義務教育英語新教材教學：預備、計劃、實施與反思

一、引言

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）修訂的教材（以下簡稱“新教材”）自2024年秋季起陸續投入使用。如何有效運用新教材，貫徹新課程理念，落實立德樹人根本任務，成為一線教師面臨的主要挑戰。實踐中教師面臨諸多疑問與困惑，例如以下問及筆者的問題：1. 新教材怎么用？怎么才算用好？2. 課時總量少，如何有效開展教學？3. 詞匯怎么教？4. 農村地區資源匱乏，學生完全零基礎，怎么辦？教師的問題雖然涉及多個方面，但仍可依據教學階段加以歸納和梳理。例如，問題1主要反映教師在學習預備階段所面臨的挑戰，問題2和問題3則在計劃教學與實施教學階段，而問題4是反思探究階段。因此，新教材教學可以劃分為四個相互關聯、循環遞進的階段：學習預備、計劃教學、實施教學和反思探究。教師在每個階段均需應對特定挑戰。例如，如何更新教學理念，與新課程理念保持一致？如何制訂體現新課程理念的育人計劃？如何通過教學活動實現育人目標？如何提升專業素養和育人成效？然而，現有研究較少將四個階段視為一體，連貫地探討教師應對上述挑戰的基本做法。為此，本文基于一線實踐視角，結合理論與實例，圍繞四個階段提出基本做法，以幫助教師把握教學全局和關鍵環節，有效應對新教材教學實踐中遇到的真實挑戰。

二、新教材教學基本做法

1. 預備：聯系實踐領會課程理念

每位教師都有基于自身知識和經驗形成的教學實踐理念（Elbaz，1981；Clandinin，1986； Pajares，1992）。然而，這些既有理念與新課程理念之間可能存在差異。因此，在新教材教學的學習預備階段，更新理念是教師的核心任務。盡管教師未必能夠清晰地陳述自身的理念，但這些理念往往會在教學實踐中有所體現。通過聯系具體教學實踐，教師更容易意識到自身的既有理念，并發現其與新課程理念的差異。因此，聯系實踐領會新課程理念應是學習預備階段的基本做法。

這一做法體現了理論聯系實際。“理論”指新課程理念。課程標準列明了課程理念、目標與要求，是“實施課程的綱領性文件，是開展教學、評價和考試命題的重要依據”（中華人民共和國教育部，2022：75），因而是教師學習和領會新課程理念的基本文獻。另一重要文獻是新教材。新教材依據課程標準編寫，通過具體教學內容反映新課程理念、目標與要求，教師用書與學生用書相輔相成，為教師提供內容說明和符合新課程理念的教學建議?！皩嶋H”指教師在具體教學環境中開展的教學實踐，由學生、教師、教學內容三要素及其互動構成。教師在學習新課程理念時，需要結合自身與學生的具體情況（如個性特征、已有知識經驗、所處環境），以及具體內容教學中師生互動的實際情況（如教師的教學行為、學生的反應與表現）。教學內容作為教學實踐三要素之一，其主要載體是教材，因此新教材也是教師需要聯系的關鍵“實際”。

綜上所述，教師要聯系實際領會新課程理念，就要結合教材及其運用，深入研讀課程標準。具體操作步驟如下：

首先，教師應通讀課程標準，在閱讀過程中標記存在困惑或感興趣的部分，同時做筆記，按照相應主題（如“教—學—評”一致的課程理念）整理課程標準中的關鍵表述。

其次，教師應通讀教材，重點關注教材內容與課程標準的關聯，尤其是與自己標記或整理的課程標準內容的關聯。例如，新教材通常在單元開頭列明學習目標，在單元末尾配置自我評價活動，形成前后呼應的設計。以人教版《英語》七年級上冊Unit 1為例，該單元首頁列有四個學習目標：“1. introduce yourself and others; 2. talk about personal information with the simple present tense （be）; 3. make your own personal profile; 4. explore how to make new friends.”。而該單元最后要求學生就“1. I can greet people; 2. I can introduce myself and my friends; 3. I can use am， is， and are correctly; 4. I can use proper expressions to make new friends.”進行自我評價，通過勾選確認學習目標達成度。這樣的編排體現了“教—學—評”一致的課程理念，教師可借此領會課程標準中“設計并實施目標、活動、評價相統一的教學”（p. 51）的要求，并在教學實踐中有意識地加以落實。

