“大思政課” 視域下高職思政課實踐教學的優化路徑

2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（簡稱《方案》）明確指出“善用社會大課堂”“組織開展多樣化的實踐教學”“建好用好實踐教學基地”[與傳統思政課相對而言，“大思政課”重在以大課堂、大平臺、大師資、大資源促進思政課小課堂與社會大課堂相結合，因此，“大思政課”視域下的實踐教學呈現出“大體系、大場域、大協同、大聯動”的新特點、新要求。為貫徹落實“大思政課”建設的要求，本調研聚焦“大思政課”視域下高職思政課實踐教學中存在的問題，尋找破解難題的有效對策，以期對推進“大思政課”高質量發展提供有益參考。

、“大思政課”視域下高職思政課實踐教學的 現狀

本次調研以高職院校“善用大思政課”開展實踐教學為主題，圍繞學生對思政課實踐教學的滿意度、實踐教學形式、實踐教學資源整合、實踐教學隊伍建設等方面，對通過問卷調查和訪談調查的方式進行抽樣調查，依托問卷星共發放749份問卷，回收742份，有效回收率 99% 。

（一）思政課實踐教學總體獲認可

調查顯示， 89% 的學生對當前思政課實踐教學效果總體評價是滿意，但學生也期盼思政課實踐教學能夠改革創新，希望思政課實踐教學加強與現實生活的聯系、結合職教發展，專業特征等內容。對于實踐主題，66% 的學生認為應該密切現實與生活的聯系、積極回應理論熱點問題、緊跟時事時政新聞、關注社會民生熱點問題； 73% 的學生認為要結合職教可為、專業特征等內容。

（二）思政課實踐教學形式不斷豐富

調查可知， 93% 的學生認為思政課實踐教學形式多樣，包括校內主題實踐、校外實踐基地研學、虛擬仿真沉浸式實踐、企業研習等形式。在“大思政課”視域下，高職院校也更重視了思政課實踐教學，但在善用社會大課堂開展校外實踐這方面依然是薄弱環節。

（三）思政課實踐教學場域不斷拓展

從調查訪談可知，高職院校在虛擬和實體實踐教學場域均有一定程度拓展，延展了“學”的空間。一是建設思政課實踐教學基地，拓展實體場域。各高職院校在善用教育部會同有關部門聯合公布的“大思政課”實踐教學基地的基礎上，充分運用校地資源，與當地的博物館、展覽館、紀念館、示范基地、社區等組織協同共建思政課教學基地。二是建設思政課虛擬仿真實踐平臺，拓展虛擬場域。在調查中，受訪的高職院校有3所已建成本校的思政課虛擬仿真體驗中心。思政課虛擬仿真實踐教學場域突破了時空限制，在一定程度上也解決了實踐教學難以全覆蓋的問題。

（四）思政課實踐育人隊伍不斷壯大

從訪談獲知，高職院校貫徹落實“大思政課”建設要求，匯聚各方育人主體加入思政課實踐教學師資隊伍中。在校內，輔導員隊伍、專業課教師以及其他育人主體也加入思政課實踐教學的工作中；校外，科學家、老同志、企業工匠、模范人物以及實踐基地的“最美講解員”也被邀請加入了實踐育人隊伍中，思政課實踐育人隊伍得以進一步壯大。

二、“大思政課”視域下高職思政課實踐教學面臨的困境

（一）校地協同育人有待完善

教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確要求：“各基地要積極創造條件，與各地教育部門、學校建立有效工作機制，協同完成好實踐教學任務。”然而在實際工作中，由于領域不同，學校和社會組織的關注點和需求點不一定能做到契合聯動以及社會組織考慮到接納能力、保障機制、工作正常運行等因素，對高職院校的實踐需求響應不積極，校地協同育人體系不暢通、不完善，高校單方面承擔主體責任的觀念仍占主導地位，社會組織協同育人的意識不強。

（二）理論與實踐融合聯動不夠緊密

“大思政課”強調既要學好理論的“有字之書”，又用好社會實踐這本“無字之書”，以理論與實踐的相統一推動思政小課堂與社會大課堂有機結合，幫助學生在這一過程中學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領，實現育人目標。因此，高職思政課教師既要在思政課小課堂中用習近平新時代中國特色社會主義實踐成就案例講透理論，又應充分挖掘社會素材、用好社會資源，拓展實踐教學基地，把課上到田野里、工廠里、講在大地上。然而，在本次調查中，學生認為思政課實踐教學存在實踐形式表面化、實踐內容膚淺化、解讀深度不夠等問題。這反映了思政課的理論課堂和實踐課堂聯系不夠緊密，理論教學與實踐教學還沒能實現良好的聯動協同育人效果。

