核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)策略研究

互動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境，與學(xué)生平等地展開(kāi)交流與探討，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培育要求，探索有效的互動(dòng)式教學(xué)策略，充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、互動(dòng)式教學(xué)的概念

互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)師生與生生互動(dòng)交流的教學(xué)方法。其主要作用為促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行深入交流，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞與融合，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑和參與討論。在師生及生生的互動(dòng)交流中，學(xué)生將主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)及問(wèn)題展開(kāi)深入思考，積極向他人分享觀點(diǎn)。這有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在課堂互動(dòng)中，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的好奇心和探索欲，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）鍛煉學(xué)生的合作溝通能力

學(xué)生之間進(jìn)行小組合作是課堂互動(dòng)的主要形式之一。教師要在小組合作中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生順利表達(dá)個(gè)人的想法。

在小組合作中，學(xué)生之間合作討論解題思路、交換想法觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、鍛煉協(xié)調(diào)與合作的能力、形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力起到關(guān)鍵作用。首先，教師需要將課程知識(shí)融入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中探索應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法[2]。其次，互動(dòng)式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自由探索各種解決問(wèn)題的方法，這利于鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步拓寬其解決問(wèn)題的視野。最后，互動(dòng)式教學(xué)多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)能夠獲得啟發(fā)，提高解決問(wèn)題的效率。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的作用，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，保證學(xué)生的課堂參與度[3]。基于核心素養(yǎng)理念的教育指導(dǎo)要求，教師應(yīng)樹(shù)立生本教學(xué)思想，以學(xué)生為互動(dòng)式教學(xué)的主體，激活并強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，調(diào)動(dòng)其參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，以趣味化教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)有利于鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的互動(dòng)式教學(xué)情境，驅(qū)使學(xué)生在興趣的作用下參與課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知。

以青島版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“我是體育小明星—數(shù)據(jù)的收集與整理（一）”的教學(xué)為例。教師應(yīng)依托真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)其掌握收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)主題為“我是小裁判”的教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)一些體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的成績(jī)數(shù)據(jù)，如跳遠(yuǎn)、短跑、跳高等，并提問(wèn)學(xué)生：“從這些比賽成績(jī)數(shù)據(jù)中，如何決出冠軍、亞軍和季軍？”學(xué)生可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同體育比賽的競(jìng)技規(guī)則提出相應(yīng)的方法。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提出一些問(wèn)題，并嘗試解決。學(xué)生可以提出問(wèn)題，如“跳遠(yuǎn)比賽的后三名成績(jī)分別是多少”“跳高比賽的第一名和最后一名的成績(jī)差距有多大”等。

在情境的作用下，學(xué)生參與課堂互動(dòng)，不僅能夠體驗(yàn)裁判統(tǒng)計(jì)體育比賽數(shù)據(jù)的過(guò)程，還能夠與知識(shí)互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用價(jià)值，從而拓寬數(shù)學(xué)視野，發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)作用的關(guān)鍵在于提高課堂中師生之間的互動(dòng)頻率。這既便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，從而合理設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)，又有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)分析，在深入思考的基礎(chǔ)上向教師分享個(gè)人的想法，再由教師開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)。以問(wèn)題點(diǎn)撥和問(wèn)題解析引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生順利完成課堂探究任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“美化校園一圖形的周長(zhǎng)”的教學(xué)為例。教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一周”的概念建立感知，進(jìn)而理解圖形周長(zhǎng)的含義。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，學(xué)生能夠自主探究計(jì)算圖形周長(zhǎng)的方法，運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展空間觀念。在講解“周長(zhǎng)的概念及意義”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物作為研究對(duì)象，如數(shù)學(xué)課本。教師可以請(qǐng)學(xué)生拿起課本，提問(wèn)學(xué)生：“數(shù)學(xué)課本表面的‘一周’指的是什么？”學(xué)生可以嘗試用自己的語(yǔ)言描述什么是“數(shù)學(xué)課本表面的一周”。隨后，教師可以提出具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題：“生活中還有哪些存在‘表面一周’特征的物體，什么是它們的‘一周’？”在講解“測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合課題內(nèi)容提出問(wèn)題：“如果要給學(xué)校操場(chǎng)圍上一圈欄桿，應(yīng)如何測(cè)量欄桿的總長(zhǎng)度？”在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推理測(cè)量長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。