研讀教材時，教師應結合學生用書和教師用書，充分理解教材編寫意圖，更好地發現教材與課程標準的聯系。例如，遼師大版新教材除列明單元學習目標和自我評價活動，還在各單元中配有兩個真實任務活動（即C4 Do and share和D2 My growing world）。以三年級上冊為例，Unit 1的C4任務讓學生面向全班打招呼并介紹自己的名字，而D2任務則進一步要求學生分享一幅其他學校或教室的圖片。根據教師用書，這兩個任務是單元學習過程的關鍵節點活動，既是教與學活動，也是階段性評價活動。通過這些活動，教師能夠觀察學生的表現，作出適時引導，并評估學生的單元學習進展和目標達成情況，以調整后續教學。通過這個研讀教材的過程，教師能夠領會課程標準中“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程……針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長”（p. 3）的課程理念。

再次，教師應深入分析教材活動內容，以挖掘更多與課程標準的關聯，并在分析過程中深化對新課程理念的理解。例如，外研版小學《英語》三年級上冊Unit 1 Let’s explore板塊包含兩個活動：活動1（Look and learn.）包含四個描述好朋友行為的句子（A good friend listens / shares / helps / plays with you.），活動2（Work in pairs. Think and say.）展示了兩人對話（- Are you a good friend？ - Yes. I help my friends.）。通過分析可以發現，教材首先引導學生歸納本單元學習探究的主題意義，形成對好朋友行為的評價標準；隨后，引導學生通過問答活動開展自我評價，讓學生自主選擇一條標準說明自己為什么是一位好朋友。該板塊引導學生提煉、運用評價標準，感知評價過程，體現了課程標準中“注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習”（p. 3）的課程理念。

最后，教師需結合具體教材活動內容思考如何開展教學。例如，在教學過程中如何觀察學生表現，對比課程標準要求，思考是否想到“收集學生學習是否真正發生的證據，包括理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等”（p.52），由此深入領會新課程理念。

2. 計劃：基于課程標準和教材制訂育人計劃

教師在實施教學前往往會制訂計劃。而在開展新教材教學時，教師還應在新課程理念指導下，對以往做法進行改進。例如，課程標準教學建議部分首先提出“堅持育人為本”和“加強單元教學的整體性”，并指出“教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線”（p. 47）。因此，傳統的“教學計劃”更宜被稱為“育人計劃”，其內容不僅包括教學進度安排，還應涵蓋育人目標、育人主線和育人活動等更豐富的內容，真正實現“不能停留在教學層面，而應達至教育層面”（張榮干，2017：96）。

課程標準作為綱領性文件，系統描繪了義務教育階段英語課程育人藍圖。教材作為培養學生核心素養的重要載體，依據課程標準編排內容，按照課程分級體系劃分學段、年級、冊次和單元教學內容，使課程育人藍圖進一步具體化。教師擬訂的育人計劃則是課程育人藍圖在學校層面的實踐化體現，是教師結合本校本班學情，對接課程標準和教材的育人目標與主線，將新課程理念落實到單元、學期、學年、學段等課內外教與學活動的實踐安排。由此可見，課程育人藍圖從課程標準到教材再到學校層面一脈相承，并逐步具體化和實踐化。因此，教師應基于新教材，依據課程標準確立育人目標和主線，設定教學計劃。

在學校實踐層面，如何在以往做法的基礎上改進完善，形成符合新課程理念的育人計劃？具體有以下六個步驟：

第一，教師應基于教材，對照課程標準，明確各單元的主題內容與目標指向。為此，教師不僅要研讀教材，還需明確課程標準描繪的課程育人藍圖，掌握課程分級體系循序漸進、可持續發展的特點。例如，外研版小學《英語》三年級上冊 Unit 1 和人教版《英語》七年級上冊 Unit 1 均以交友為主題，其主題內容均屬于“人與社會”范疇中的“社會服務與人際溝通”主題群，但其子主題內容有所不同，所指向的育人目標內容側重不同。前者對應一級要求“同伴交往，相互尊重，友好互助”，后者對應三級要求“良好的人際關系與人際交往”（中華人民共和國教育部，2022）。可見，雖然教師用書對單元主題內容與目標指向有所說明，但結合課程標準能幫助教師更全面地把握教學內容與目標，避免偏離方向與階段側重。

