中國故事在小學英語教學中的應用探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求學生在了解中外國家優(yōu)秀文化成果的基礎上，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同之處，建立正確的文化認知，形成跨文化交流意識；增強對中國傳統(tǒng)文化的理解和認同，涵養(yǎng)家國情懷，建立文化自信。但是，部分教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，忽視中國文化的輸入與輸出[1]。為改變這種教學現(xiàn)狀，教師可以將中國故事應用于英語教學中，有意識地滲透中國文化，進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生在掌握英語知識的同時提高語言技能和用英語講好中國故事的能力。

一、找準要點，精選中國故事

教師要找準要點，精選中國故事，夯實教學實踐基礎。

（一）融合教材，精選中國故事

教材是教師實施英語教學的依據(jù)，中國故事是英語教材內(nèi)容的補充。教師要在研讀教材的基礎上，選擇與之相對應的中國故事，將其作為輔助學生學習教材的內(nèi)容。

以外研社版英語六年級上冊Module4Unit2“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”的教學為例。本單元的主題為“TraditionalFestival”，屬于“人與社會”范疇，也屬于“歷史、社會與文化”主題群，涉及常見的中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化體驗，需要學生在學習的過程中了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及其文化內(nèi)涵，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨特魅力，建立文化自信。了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及其文化內(nèi)涵是學生感知本單元人文主題的關(guān)鍵。本單元涉及的中國傳統(tǒng)節(jié)日主要有春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)。不同的節(jié)日有不同的起源故事、習俗及文化意蘊。但是，教材沒有詳細地呈現(xiàn)這些內(nèi)容。因此，教師可以利用網(wǎng)絡渠道搜集與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的英語故事繪本，如TheSpringFestival、TheLanternFestival、Mid-AutumnFestival等。這些繪本采用圖文結(jié)合的方式介紹春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的起源、習俗及文化意蘊，可以讓學生在閱讀的過程中了解更多的中國故事，獲取豐富的英語知識，豐富中國傳統(tǒng)文化儲備，建構(gòu)正確的文化認知。

（二）關(guān)注興趣，精選中國故事

濃厚的學習興趣是學生主動學習的動力[2]。為了使學生順利地學習英語，教師要利用日常觀察、學生成長檔案袋等方式了解他們的興趣，選擇與其興趣相契合的中國故事。

例如，教師利用日常觀察法可以發(fā)現(xiàn)，部分學生對奇妙的中國神話故事有濃厚的興趣，他們會利用課余時間閱讀中國神話故事。教師可以選擇《夸父逐日》《女媧補天》《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《大禹治水》等中國神話故事作為教學輔助材料。

又如，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況選擇中國故事。在師生的通力合作下，可以挖掘大量具有育人意義的中國故事，推動英語教學的發(fā)展。

二、緊抓課堂，融入中國故事

教師要根據(jù)英語課堂教學需要，運用恰當?shù)姆绞綄⒅袊适氯谌胝n堂，創(chuàng)設多樣的課堂活動，讓學生積極地參與，并獲得多元發(fā)展。

（一）創(chuàng)設情境，調(diào)動學生興趣

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在與環(huán)境互動的過程中進行意義建構(gòu)的活動[3]。創(chuàng)設情境是指教師根據(jù)教學需要，運用恰當?shù)馁Y源、手段營造良好的學習環(huán)境。教師創(chuàng)設情境可以營造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣，推動學生自主學習。學生可以在體驗情境的過程中發(fā)揮主觀能動性，提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)認知，為深入探究新知內(nèi)容做好準備。中國故事是創(chuàng)設情境的重要資源。

以外研社版英語六年級上冊Module9Unit2“IwanttogotoShanghai.”的教學為例。教師可以在課前階段分析教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡渠道搜集上海建設和發(fā)展的故事，獲取豐富的、有價值的信息，并以此為基礎，運用軟件制作視頻微課，動態(tài)地講述上海建設和發(fā)展的故事。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以直接利用多媒體技術(shù)播放微課，利用形象直觀的畫面吸引學生，將他們帶入真實的場景中。學生可以了解上海的故事，豐富自身的認知。在課堂中，教師可以把握時機提出問題：“Do youwantto travelto Shanghai？Whereelsedo you wantto travel besidesShanghai？Why？”。部分學生可能無法準確地用英語給出答案，但可以因此產(chǎn)生用英語表述旅行計劃的欲望。如此，教師就可以順勢引導學生學習教材中的不同模塊，推動課堂教學的發(fā)展。