教師用問(wèn)題作為互動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)方式，能夠巧妙激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖形周長(zhǎng)的探索欲望，幫助其形成空間觀念和幾何思想。

（三）強(qiáng)調(diào)合作，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)探究

合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)式教學(xué)的主要形式，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，從而取得良好的學(xué)習(xí)成果[4]。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予學(xué)生明確的方向及目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究攻克課程教學(xué)的重難點(diǎn)。

以青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“快捷的物流運(yùn)輸解決問(wèn)題”的教學(xué)為例。此課的核心為速度、時(shí)間、路程及相遇問(wèn)題。學(xué)生需要掌握速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，并解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求其通過(guò)組內(nèi)合作對(duì)速度、時(shí)間和路程的關(guān)系展開(kāi)探究，為解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)速度、時(shí)間和路程的關(guān)系提出自己的看法。如有的學(xué)生提出：“當(dāng)路程一定時(shí)，速度越快，則說(shuō)明所用的時(shí)間越少。”其他學(xué)生在受到啟發(fā)后，可以對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明：“反之，速度越慢，則說(shuō)明所需的時(shí)間越多。”學(xué)生可以不斷改變固定量，如將路程不變改為時(shí)間不變，并在互動(dòng)中提出新的設(shè)想。

通過(guò)反復(fù)推理、互動(dòng)，學(xué)生能夠總結(jié)速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系，為后續(xù)解決實(shí)際問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）借助信息技術(shù)，搭建人機(jī)互動(dòng)平臺(tái)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在形式上體現(xiàn)創(chuàng)新性，在方法上凸顯多樣性，力求構(gòu)建新的課堂教學(xué)生態(tài)，打造科學(xué)的學(xué)科育人模式。互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)基于教育教學(xué)新發(fā)展態(tài)勢(shì)，突破師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的局限性。在教育信息化的背景下，教師應(yīng)關(guān)注人機(jī)互動(dòng)的方向[5]，可以在數(shù)學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，運(yùn)用富有新意的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以運(yùn)用教學(xué)軟件的各種功能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，帶給學(xué)生新穎的信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

以青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“趣味拼搭一一觀察物體”的教學(xué)為例。學(xué)生需要通過(guò)觀察物體培養(yǎng)觀察能力和空間想象能力。本課知識(shí)較為抽象，教師可以引入信息技術(shù)，利用教學(xué)白板中的三維模型搭建功能，制作支持旋轉(zhuǎn)的立體教學(xué)模型，為學(xué)生正確識(shí)別物體的正面、側(cè)面和俯視面提供支持。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述自己觀察到的物體樣式，從而掌握繪制物體三視圖的方法。在具體的教學(xué)中，首先，教師可以幫助學(xué)生調(diào)試多媒體設(shè)備，利用教學(xué)白板設(shè)計(jì)立體教學(xué)模型，搭建人機(jī)互動(dòng)平臺(tái)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主操作，不斷改變立體教學(xué)模型的觀察視角。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生指出立體教學(xué)模型正面、側(cè)面和俯視面的特點(diǎn)和區(qū)別，使學(xué)生培養(yǎng)良好的空間思維，鍛煉空間想象能力。

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生有機(jī)會(huì)以人機(jī)互動(dòng)的方式對(duì)課程知識(shí)建立認(rèn)知。這既有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中培養(yǎng)良好的空間觀念。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)可以從整體上優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)方式，以有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)模式，從而有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)師生交流的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入創(chuàng)新的互動(dòng)式教學(xué)形式。此外，教師還應(yīng)深入探索核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的具體方法，充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用。

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