第二，教師應依據單元內容與目標指向，圍繞單元主題初擬課外綜合實踐活動計劃。課內活動可基于教材，在實施教學時結合學情具體設計；課外活動除了包括針對課內活動的延展設計外，還包括諸如傳統的年級作業成果展、學校英語節等綜合實踐活動，因而需要在教學計劃階段提前擬定，以便年級備課組和學科教研組協同規劃與實施。課外活動應基于教材活動，圍繞教材單元主題展開。除教師用書外，教師還應聯系課程標準，以拓展思路，獲得啟發。例如，文化意識學段一級目標中的“調適與溝通”表現包含“有與人交流溝通的愿望；能大方地與人接觸，主動問候”的目標要求。教師在開展外研版小學《英語》三年級上冊Unit 1的教學時，可依據該目標要求，結合本單元Hit it big板塊活動“Make a ‘My friends’ poster”，在單元或學期計劃中設計“My friends”海報校園展示游園活動，為學生創造更多與人溝通和互動的綜合實踐機會。又如，教師在開展人教版《英語》七年級上冊Unit 1的教學時，可在本單元Project板塊活動（Make your own personal profile）基礎上，開展模擬國際少年論壇活動，讓學生扮演不同國家的少年，通過展示個人簡介進行友好交流，從而落實課程標準中“能認識到有效開展跨文化溝通與交流的重要性；對具有文化多樣性的活動和事物持開放心態”（p. 8）的三級目標要求。除學段目標要求外，課程標準的教學提示、教學建議和教學案例等部分也有助于教師設計教與學的活動。例如，教學提示部分二級提示第四點“通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展”（p. 37）和三級提示第五點“開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力”（p. 41），以及附錄部分的案例4（pp. 162—166）等，均為教師設計課外綜合實踐活動提供了明確的指引和可參考的案例。

第三，教師在年級備課組內交換個人初步計劃，并在此基礎上共同商定與單元教學相關的年級綜合實踐活動及目標指向。教師應結合本校實際情況，圍繞以下四個問題擬定活動目標：1. 活動過程中，學生學習和運用什么語言知識和文化知識？2. 使用哪些學習策略？3. 運用英語做什么事？4. 可以促進哪些核心素養表現達成？例如，針對前述模擬國際少年論壇活動，教師可結合問題1考慮設定了解不同國家的名稱、文化標識及青少年感興趣的話題等知識學習與運用目標。對于學生整體基礎較好的學校，還可以增加國際會議發言、著裝規范、交往禮儀等文化知識的學習目標。在圍繞問題4做目標擬定時，除涵蓋前述的學段目標相關內容外，還可基于課程標準列明的核心素養分項特征，擬定“尊重并包容不同文化，涵養家國情懷，初步理解人類命運共同體的概念”（p. 83）等核心素養發展目標。

第四，年級備課組進一步商定與單元教學沒有直接對應的其他綜合實踐活動及其目標指向?；顒釉O計可參考課程標準附錄部分案例4、教學提示部分建議的課外閱讀活動（如故事會、戲劇表演和讀書心得分享等）（pp. 34—41）、跨學科綜合實踐活動（如與化學聯合的“調查大氣污染”、與道德與法治聯合的“探析中華傳統節日”等）（p. 41）?？偠灾?，備課組要“本著‘學用結合、課內外結合、學科融合’的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界”（p. 37）。

