工程教育專業認證視域下采礦工程專業課程思政建設探索

文章編號：1671-489X（2025）06-0057-05DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.057

0 引言

新時代要求我們全面貫徹落實黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這對高校思想政治教育提出了新的要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[因此，現代高等教育要實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，培養出專知識、強能力、高素質，具有愛國情懷、社會責任、工匠精神的復合應用型人才[2]。

采礦工程專業是工科學科中較為特殊的專業之一，主要培養德、智、體、美、勞全面發展，具有強烈的社會責任感，良好的人文、科學和工程素養，能夠解決礦山開采復雜問題的應用型人才。以山西工程技術學院為例，采礦工程專業于1984年成立，2017年獲批為山西省優勢專業，2020年獲批為山西省一流專業建設點。隨著采礦技術的快速發展，開展行業結構調整、轉型升級，實現煤炭行業健康協調可持續發展勢在必行，這對高素質采礦人才的培養也提出新的要求。為進一步對標工程教育專業認證（以下簡稱專業認證）12條畢業要求標準，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的統一，學校采礦工程專業在人才培養和課程思政建設方面進行全面改革。本文以山西工程技術學院為例，對專業認證視域下采礦工程專業課程思政建設進行探索和研究。

1推進課程思政建設的意義

1.1課程思政建設是促進學生全面發展、落實立德樹人根本任務的重要途徑

落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。高校應認真落實立德樹人根本任務，培養合格的社會主義建設者和接班人。

1.2課程思政建設可以更好地凝練“采礦精神”培育時代新人

采礦工程專業是工學學科中較為特殊的專業之一，該專業學生就業后會面臨工作環境艱苦、危險系數高、接觸人員復雜、勞動強度大、職業病多等問題，容易導致學生在學習期間產生抵觸心理；加上專業課程枯燥難懂，多數內容的學習需要學生具有一定的空間思維能力和構圖能力，導致學生的學習興趣不高。因此，在專業課程中融入采礦人不怕艱苦、敢于奮斗、勇于創新的工匠精神和科學家精神等課程思政元素可以從根本上提升學生對采礦專業的認可度，培養學生的艱苦奮斗精神和科學探索意識。

1.3課程思政建設可以幫助采礦工程專業更好地達成人才培養目標

山西工程技術學院采礦工程專業按照專業認證標準，修訂了2022版人才培養方案，方案著重優化了人才培養模式及措施，形成了一套符合OBE（Outcomebasededucation）理念的人才培養方案。學校新版人才培養方案不僅要求學生掌握采礦工程專業知識和技術，更注重培養學生的社會責任感、職業道德和人文科學素養。由于采礦工程專業的特殊性，僅僅依靠思政課程教育遠遠不能實現高質量人才的培養，因此需要在專業課程教學中融入思政元素，培養學生的愛國精神、敬業精神和奮斗精神。由此可見，課程思政是達成人才培養目標的重要手段和途徑，只有將價值引領與專業教育相融合才能培養出高質量的應用型人才。

1.4課程思政建設有利于提升采礦行業未來人才 的必備素質

在國際化、智能化和科技化的大背景下，采礦行業不再是低學歷、低文化、單純依靠體力的傳統行業。煤炭開采技術的快速發展引發了煤炭行業的巨大變革，煤礦企業對專業技術人員的能力和素質提出更高的要求。因此，針對新形勢下煤礦行業的變革趨勢，高校應該加強對采礦工程專業學生綜合能力的培養，注重對學生愛國情懷、道德素養、法治意識的培養，使學生更好地適應社會需求，成為高素質的采礦專業技術人員。

2工程教育專業認證與課程思政同向同行

專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，是國際通行的工程教育質量保障制度，同時也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[3-5]。開展專業認證，是“五位一體”本科教學評估制度的重要環節，也是檢驗人才培養質量成效的重要依據。根據《華盛頓協議》成員實施的專業認證標準，我國制定了包含12條畢業要求的專業認證通用標準，包括5條技術能力類指標和7條非技術能力類指標，其中非技術能力類指標（工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習）以培養個人綜合素養為目標。工程教育專業認證標準分類如圖1所示。從專業認證標準分類可以看出，現代高等教育更加注重人才綜合素質的培養。課程思政理念與專業認證標準是統一的，都是以學生為中心，旨在對學生的知識、能力、價值觀進行全面培養。

采礦工程專業實踐性較強，對照工程教育專業認證標準，非技術能力類中的7個指標需要通識課程和專業課程支撐，但按照目前的課程教授內容，遠遠不能達到采礦工程專業認證的要求標準。為此，需要在課程教學中進行融合教學，將7個非技術能力指標與課程思政相結合，實現協同育人。

