄉村資源在教育中的作用，倡導將地方特色元素融入課程教學，傳承并發展本土文化。將鄉村生活場景融入小學第二學段習作教學，正是對該政策的踐行。

3.教育理論依據

陶行知的“生活即教育”理論認為，生活是教育的源泉。鄉村生活包含田園風光、農事勞作、民俗節慶等資源，能為學生提供真實多元的素材。鄉村生活的自然性和原生性，讓學生更易接觸事物本質，獲取直接經驗，轉化為充滿生活氣息和真情實感的習作內容，契合習作源于生活的教學要求。

除了“生活即教育”理論，建構主義學習理論等六個理論對鄉村生活場景融入小學第二學段習作教學應用策略的探索都有重要指導作用，其理論指導框架如表1：

二、現狀

雖然將鄉村生活場景融入小學第二學段習作教學意義重大，但目前實施效果不佳，存在諸多問題。

筆者通過問卷、訪談等方式，調研文昌市多所小學相關教學實況。結果顯示：教學觀念上，多數教師重視不足；教學方法上，部分教師依賴傳統講授法；學生觀察能力方面，多數學生缺乏觀察意識與方法。這些問題在鄉村學校更嚴重，鄉村學校留守兒童多，家庭教育支持薄弱，家長難給予有效習作輔導。因此，學生習作提升主要依賴教師。然而，部分教師在習作教學中存在教學方法單一、缺乏系統性與創新性等問題，導致學生習作時常常感到迷茫，不知如何下筆。

三、應用策略

經過多年教學實踐研究探索，筆者總結出以下應用策略能有效利用鄉村生活場景提升習作教學質量。

1.結合教材內容，融入鄉村生活元素

（1）深度解讀教材，精準挖掘契合點。教師要深入研究小學語文教材，精準挖掘教材內容與鄉村生活場景的結合點。

例如在教學三年級上冊第二單元習作“寫日記”時，正值當地楊桃收獲季節，筆者引導學生觀察楊桃的采摘過程，記錄自己參與采摘的經歷和感受。有位學生在日記中寫道：“今天跟爸爸媽媽去楊桃園。楊桃樹上掛滿了金黃的果實，讓人看得直流口水。我小心翼翼地爬上梯子，伸手摘下一個大楊桃，心里別提多高興了。我迫不及待地嘗了一口，哇！酸酸甜甜的，可好吃了。”通過這樣的方式，將教材中的習作要求與鄉村生活場景緊密聯系，讓學生在熟悉的場景中輕松完成習作任務，同時也豐富了習作內容。

（2）合理拓展教材，豐富習作內容。在教學過程中，教師應根據教材內容進行合理拓展，將鄉村生活場景巧妙地融入其中，進一步豐富學生的習作內容。

以四年級上冊第二單元“小小‘動物園’”習作教學為例，筆者引導學生觀察鄉村中常見的各種動物，如在草叢間穿梭覓食的雞、在池塘邊悠閑踱步的鴨、在田野里辛勤勞作的牛。讓學生仔細觀察這些動物的習性和特點，并將家庭成員與這些動物進行有趣的類比。有位學生寫道：“我的爸爸就像家里的老黃牛，每天天不亮就去田里勞作。無論風吹日曬，他都默默為家庭付出，從不抱怨。”通過這樣的拓展，學生能夠將鄉村生活與習作緊密聯系起來，使習作內容更加豐富多彩。

2.參加實踐活動，積累習作素材

（1）參加農事體驗活動。教師可借助學校勞動基地，組織學生參加如種植菠蘿等農事活動。活動前，教師應向學生傳授農事活動的基礎知識與注意要點；活動過程中，帶領學生抵達勞動基地后，引導學生細致觀察農作物的生長環境、形態特征，以及勞動人員的動作、表情和交流方式；活動結束后，指導學生及時記錄個人體驗與感受。

以種植菠蘿為例，學生在實踐中觀察到菠蘿苗形狀似劍，且種植時需將苗插入松軟的土壤中并澆水。學生在習作中寫道：“我輕輕地把菠蘿苗插進土里，然后用手把土壓實，澆上水，希望它快快長大。看著自己親手種下的菠蘿苗，我心里樂開了花。”通過參加農事體驗活動，學生不僅豐富了習作素材，還感受到勞動的快樂和鄉村生活的魅力。

（2）參加民俗文化活動。教師應引導學生參加鄉村民俗文化活動，在活動中細致觀察祭祀儀式、民間藝術表演、特色美食制作等，深入了解民俗文化的內涵與歷史淵源。習作課堂上，組織學生開展交流討論，分享所見所聞所感，最后引導學生將其付諸筆端。

以參加當地鄉村“公期”活動為例，學生在活動中觀賞精美貢品、觀看熱鬧的盅盤舞表演、品嘗特色美食。學生在習作中生動描述：“公期這天，村里張燈結彩，人們穿著盛裝，臉上洋溢著喜悅的笑容。盅盤舞演員在二胡、嗩吶、碗筷敲擊聲中盡情起舞，精彩的表演贏得了陣陣掌聲。”通過參加民俗文化活動，學生不僅豐富了習作素材，還增強了對本土文化的認同感和自豪感。

（3）進行鄉村自然觀察。鄉村自然環境得天獨厚，資源豐富，是學生開展自然觀察的優質場所。教師應引導學生在田野、山林、溪邊等鄉間活動時，有意識地觀察自然景觀和動植物。

