微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》指出，教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用在線學(xué)習、微課、資料查詢等方式，促進信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)習深度融合，為教學(xué)服務(wù)。在此教學(xué)導(dǎo)向下，教師要著眼于班級學(xué)生的實際學(xué)習情況，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和探索欲為目標，借助微課提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習效果，進而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習慣

進入智能時代，信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，微課便是其中之一。將微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，有助于營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，促使學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習。微課不僅可以運用在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，還可以運用在課后學(xué)習中，方便學(xué)生隨時隨地開展科學(xué)學(xué)習，進而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習習慣。

（二）有助于營造趣味課堂氛圍

相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科，科學(xué)學(xué)科更具趣味性和實踐性，對學(xué)生有著很強的吸引力。而微課具有形式多樣、內(nèi)容精煉等特點，能夠為科學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，極大地豐富課堂學(xué)習形式和學(xué)習內(nèi)容，營造溫馨、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生充分體會到科學(xué)學(xué)習的趣味性和魅力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式更為關(guān)注知識傳授和學(xué)生學(xué)習任務(wù)的完成度，這種教學(xué)方式難以真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。將微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，不僅能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，最終促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高學(xué)生預(yù)習效果，培養(yǎng)主動學(xué)習習慣

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可在正式授課前借助微課進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。微課能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，從被動學(xué)習轉(zhuǎn)向主動學(xué)習[1]。

以教科版科學(xué)四年級上冊“食物在身體里的旅行”這一課的教學(xué)為例。在本節(jié)課中，學(xué)生不僅要知道人體的消化器官包括口腔、食道、胃、小腸和大腸，了解每個消化器官的功能，還要認識各個消化器官在食物消化過程中的功能，在學(xué)習過程中改善自己對人體消化器官的認識。

基于此教學(xué)目標，教師在正式授課前巧妙運用微課進行課堂導(dǎo)入，通過生動有趣的動畫講解，幫助學(xué)生快速把握本節(jié)課的核心知識點。微課視頻中精心設(shè)計了一個動態(tài)演示場景：當卡通人物將蛋糕送入口中后，食物便以醒目的彩色軌跡在人體消化系統(tǒng)內(nèi)開始其旅程。特別值得注意的是，視頻中的人體消化器官采用半透明陰影效果呈現(xiàn)，既清晰展示了各器官的輪廓，又保留了適當?shù)奶剿骺臻g。

在互動環(huán)節(jié)，教師以啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“仔細觀察這段消化之旅，你能準確說出蛋糕從入口到被完全消化，需要經(jīng)過哪些重要的消化器官嗎？”這樣的啟發(fā)式問題既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又自然銜接了后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

此外，教師借助微課開展知識回顧活動，通過系統(tǒng)化的內(nèi)容梳理幫助學(xué)生溫故知新。精心設(shè)計的微課不僅能強化學(xué)生的知識遷移能力，更能通過情境化的知識再現(xiàn)和啟發(fā)式的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。這種承前啟后的預(yù)習方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，又能深化他們對核心概念的理解，提高學(xué)生的預(yù)習效果。

（二）營造溫馨課堂氛圍，調(diào)動科學(xué)學(xué)習興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分教師在教學(xué)實踐中往往更為強調(diào)學(xué)生對知識技能的掌握，而相對忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習興趣。這種教學(xué)傾向容易使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習產(chǎn)生倦怠感和枯燥感，長遠來看不利于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。微課與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機融合，能夠?qū)⒃境橄箅y懂的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動、富有趣味性的學(xué)習素材，從而更好地滿足學(xué)生多樣化的認知需求。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)互動性強的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高師生互動頻率。

以教科版科學(xué)三年級下冊“太陽、月球和地球”這一課的教學(xué)為例。通過日常生活積累和教師的知識拓展，大部分學(xué)生已經(jīng)對太陽、月球和地球三者的關(guān)系有了基本的了解一—知道地球是圍著太陽進行公轉(zhuǎn)的；地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)一周就是一年；月球是地球的衛(wèi)星，圍著地球轉(zhuǎn)，比地球和太陽都要小。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師以教材為藍本，精心整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供一系列關(guān)于地球、月球和太陽的專題微課。這些微課系統(tǒng)呈現(xiàn)地球的水循環(huán)、土壤構(gòu)成、森林生態(tài)及巖石特征等自然要素與月球、太陽的相互關(guān)系，能夠讓學(xué)生了解到宇宙的廣袤，進而拓寬知識視野。

為深化學(xué)習效果，教師設(shè)計了一個主題實踐活動，組織學(xué)生以小組合作形式完成地球主題海報的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生主動與小組同伴討論海報的主題、內(nèi)容和制作方法等，不僅能夠提升探究實踐能力，還能夠了解到更多關(guān)于地球的知識，加深對地球生態(tài)系統(tǒng)與宇宙關(guān)系的理解。

最后，教師將優(yōu)秀作品制作成系列微課，通過多媒體平臺進行展示，以持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習成就感。