（三）實踐育人品牌不夠鮮明

近年來，高職院校“大思政課”實踐教學形式多樣，也取得了一定的成就，但趨同化的現象明顯，品牌特色不突出，職業特點不凸顯，存在“千校一面、萬人同語”的現實困境。一是形式上的趨同化。當前，高職院校“大思政課”實踐教學形式多停留在參觀考察、調查訪談等淺層次、易開展的傳統活動設計，或是沿用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式[2，難以形成具有職教特色的、可推廣的實踐育人品牌，導致部分高職院校出現為了“實踐而實踐”情況，學生參與實踐也只是應付“任務”。二是實踐基地的雷同化。實踐教學基地可分為校地合作建設和國家建設類，國家建設類主要是教育部會同有關部門聯合公布首批453家“大思政課”實踐教學基地，這批實踐基地立足黨百年發展和國家經濟社會發展的不同領域，體現了多樣性。但各高職院校本校建設或者校地合作建設的思政課實踐基地的雷同度較高，從調查中獲知，目前，高職院校思政課實踐基地以德育類基地、歷史紀念類基地為主，而理論論證類基地、能力培養類基地等類型的基地較少，凸顯職教特色、技能成才類基地更少。實踐基地的雷同化，會影響到資源選擇的多樣性，進而限制思政課教學的改革創新，也無法增強特色。

三、善用“大思政課”推進高職思政課實踐教學的對策建議

（一）強化系統聯動，建好思政課實踐育人協同“大機制”

善用社會大課堂，辦好“大思政課”實踐教學是一個系統工程，育人效果與系統的協同性緊密相關。落實“大思政課”實踐教學的育人目標，僅靠單一力量是很難實現的，需要建好協同“大機制”。一是堅持黨的領導，優化實踐育人協同“大機制”頂層設計。中國共產黨領導是中國特色社會主義制度的最大優勢，發揮這一最大優勢，能夠凝聚最大的育人共識和育人力量，為建設“大思政課”實踐教學提供政治和組織保證。具體來說，校內外各級黨委應壓實黨委思政育人的主體責任，優化頂層設計，統籌各方，完善協同聯動機制。二是構建校內外實踐育人主體協同機制，深化校地聯動。高職院校發揮職教優勢和地方政府的資源優勢，積極推進校地合作，協同推進思政課實踐教學基地建設、人才隊伍建設，共同打造協同育人體系。三是構建虛實結合的實踐育人時空協同機制，實現線上線下聯動。通過實體場域實踐和虛擬場域實踐拓展“大思政課”實踐教學的時空場域，化解因資源未能充分整合而導致有效聯動能力不足等問題，在實踐育人的時空中實現育人目標。

（二）拓展基地資源，建設高職思政課實踐教學“大課堂”

一是整合資源，構建思政課實踐教學課程體系，為建設實踐教學“大課堂”做系統設計。教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確指出：“專科1個學分用于思政課實踐教學的要求”。根據要求，落實思政課實踐教學學時學分，設計教學大綱、內容。二是資源聯動，實施“四課堂”互融互促的實踐教學模式，推進實踐教學“大課堂”的建設。構建思政課程實踐“主課堂”、校園文化實踐“小課堂”、網絡實踐教學“云課堂”、社會實踐育人“大課堂”的“四堂聯動”實踐教學模式，突出“理論 + 實踐”的思政課程實踐“主課堂”；豐富主題活動 + 學生講思政課的校園文化實踐“小課堂”；依托虛擬仿真實踐平臺占領網絡“云課堂”打造虛實一體的實踐模式；用好社會大課堂，建好用好實踐教學基地，開展“技能成才，強國有我”主題教育等實踐活動，讓學生在社會大課堂實踐中成長成才，實現與思政課第一課堂（理論教學）的無縫對接，形成覆蓋“課堂一校園一社會一網絡”思政課實踐教學全鏈條。

（三）匯聚育人合力，建好高職思政課實踐教學“大師資”