（二）搭建支架，助力學生探究

英語課堂教學過程是教師通過搭建支架助力學生探究的過程。學生在學習英語教材時，容易遇到各種各樣的問題，難以深刻地感悟語篇的文化內(nèi)涵，影響跨文化交際能力的發(fā)展[4]。對此，教師可以將中國故事作為學習支架，讓學生在讀故事的過程中有目的地進行探究，掌握語言知識，理解文化內(nèi)涵，發(fā)展語言技能，增強文化意識。

以外研社版英語五年級下冊Module3Unit2“Samatefourhamburgers.”的教學為例。本單元的主要內(nèi)容是用一般過去時的肯定句、否定句和疑問句來表述與食物、用餐有關(guān)的內(nèi)容，感悟中西方的飲食習慣差異。部分學生不太了解中國的傳統(tǒng)食物和用餐禮儀要求，在語言知識學習和感悟中西方文化差異方面遇到很多問題。對此，教師可以繪本《吃了嗎·餐桌上的中國》為支架，引導學生邊閱讀邊思考“Whatdo Chinesepeople liketoeat？Are the dietaryhabitsthesameinthenorthandsouth？Whyarethedietaryhabitsdifferentbetweenthenorthandsouth？Whatarethetraditionalfoodsateachtraditionalfestival？Howshouldweeatthesefoods？Whyeatthesefoods？”等問題。學生沉浸在繪本中，可以有針對性地提取關(guān)鍵信息，從不同角度了解中國的飲食特色和飲食習慣，感受中國飲食文化的獨特魅力。接著，教師可以利用微課簡單地介紹西方的飲食特色和習慣，讓學生建構(gòu)認知，并鼓勵學生與小組成員一起對比、分析、總結(jié)中國飲食習慣和西方飲食習慣之間的差異，分析原因。如此，學生可以通過思考發(fā)現(xiàn)中西方的飲食習慣差異，并主動地展示自己的發(fā)現(xiàn)；教師則可以認真傾聽，發(fā)現(xiàn)學生的錯漏之處，有針對性地進行引導。教師還可以從文化的角度著重介紹中西方飲食習慣差異的成因，幫助學生學會尊重不同的飲食文化差異，建立正確的文化認知。學生可以借助中國故事習得英語知識，鍛煉思維能力，感悟中國傳統(tǒng)飲食文化的獨特魅力，從而發(fā)展英語核心素養(yǎng)，繼承、發(fā)揚中國傳統(tǒng)飲食文化。

（三）隨堂練習，引導學生應用

學生在中國故事的助力下可以建構(gòu)良好的英語認知，發(fā)展多種能力。教師可以在尊重學生課堂學習成果的基礎上，組織“用英語講中國故事”的隨堂活動，讓學生學以致用。

仍以外研社版英語五年級下冊Module3Unit2“Samate fourhamburgers.”的教學為例。學生在中國故事的助力下能夠感受到中國和西方的飲食特色、習慣差異，拓寬文化視野，并能夠用like、don'tlike表述自己喜歡和不喜歡的食物。教師可以在了解學生學情的基礎上，組織“向他人介紹自己喜歡的食物”這一隨堂活動。此活動可以為學生搭建應用英語的舞臺。學生可以試著用英語講述中國故事，借此鞏固英語基礎知識。

三、課外服務，讀講中國故事

英語課外服務是英語課堂教學的延伸，是學生開展課外學習的重要環(huán)節(jié)[5]。一般情況下，教師可以為學生推薦一些中國故事，引導他們運用恰當?shù)牟呗赃M行閱讀，幫助他們掌握更多的英語知識和閱讀策略。在此基礎上，教師還可以組織形式多樣的中國故事講述活動，讓學生不斷進步。

