高職思政小課堂與社會大課堂融合的路徑與策略

一、引言

高職院校作為職業教育的重要陣地，肩負著培養具有較強社會適應能力和職業素養的高素質技術技能人才的重任。思想政治教育是高職教育中不可或缺的組成部分，其目標是培養學生的正確價值觀和社會責任感，幫助學生更好地適應社會發展和職業需求。隨著社會發展、技術變革及全球化進程的加快，傳統的思政教育模式日益顯現出局限性，尤其是在學生社會實踐能力和思想政治素質的培養上存在不足。因此，如何有效地將思政小課堂與社會大課堂相融合，打破傳統教育模式的限制，成為推動高職思政教育創新與發展的關鍵。本文旨在通過分析高職思政小課堂與社會大課堂的融合路徑與實施策略，為教育實踐提供理論依據和實施框架。

二、高職思政小課堂與社會大課堂融合的理論基礎

（一）高職思政小課堂的功能與特征

高職思政小課堂作為思想政治教育的主要陣地，具有獨特的功能和教育特征。其核心功能在于通過系統的知識傳授與價值引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養其社會責任感和職業道德。思政小課堂不僅承載著思想政治理論的學習任務，還在于培養學生的理性思維和批判性分析能力，促進其道德素養和人文素質的全面提升[

從教育特征來看，高職思政小課堂有幾個鮮明特點。首先，它強調理論的系統性和針對性，課程內容依據學生的成長需求、時代背景和社會發展進行有針對性的設計。其次，教學方法具有一定的傳授性和互動性，教師不僅是知識的傳遞者，更是價值觀引導者。在這一過程中，教師的主導作用至關重要，但同時也需要通過情境教學、案例分析等手段激發學生的思考，提升其參與感和認同感。最后，思政小課堂還具有強烈的實踐性，強調學生的實際參與和社會體驗，尤其是在高職教育中，思政課堂常與職業教育內容緊密結合，使學生在實踐中感知和理解社會主義核心價值觀。

（二）社會大課堂的內涵與構成

社會大課堂是指通過校外社會環境和資源拓展思政教育的空間，提供跨越傳統課堂的學習和體驗機會。它不僅僅是指學生在外部社會環境中的實踐活動，也包括通過社會資源的引導、行業合作的搭建、企業參與的深化等形式，構建一個全方位、多層次的思想政治教育平臺。社會大課堂的內涵深刻體現在它的開放性、動態性和參與性。它突破了傳統教育的時空限制，通過廣泛接觸社會、企業和公共事務，賦予學生更真實、更具挑戰性的教育體驗[2]。

社會大課堂的構成要素包括社會實踐、行業合作和社會資源三大方面。社會實踐是最直接的形式，學生通過參與社區服務、志愿活動、職業實習等，能夠在真實社會情境中理解和體驗社會主義核心價值觀行業合作則通過與企業、行業協會的聯合，促進學生了解行業發展、掌握社會需求，從而增強其社會適應能力。社會資源則是指將外部的文化資源、行業導師資源以及公共政策資源等引人教育過程，為學生提供廣泛的學習平臺，擴展其視野，增強其社會責任感。

（三）思政小課堂與社會大課堂的互動關系與融合潛力

思政小課堂與社會大課堂之間具有強烈的互動性和互補性。小課堂通過系統的理論教育和價值引導，奠定學生思想政治素養的基礎；而社會大課堂則通過實踐活動和社會資源的整合，拓展了思政教育的邊界與深度。小課堂為學生提供了理論框架和價值規范，而社會大課堂則通過真實的社會情境和經驗幫助學生深化對理論的理解與應用。兩者的有效結合，能夠在理論與實踐之間形成良性循環，促進學生在多元化的社會環境中自覺踐行社會主義核心價值觀。

從融合潛力來看，思政小課堂與社會大課堂的協同效應在于通過課程內容的延伸與實踐環節的增強，提升學生的綜合素質和社會責任感。小課堂可通過引入社會實踐、行業合作等元素，將抽象的思想政治理論與具體的社會需求相結合；而社會大課堂也能通過小課堂的引領和理論指導，確保實踐活動的正確方向和教育意義。兩者的互動不僅能夠提升教學效果，還能為高職院校思想政治教育創新發展提供新路徑。