第五，年級備課組在完成第三、第四步的工作后，應系統梳理學期、學年育人目標、活動與主線，形成本年級的初步育人計劃。

第六，學科組匯總各年級初步育人計劃，進行整合、調整和優化，統籌商定年級、學段以及學校層面的綜合實踐活動及其目標指向，形成學科組初步育人計劃。在此基礎上，再對照課程標準列明的課程理念、目標與要求（特別是課程總目標、分級學段目標、學業質量標準以及核心素養內涵及其學段特征等），進一步修訂和完善本校英語課程育人計劃。

3. 實施：聯系真實生活開展教與學活動"

如何開展教學活動以實現育人目標，是使用新教材實施教學的主要挑戰。課程標準要求教師秉持英語學習活動觀組織和實施教學。為此，教師應認識課程標準為什么強調活動、倡導怎樣的活動以及活動過程。

學生是語言學習和身心發展的主體，活動是學生與環境互動的過程（Leont’ev，1978；Vygotsky，1978；Engestr?m，2015），也是學生語言和身心發展的源泉（Lerner，2005；Bronfenbrenner amp; Morris，2006）。因此，活動對學生核心素養的全面發展具有重要意義。

課程標準指出，教師要引導“學生圍繞真實情境和真實問題”（中華人民共和國教育部，2022：3），通過“整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題”（p. 49），實現核心素養的全面發展。這表明課程標準倡導的活動不是“以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學”（p. 75），而是以素養為導向、指向真實生活的整合性語言學習和運用活動。在這些活動中，學生不僅學習語言，還“獲取新知，探究意義，解決問題”（p. 49）。從教師角度看，活動過程是學生發展核心素養的過程；從學生角度看，他們通過圍繞真實情境和真實問題的活動，踐行學思結合、學用結合、學創結合，實現“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”（p. 3）。顯然，無論是設計指向真實生活的活動，還是落實圍繞真實情境和真實問題展開的活動過程，教師都需要聯系學生的真實生活。

新教材內容與活動依據課程標準編寫，體現英語學習活動觀，有助于教師聯系學生真實生活設計和實施具體的教與學活動。總體而言，新教材在語篇內容上進行了較大更新，不僅更好地反映時代變化和社會進步，還融合了更多中國文化元素，與學生真實生活的關聯性更強。在單元主題方面，新教材遵循課程標準的主題范疇、主題群和子主題內容要求，如前述外研版小學《英語》三年級上冊Unit 1的主題“Let’s be friends”和人教版《英語》七年級上冊Unit 1的主題“How do we make new friends？”。這些主題內容貼近學生的真實生活，符合不同年級學生的年齡特點和認知水平。此外，新教材的具體活動情境也源自學生的真實生活。例如，外研版小學《英語》三年級上冊Unit 1首頁呈現了學生在操場活動的情境，人教版《英語》七年級上冊Unit 1首頁呈現了七年級學生剛入學時在教學樓走廊認識新朋友的情境。教師可以結合教材活動情境，利用與之相關的真實照片開展教學，從而進一步增強教學活動的真實性。綜上所述，新教材內容與學生真實生活緊密相關，為教師設計和實施教學活動提供了豐富的素材和靈感。教師可基于新教材內容聯系學生的真實生活，設計和實施教學活動，幫助學生在真實情境中發展核心素養。

值得注意的是，為更好地聯系真實生活開展教學，教師應充分利用教師用書，全面、準確地領會教材活動的編寫意圖，避免僅憑以往經驗設計和實施教學的做法。以前文提到的遼師大版小學《英語》三年級上冊Unit 1 D2任務為例，教師用書指出，該活動除了既是教與學和單元學習階段性評價活動外，還“引導學生從自我和自己的學校開始放眼到其他地區或國家的學校，由此開始建構自己的英語學習生態系統，為學生的終身發展奠定基礎”（張榮干，2024：15）。該教材融入育人為本的學習生態系統建構理念，“引領學生有意識地從課堂走向社會，從身邊的人與環境開始，與更廣泛的人群與環境互動，逐步建構健康向上、自主探究、合作互助、漸次拓展的學習生態系統”（p. 2）。因此，教師需關注并引導學生在課前通過互聯網或其他方式查找、選擇其他學校或教室的圖片。如果僅讓學生展示本校校園或教室照片，學生將錯失這一過程中潛在的核心素養發展機會，換言之，未能充分利用教材活動使育人價值得到最大化實現。