（一）運用恰當?shù)牟呗蚤喿x中國故事

學生在參與英語閱讀學習的過程中可以掌握多樣的閱讀策略，如批注式閱讀、預測、復述、聯(lián)讀等。但是，部分學生在自讀中國故事時不知道應選用哪種閱讀策略。教師可以在推薦中國故事的同時，根據(jù)學生的學情布置閱讀任務，提出閱讀要求，為學生指明閱讀中國故事的方向，同時組織閱讀講評活動，幫助學生建構(gòu)正確的認知。

例如，教師可以在英語課后服務期間為學生推薦《夸父逐日》這一中國故事。該故事結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡單、富有想象力，很容易激發(fā)學生的興趣。教師可以圍繞該故事的特點，布置以下閱讀任務。任務一：圈點關(guān)鍵信息，梳理故事的開始、經(jīng)過和結(jié)果，試著畫出思維導圖，用直觀的框架和簡單的英語介紹故事內(nèi)容。任務二：圈點展現(xiàn)夸父精神品質(zhì)的語句，反復閱讀，用簡單的英語表達自已的感受。任務三：說一說閱讀故事后的感受。當發(fā)現(xiàn)學生閱讀表現(xiàn)良好時，教師可加以贊賞。當發(fā)現(xiàn)學生閱讀表現(xiàn)不佳時，教師可以有針對性地進行指導。如，學生在展示任務一的成果時沒有提到夸父逐日的原因，教師則可以提出問題：“Why does Kuafu go day by day？ Just because he'sbrave？”。教師還可以追問：“WhydidKuafuchoosedaybyday？Whatabouttheothers？So whatkind ofpersonisKuafu？\"，引導學生主動分析夸父的所作所為。如此，學生能夠感受到夸父是一個勇敢的人。之后，教師可以引導學生學習夸父身上自強不息的精神，讓學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）運用多種形式講述中國故事

講述中國故事的形式有很多，如口頭講故事、課本劇表演等。教師既可以選擇某種形式引導學生用英語講述中國故事，又可以組合多種形式引導學生用英語講述中國故事。這樣，學生可以深化對中國故事的理解，鍛煉語言運用能力、邏輯思維能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等。

例如，在學生自主閱讀《夸父逐日》后，教師可以組織“口頭講述中國故事”的活動，要求學生進行頭腦風暴，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并用自己的話語進行復述。在學生做好準備后，教師可以隨機選取幾名英語學習水平不同的學生，鼓勵他們復述故事，同時要求其他學生認真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。教師還可以要求學生在此過程中進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從他人身上借鑒經(jīng)驗，由此查漏補缺。接著，教師可以組織課本劇表演活動，要求學生同桌二人分別承擔讀旁白和扮演夸父的任務。承擔讀旁白任務的學生要聲情并茂地用英語講述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；扮演夸父的學生則要隨著旁白進行表演。如此，無論是觀看的學生還是表演的學生，都可以深化對故事的理解，豐富英語知識儲備，鍛煉聽說能力，感悟夸父身上美好的精神品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，中國故事可以在豐富小學英語教學內(nèi)容的同時，助力學生扎實地掌握英語知識、鍛煉語用能力，建立正確的文化認知，是小學英語教學的有效助力。小學英語教師應當應用恰當?shù)牟呗赃x取中國故事，并引導學生讀、用中國故事。此外，小學英語教師還應當不斷探索更多應用中國故事的策略，推動英語教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1］羅娟，張秀玲.用英語講好中國故事：小學英語教學中有效滲透中國文化的實踐研究［J］.中學生英語，2023（46）：19-20.

[2］徐蔚青.小學英語教學中講好“中國故事”的意義及教學策略[J].教書育人，2023（28）：32-34.

[3」楊麗華.中國故事融入小學英語教學的實踐研究［J].小學教學設計，2023（21）：36-38.

［4]焦丹，王雨萱，卞歆沂，等．“講好中國故事”背景下小學生用英語講故事的現(xiàn)狀與啟示［J］.海外英語，2022（21）：157-159.

[5」洪永秀，耿鈺鈺.中國故事與小學英語教材融合的思與行［J].江蘇教育，2022（81）：50-55.