三、高職思政小課堂與社會大課堂融合的路徑設計

（一）教育內容的協同構建

教育內容的協同構建是高職思政小課堂與社會大課堂融合的核心環節，旨在通過理論與實踐的有機結合，深化思政教育的實際意義。思政小課堂的課程設計應當緊密結合學生的思想政治需求與社會發展趨勢，針對性地融入當前的社會熱點和行業前沿問題，使課程內容更具時代感與實用性。這種內容的更新與調整，不僅能夠增強學生對課程的興趣和認同感，還能提升其對社會主義核心價值觀的認同與實踐。同時，社會大課堂作為思政教育的拓展空間，能夠通過與行業、企業的合作，將思政教育的理念與核心價值觀在真實的社會情境中進行體現。通過企業參觀、實習實踐、社會服務等多元化的實踐活動，學生在社會互動中深化對理論的理解和應用，進而實現從理論到實踐的深度轉化。教育內容的協同構建，打破了傳統課堂的局限性，使思政教育能夠更為生動地與學生的社會實踐經驗相結合，既提升了思政教育的現實意義，也強化了學生的社會責任感和使命感[3]。

（二）教學方法的多維創新

教學方法的多維創新是高職思政小課堂與社會大課堂深度融合的關鍵環節之一，關乎思政教育的實效性與吸引力。傳統的思政教學以課堂講授為主，受制于單向灌輸模式，難以滿足新時代學生的多元化需求和深度認知需求，因此，構建多元化、互動式、體驗式的教學體系成為提升教育質量的重要路徑。首先，思政小課堂應積極引入項目化學習、翻轉課堂、情境教學等先進教學模式，通過任務驅動、問題導向、案例分析等方法，增強學生的主體性和思辨能力。同時，依托現代信息技術，如在線學習平臺、虛擬仿真、人工智能輔助教學等，拓展教學時空，實現課堂內外的有機聯動，使學生能夠在動態化、沉浸式的學習環境中深化對理論的理解和認同。其次，社會大課堂作為實踐教學的重要載體，應融人更為多元的實踐形式，如企業參觀、社會調研、公益活動、模擬法庭等，使學生在真實的社會情境中將理論轉化為實踐經驗，提升解決實際問題的能力。此外，可構建校企協同育人機制，引導學生在真實職場環境中感受思政教育的現實價值，從而增強其職業倫理意識和社會責任感。通過這些創新教學方法的有機整合，能夠突破傳統教學的局限，構建“課堂一社會”雙向互動的育人體系，提升思政教育的實效性和育人深度，實現學生價值觀塑造與能力培養的協同發展。

（三）學生角色的轉變與主體性提升

在高職思政小課堂與社會大課堂融合的過程中，學生的角色轉變和主體性提升是至關重要的目標。傳統的思政教育中，學生通常處于被動接受知識的狀態，而通過融合路徑，學生應當從被動的知識接受者轉變為主動的學習者和思考者。在思政小課堂中，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是學生思想引導的伙伴。通過教學方法的創新，如小組討論、互動式課堂等，激發學生的思維碰撞和自主探索，增強其主動參與的意識。同時，社會大課堂為學生提供了更多的實踐機會，使其在真實的社會環境中扮演不同的角色，如志愿者、社會調研員、企業實習生等。這些角色的扮演不僅拓展了學生的社會經驗，也提升了其責任感和實踐能力，進一步促進學生從知識學習者向社會參與者的轉變。通過這樣的角色轉變，學生的主體性得以充分發揮，進而增強其對思想政治教育的認同與踐行。

四、高職思政小課堂與社會大課堂融合的實施策略

（一）教師角色的轉變與能力提升

在高職思政小課堂與社會大課堂融合的實施過程中，教師角色的轉變和能力提升是關鍵因素。傳統的思政教師主要扮演知識傳授者的角色，而在融合路徑下，教師不僅需要充當知識的引導者，更要成為學習的促進者和思維的啟發者。這一轉變要求教師具備更高的教學素養和跨領域的能力，能夠將理論與實踐結合，推動學生在多元化的社會環境中進行深度思考與探討。教師需要加強對社會大課堂資源的整合與運用能力，通過校外合作、行業對接等方式，引導學生參與社會實踐，提升其社會責任感和參與意識。同時，教師應不斷提升自身的信息技術運用能力，善于利用現代教育技術手段開展互動式、參與式的教學，推動傳統思政教育向數字化、個性化方向發展。教師的角色轉變與能力提升不僅是教學模式創新的必要保障，也是確保小課堂與大課堂有效融合的基礎[4]。