教師借助生動、有趣的微課吸引學(xué)生的注意力，營造溫馨的課堂氛圍，組織學(xué)生觀看視頻和欣賞小組主題海報，有助于激發(fā)學(xué)生探索自然、探索宇宙的熱情，提高學(xué)生的課堂學(xué)習質(zhì)量。

（三）利用微課規(guī)范操作，培養(yǎng)嚴謹科學(xué)態(tài)度

科學(xué)實驗作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。為有效激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心與探究欲，教師應(yīng)當精心設(shè)計實驗教學(xué)活動。針對教材中實驗注意事項說明不夠詳盡的情況，教師可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過觀看微課視頻了解操作流程和要點，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度[3]。

以教科版科學(xué)五年級下冊“用浮的材料造船”這一課的教學(xué)為例。本節(jié)課旨在讓學(xué)生經(jīng)歷用浮的材料制作船的實驗，意識到改變材料的結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量和穩(wěn)定性，并明確是生活生產(chǎn)需求推動了造船技術(shù)的發(fā)展。基于此目標，教師借助微課視頻開展實驗指導(dǎo)，讓學(xué)生了解本次實驗的實驗材料和目標要求，并播放標準化實驗操作演示，重點強調(diào)安全規(guī)范，如佩戴防護手套、保持安全距離等，加強學(xué)生的安全意識。

在微課視頻的示范引導(dǎo)下，學(xué)生能夠規(guī)范完成實驗操作：首先，繪制木排筏設(shè)計草圖，將規(guī)格統(tǒng)一的木條整齊排列，運用木棍和繩索進行雙向固定，確保結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性；其次，將較小克重的砝碼放置在木排中，觀察木排的承受情況，并注意不能讓水浸濕砝碼；最后，教師再次播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過對比觀察，感受竹筏和木排之間的差異。

實驗結(jié)束后，教師進行反思性總結(jié)，一方面肯定學(xué)生的規(guī)范操作，另一方面圍繞典型問題進行針對性指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建同課異構(gòu)課堂，提高學(xué)生學(xué)習效率

同課異構(gòu)是指教師基于相同的教學(xué)內(nèi)容，因教學(xué)風格、專業(yè)經(jīng)驗及知識理解等方面的個體差異，形成多樣化的教學(xué)設(shè)計方案，從而呈現(xiàn)出各具特色的教學(xué)實踐樣態(tài)[4]。傳統(tǒng)教研活動中，教師通過聽課、評課等方式相互借鑒，在分析他人教學(xué)優(yōu)缺點的同時反思改進自身的教學(xué)實踐。然而，線下教學(xué)受時空限制，難以實現(xiàn)充分的同課異構(gòu)交流。微課技術(shù)的應(yīng)用有效突破了這一局限，教師可通過觀摩分析不同教師錄制的教學(xué)視頻實現(xiàn)同課異構(gòu)。這不僅能夠優(yōu)化教師的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率。

以教科版科學(xué)三年級上冊“空氣有質(zhì)量嗎”這一課的教學(xué)為例。教師在教學(xué)該課內(nèi)容之前，參與了一場年級教研活動。年級教研組教師通過商討和分析，將本節(jié)課的目標確定為：認識天平，了解重量與物質(zhì)的量之間的關(guān)系；類比推理空氣是否也有質(zhì)量，模仿科學(xué)家的試驗方法，用不同的實驗證明空氣有質(zhì)量。

年級教研組的每名教師基于此課程目標授課，將自己的授課過程錄制下來，制作具有個人風格的微課視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和偏好，選取自己喜歡的微課視頻進行學(xué)習。這種方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習的自主性和開放性，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。

（五）線上線下相結(jié)合，鍛煉科學(xué)思維能力

為充分發(fā)揮微課視頻在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的價值，學(xué)校和教師要更加重視對信息技術(shù)的運用，積極開發(fā)多媒體資源，為學(xué)生構(gòu)建更加多元的學(xué)習平臺[5]。

具體而言，教師可采取“線上 .+ 線下”的全線教學(xué)模式一一線下，通過多媒體投影技術(shù)呈現(xiàn)標準化的實驗操作流程，并運用微課資源拓展教學(xué)內(nèi)容深度，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系；線上，則要發(fā)揮延伸學(xué)習功能，通過家校互動群組布置探究性作業(yè)，并利用微課視頻提供可視化參考答案，引導(dǎo)家長與學(xué)生共同參與科學(xué)探究活動。

此種方式不僅凸顯了微課資源可復(fù)制、易傳播的技術(shù)特性，還能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，最終促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要積極利用微課滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。具體而言，教師可借助微課提高預(yù)習效果、營造溫馨課堂氛圍、呈現(xiàn)實驗操作規(guī)范等，充分發(fā)揮微課在小學(xué)科學(xué)課堂的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率，促使學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1］蔡翔云.數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（12）：34-36.

[2」張華中.微課在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2023（11）：64-66.

[3」朱穎秋.淺析信息化背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法［J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（8）：34-36.

[4」孫美玲.淺談微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（8）：40-42.

[5］周淑君.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)助學(xué)微課的應(yīng)用[J].教育界，2023（21）：98-100.