能否上好“大思政課”，關鍵在于加強教師隊伍建設。“只有建好凝聚各方高質量育人者、政治與業務素質“雙過硬”、數量與結構“雙優化”的“大師資”，打造堅實有力的思政教育共同體”[3]，才能為高質量開展“大思政課”實踐教學鑄牢發展根基。一是要建強校內思政課實踐育人隊伍。以校黨委書記、校長為第一責任人，以校領導班子其他成員和職能部門、學院主要負責人組成的“大思政課”領導團隊，統籌校內思政課教師與其他育人主體協同育人。二是與企業工廠、科研機構、社區等社會組織共建實踐育人共同體。跟其他教育類型相比，職業教育與企業行業的社會力量聯系更為直接和緊密，因此，高職院校在構建“大思政課”多元育人主體和構建協同育人格局方面具有豐富資源和天然優勢。學院實施“走出去”與“引進來'戰略，思政課教師到行業、企業、鄉村研學、實踐鍛煉，校外專家、行業精英、企業模范進校講學，形成協同育人效應。三是院校協同，共建師資。高職院校之間結對共建，圍繞提升思政課教師教學能力為主題開展研修活動，形成了以結對促共建、以協同促提質的良好局面。如廣西交通職業技術學院馬克思主義學院作為廣西高校思政課第三層級結對共建第八小組的牽頭單位，組織廣西衛生職業技術學院、廣西自然資源職業技術學院、北海康養職業學院、廣西培賢國際職業學院等5所共建院校多次開展思政課教師教學能力提升研修活動，形成了結對共建聚合力、協同育人謀創新的良好局面。

（四）整合育人元素，搭建高職思政課實踐教學“大平臺”

搭建好“大平臺”是開展“大思政課”實踐教學的重要抓手，為實踐教學的實施進一步拓展了教學場域。一是對接產教融合鏈，搭建“雙實踐”教學平臺。在產教融合、校企合作等職教環境中延伸拓展“大思政課”的教育教學場域，包括田間地頭、車間廠房、市場商場等，與專業技能實踐教學相結合，建立思政課與專業課實踐教學相協同的“雙實踐”教學平臺，讓“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”真正落地見效。二是圍繞紅色引領鏈，搭建“紅色根脈”實踐基地平臺。依托當地的紅色資源，拓展實踐基地。三是深化虛實一體鏈，打造線上虛擬體驗實踐教育平臺。解決思政課實踐教學難覆蓋以及“真實場地到不了，真實情景看不到”的現實難題，實現思政課實踐教學“線上與線下”相結合，讓高職學生喜歡學、學得會、用得來。

（五）突出職教特點，打造高職思政課實踐教學特色品牌

通過打造實踐育人特色品牌項目破解高職院校“千校一面、萬人同語”的實踐教學的現實困境。一是立足行業或專業特色，打造思政課特色品牌。產教融合、校企合作是職業教育發展的主流，產、教、校、企無形中又為高職院校上好“大思政課”提供了平臺、資源等育人優勢，這一優勢有利于高職院校打造特色思政課實踐項目。例如，廣西交通職業技術學院按照“服務交通強國建設，彰顯職教特色”的思路，聚焦交通行業優勢推動思政課特色化發展，建成了一個西部陸海新通道（廣西）綜合交通運輸虛擬仿真實訓基地、一個“交通精神”的思政課虛擬仿真體驗中心，塑造“大思政課”實踐教學的“思政 + 交通”的品牌特色。二是立足本土資源創新實踐教學形式，打造思政課特色項目。例如，依托廣西豐富的民族文化沃土，將廣西優秀傳統文化如山歌文化、銅鼓文化、稻作文化等融人思政課教學，打造“鑄牢中華民族共同體意識”主題系列思政課實踐項目。

四、結束語

實踐教學既是思政育人的重要抓手，也是提升思政課教學質量和實效的重要途徑。善用“大思政課”，強師資、拓基地、建平臺、融虛實、突品牌，才能突破實踐教學困境，提高實踐教學質量，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2023-6-24].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[2]張家瑋．“大思政課”視域下高校實踐育人的功能定位與優化路徑.思想理論教育導刊，2022（06）：146-152.

[3]尹曉敏.系統論視域下“大思政課”協同育人的科學蘊意與實踐路徑Ⅲ.浙江樹人大學學報，2023，23（02）：80-87.

本文得到以下項目支持：中國交通教育研究會2022-2024年度教育科學研究課題“類型教育視域下交通類高職院校思政課教學高質量發展的路徑研究”（JT2022YB282）；2023年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“‘大思政課’視域下高職思政課實踐教學的優化路徑研究”（2023SZ154）；2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“虛擬仿真技術促進高職思政課高質量發展的運用研究”（2022SLSZ042）。

（作者單位：廣西交通職業技術學院）