（二）校企協同與行業參與的機制建設

高職思政教育的融合路徑離不開校企協同和行業參與的機制建設。通過構建校企合作、產學研一體化的機制，可以有效整合社會資源，推動思政教育與職業教育的有機結合。校企協同應以共同培養人才為核心目標，企業可為思政教育提供真實的社會實踐平臺，如崗位實踐、行業講座、企業案例分析等，幫助學生將課堂所學與社會需求對接，提升其實際操作能力和社會適應能力。與此同時，企業應積極參與思政課程的設計與實施，結合行業發展趨勢、職業規范等內容，為課程內容提供有價值的實踐指導，使教育內容更具時代性和針對性。此外，行業協會、社會組織等外部力量也可以通過合作與資源共享，為思政教育提供豐富的實踐素材和支持，促進學生全面發展。通過完善校企協同機制，既能夠提升思政教育的實效性，也能幫助學生更好地理解和踐行社會主義核心價值觀，最終實現理論與實踐的深度融合[5]。

（三）評價體系的優化與反饋機制

為了有效落實高職思政小課堂與社會大課堂的融合路徑，評價體系的優化與反饋機制的建立顯得尤為重要。傳統的思政教育評價體系過于注重理論知識的掌握，而在融合路徑中，評價應注重學生綜合素質的全面發展，既包括理論學習的深度，也涵蓋社會實踐的廣度。評價體系應更加多元化，結合學生在思政小課堂中的課堂表現、社會大課堂中的實踐參與以及在社會服務中的表現等，形成一個全面反映學生思想政治素質的綜合評估體系。此外，評價應當強調過程性與發展性，不僅關注學生的階段性成果，更注重其在學習和實踐中的成長與進步。為了實現這一目標，學校應建立靈活的反饋機制，及時收集學生、教師以及社會實踐單位的反饋意見，形成一個閉環管理系統，不斷優化教育過程中的各項環節，確保教育目標的實與優化，從而提升教育質量和學生的綜合素質。

五、結論

高職思政小課堂與社會大課堂的融合為思政教育提供了全新的發展機遇和路徑。通過優化教育內容的協同構建、創新教學方法、提升學生主體性，思政教育能夠更好地服務于學生的全面發展和社會需求。然而，這一融合過程還面臨著諸多挑戰，包括教師角色的轉變、校企協同機制的構建以及評價體系的完善等。未來，隨著教育信息化進程的推進和社會資源的進一步整合，思政教育應更加注重跨學科融合和社會實踐的深度融合，探索出更具創新性和針對性的教學模式。同時，隨著教育評估體系的逐步完善，融合路徑將更加成熟，推動高職思政教育向更高層次發展，培養出既具備專業技能，又具備高尚品德的綜合素質人才。

參考文獻

[1]李茹，何媛媛.高職院校思政小課堂和社會大課堂結合路徑研究[].品位·經典，2024（15）：166-169.

[2]周一葉，劉思菁．思政小課堂和社會大課堂結合的內在價值和路徑[].中國軍轉民，2024（16）：176-177.

[3]王軍峰.共生理論視域下高職院校思政小課堂與社會大課堂協同育人的路徑研究[.湖北成人教育學院學報，2024，30（02）：67-72.

[4]王瑞蘭.高職院校思政小課堂與社會大課堂有機融合研究Ⅲ].重慶電力高等專科學校學報，2023，28（S1）：45-47，69.

[5]沈哲.高職院校思政小課堂與社會大課堂協同育人路徑研究[].中共鄭州市委黨校學報，2023（01）：104-108.

本文得到以下項目支持：2025年沈陽市大中小思政一體化研究課題“大思政視域下高職‘思政小課堂’與‘社會大課堂’協同育人路徑研究”（SDSZ-2025-095）。

（作者系遼寧生態工程職業學院講師）