在田野，關注不同季節農作物的生長變化；于山林，留意樹木形態、樹葉特點及棲息鳥類；在溪邊，觀察溪水形態、水中魚蝦和溪邊植物。同時，引導學生運用多種感官感知自然，通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸，全面深入地了解自然。有位學生細致觀察小溪后描述：“清澈見底的溪水潺潺流淌，有時撞擊石頭發出清脆悅耳的聲音。溪水中，一群群小魚小蝦歡快地游來游去，它們的身影在陽光的映照下閃爍著金色的光芒。溪邊的水草隨著水流輕輕搖曳，散發出淡淡的清香。”通過此類自然觀察，學生積累了豐富的自然素材，習作時就能生動形象地描繪鄉村的自然風光。

3.運用多樣化教學方法，提升學生習作能力

（1）情境教學法。創設生動的鄉村生活情境能有效激發學生的習作興趣。在習作教學中，教師可借助多媒體設備展示鄉村美景、農事活動、民俗文化等圖片和視頻，構建沉浸式學習場景。

例如在教學“美麗的鄉村”習作時，筆者播放鄉村田園風光視頻，呈現稻田、椰林、小溪及勞作農民等元素，使學生直觀領略到鄉村之美。隨后，引導學生閉目想象置身其中的視聽嗅感，最后將想象與感受付諸筆端。這情境教學法能讓學生快速進入習作狀態，激發他們的創作靈感。

（2）小組合作學習法。習作時將學生分成若干個小組，開展合作學習。以“鄉村趣事”習作教學為例，筆者引導學生以小組為單位回憶鄉村生活趣事并交流討論，每組推選代表匯報討論成果，期間其他小組可提問并給出建議。最后，學生結合小組討論內容與自身經歷完成習作。通過小組合作學習，學生可以相互學習、相互啟發，不僅拓寬了習作思路，還提高了習作能力。同時，培養了學生的團隊合作精神和交流表達能力。

（3）思維導圖訓練法。思維導圖作為有效的思維工具，可助力學生梳理習作思路，系統整合零散的鄉村生活素材。習作教學時，教師可引導學生以鄉村生活場景為核心繪制思維導圖。

如以“鄉村的一天”為主題，啟發學生按早、中、晚三個時段構思，列舉各時段典型場景與活動，像早上公雞打鳴、農民勞作、孩子上學，中午庭院用餐、鄰里串門，晚上庭院乘涼、觀星聽故事等。之后，學生依據興趣選取內容詳細描述。通過繪制思維導圖，學生能夠明確習作方向，有序組織習作內容，使習作結構更完整、邏輯更嚴密。

4.鼓勵學生多樣化創作鄉村主題習作，培養創新思維

教師要鼓勵學生采用多樣化的習作形式表現鄉村生活，突破記敘文的常規限制，嘗試創作童話等。例如教師可鼓勵學生以鄉村的動植物為角色創作童話，賦予其鮮活的生命與情感。如寫“椰子樹的夢想”，學生可想象椰子樹渴望離開家鄉，去見識外面廣闊的世界；寫“小魚的鄉村冒險之旅”，則描繪小魚在鄉村溪流中躲避天敵、探索神秘角落的驚險故事。這些充滿創意的習作形式，能激發學生的創作興趣，拓展想象空間，從而培養創新思維，進而從不同視角表達對鄉村生活的深刻感受與熱愛之情。

5.建立多元化習作展示與評價機制，提高習作積極性和能力

構建多元化習作展示與評價機制，對提升學生習作積極性和能力意義重大。在展示機制方面，教師可通過設立班級習作展區展示鄉村主題佳作，借助校報、校園廣播發表、宣傳學生習作，組織作文比賽表彰優秀作品，讓學生獲得成就感，激發競爭意識，提高習作積極性。

在評價機制上，采用教師評價、學生自評與互評相結合的方式。教師評價時，既要肯定學生的優點和進步并給予鼓勵，又要指出問題和不足并提出修改建議。學生自評時，從內容、結構、語言表達等方面反思；互評時，認真閱讀他人習作，從不同角度提出看法及建議，如互評“鄉村的一天”習作時，要評價習作是否突出鄉村一天的特點、情感表達是否清晰、語言是否通順等。如此，學生不僅能多角度看待習作，還能提升鑒賞和習作能力，增強參與感與自信心。

6.加強家校合作，共同促進學生習作能力提升

學校應定期開展培訓活動，邀請語文教育專家為教師、家長傳授習作輔導方法及技巧，強調鄉村生活場景對學生習作的重要性，要求教師刻苦鉆研將鄉村生活場景融入習作教學的策略并積極實踐，鼓勵家長在生活中引導孩子細致觀察鄉村生活、積累習作素材。

教師要借助微信等軟件搭建家校溝通平臺，及時反饋學生習作情況；家長在平臺上反饋孩子在家習作表現與遇到的問題，雙方共同探尋解決方案，以此形成家校教育合力。

實踐證明，通過以上策略可以有效激發學生的習作興趣，豐富習作素材，培養學生的觀察能力，提升學生的習作水平，地方文化也得到傳承與弘揚。未來，我們還要不斷探索，繼續研究，讓鄉村生活場景在小學第二學段習作教學中發揮更大作用，讓學生在鄉村生活的滋養下，寫出更加精彩的習作。

【參考文獻】

[1]中共海南省委，海南省人民政府.海南省 深化教育教學改革全面提高義務教育質量行動方 案[Z].瓊發〔2020〕12號，2020.

[2]陶行知.生活即教育[M].武漢：長江文藝出版社，2021.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“小學第二學段習作教學中融入鄉村生活場景的實踐研究”的研究成果，課題編號QJH202412092）