4. 反思：通過反思和探究自身實踐增進理解

在日常教學中，教師常常自覺或不自覺地反思和探究自己的教學實踐。例如，通過同步反思（reflection-in-action）觀察學生反應等課堂情況，實時調整教學；通過課后反思（reflection-on-action）總結經驗，對后續教學進行優化（Sch?n，1983）。此外，與同事交流上課情況或探討教學問題（Zhang，2021），也是一種教師反思和探究的表現。研究表明，反思和探究自身實踐能夠幫助教師改進教學，深化教育教學理解，并促進專業成長（Hanks，2017）。課程標準明確指出，教師要“反思教學行為和效果，教學相長”（中華人民共和國教育部，2022：3），強調要“準確、深刻領會課程理念、目標與要求，并轉化為切實有效的教學實踐，不斷提升教師的專業素養，全面促成學生核心素養的形成與發展”（pp. 74—75）。因此，教師應更加有意識地反思和探究自己的實踐，深化對新課程的理解，在促進學生核心素養發展的同時，提升自身專業素養。綜上所述，反思和探究自身實踐應是教師在新教材教學過程中的基本要求。

具體操作中，教師可以從選擇自己最想反思和探究的問題或困惑入手。如前文所述，學生、教師和教學內容是教學實踐的三要素，其中每個要素的變化都會影響其他要素及其互動關系。隨著學生特點和教材內容的不斷變化，教師面臨的教學挑戰隨之增加。變化越大，教師可能遇到的問題和困惑也會越多。這些問題和困惑一方面會促使教師進行自發的反思和探究，另一方面也為教師提供了選擇切入點的機會，使其能夠聚焦最感興趣或最迫切需要解決的問題展開探索和行動。

在探索操作上，教師可以圍繞相關問題進行“四問”：嘗試自行解答（問自己）；請教同事或專家（問他人）；查詢或閱讀課程標準、教師用書等文獻資料（問文獻）；和學生討論（問學生）。通過匯總、比較“四問”所獲得的信息，教師能夠形成對問題或困惑的新認識。這一過程與課中課后反思、與同事交流探討等在本質上是一致的，均以自主選擇的問題或困惑為起點，通過多方交流探討促進理解。教師可就同一問題或困惑重復以上步驟深入探究，也可選擇新的問題或困惑進行探索。通過這種持續的實踐反思與探索，教師能夠逐步深化對教育教學的理解，提升專業素養，并實現可持續的專業發展（Zhang，2021；Zhang amp; Hanks，2024）。

在反思和探索過程中，教師若形成了改進教學的想法，便可直接付諸行動，也可采取更系統化的行動。例如，先把改進想法融入教學設計，明確評估措施效果的方法（如觀察學生反應或課后訪談學生），付諸行動后再反思實施過程與效果，形成對問題或困惑的新認識（Smith amp; Rebolledo，2018；Kuchah et al.，2024）。與探索操作一樣，這些行動步驟可循環往復，教師可根據實際情況不斷探索和行動，以持續提升育人成效和專業素養。

三、結語

如何在新課程理念指導下用好新教材，落實立德樹人根本任務，是當前一線教師面臨的主要挑戰。新教材教學涉及學習預備、計劃教學、實施教學和反思探究四個相互關聯、循環遞進的階段。本文從一線教學實踐出發，以四階段為連貫框架，結合理論與實例，探討了新教材教學的四個基本做法，即聯系實踐領會課程理念，基于課程標準和教材制訂育人計劃，聯系真實生活開展教與學活動，通過反思和探究自身實踐增進理解。這些基本做法旨在幫助英語教師統籌全局、把握關鍵，切實應對實踐中的挑戰，為落實立德樹人目標提供可行路徑。

參考文獻

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作者簡介

張榮干，中學英語高級教師，副教授。興義民族師范學院民族文化教育研究院、中國民族師范教育研究中心研究員，中國英語閱讀教育研究院教研委員會副主任，全國基礎外語教育研究中心常務理事，廣東省中小學教師發展中心英語教育委員會副主任。