在采礦工程專業課程中，要保證授課知識點與工程教育專業認證標準相匹配，如工程與社會這一指標要求學生能夠評價采礦工程實踐和復雜采礦工程問題解決方案對社會進步、人類健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任，這就需要在專業課程中通過課程思政將專業知識與人類安全、法律文化、義務責任等有機結合，達到認證指標；又如職業規范這一指標要求學生具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任，這就需要在授課中把專業知識與工匠精神、科學家精神、道德意識等相結合。專業認證與課程思政是相統一的，應推進課程思政和工程教育專業認證同向同行。

3工程教育專業認證視域下采礦工程專業課程思政建設方案

為進一步落實山西工程技術學院“十四五”事業發展規劃，推進專業認證工作，學校采礦工程專業結合專業認證標準和課程思政育人目標，分別從以下幾方面對課程思政建設進行探討，提出如下建設方案。

3.1建設采礦工程專業課程思政教學體系

采礦工程專業的課程體系建設不僅要體現OBE理念，而且要對標專業認證標準，體現以學生為中心[6]。為確保課程體系完善和有效實施，需要教師、各級部門協同，形成育人合力，以達成課程思政的育人效果。院系層面要建立課程思政領導機制，制定課程思政建設方案、評價體系、實施形式和技術指導；教師層面要制定合適的培養方案、教學大綱，挖掘采礦專業課程思政元素，選擇合適的教學方法與手段等；學生層面則要加強對課程思政的引導和宣傳。此外，各層面還需建立實時反饋機制，確保各環節工作的順暢銜接和持續改進。采礦工程專業課程思政教學體系建設如圖2所示。

3.2結合專業認證標準凝練課程思政元素

思政元素的凝練是對課程思政內容的總結，是思政育人的精華所在。因此凝練思政元素是進行課程思政教學的關鍵。分析專業認證標準中的7個非技術能力指標，概括總結出指標對應的思政元素與相關案例。采礦工程專業課程思政元素有多種，可以概括為綠色生態環保、大國工匠精神、艱苦奮斗歷程、探索創新意識等四大類。根據思政元素對應專業認證標準與課程知識點內容，編寫課程思政教學案例庫，擴充專業課程的思政元素。專業認證標準與課程思政元素對應關系如表1所示。

3.3提升教師的課程思政意識

專業課教師作為課程思政的主力軍，自身應具備較強的思政理論基礎和深厚的專業知識，且能夠將二者有機融合。采礦工程專業課程如采礦學、井巷工程、礦山機械等專業性較強，非專業教師很難理解其內涵，因此需要采礦專業的專任教師深入挖掘，尋找專業知識與思政內容的融合點；又如礦山巖石力學、礦山壓力與巖層控制、采礦系統工程等課程，理論性較強，包含較多的公式和定理，枯燥無味的專業知識容易讓學生對課程產生抵觸，如不融入合適的思政內容加以講解，會導致課程質量大幅度下降，不僅難以實現專業知識的培養目標，育人效果也不理想。因此，為保證專業知識“育才”和課程思政“育人”的雙重效果，必須提高專業教師的課程思政認知和意識，通過組織學習、講座培訓、課程研討等途徑，激發教師的主觀能動性，提升教師隊伍的整體綜合素質。

3.4結合專業認證標準進行課程思政教學設計

專業認證注重學生綜合能力的培養，在傳授專業知識的同時，提升學生的綜合素養，旨在為社會培養合格的工程技術人才[7-8]。因此，在專業認證視域下，要對專業課程的課程思政教學進行系統設計，建立有條理、有順序、有成效的教學體系。根據培養目標和教學目標，各課程組教師應積極展開本門課程的課程思政教學設計，在集體備課環節就要進行討論分析，確定每一章節知識點對應的思政元素，思政元素對應的思政案例和融入點，從而培養能夠解決煤炭井工開采復雜問題的新時代應用型人才。課程思政教學設計框架如圖3所示。

以采礦工程專業核心課程礦山壓力與巖層控制為例，列出每一章節提煉出的思政元素，并根據思政元素擴充思政案例，考慮如何通過課程思政達到培養學生綜合能力的效果。例如：講解采場覆巖運動中的關鍵層時，對應的思政元素為科學家精神和工匠精神，可以通過講述我國著名采礦專家錢鳴高院士一生對待科學的認真態度和艱苦奮斗的探索精神，培養學生不畏艱難和勇于探索的精神；講解巖層移動和地表沉陷一章時，對應的思政元素為綠色開采和生態環保，可以講解我國綠色開采新技術的發展和我國在生態保護方面所做的努力，培養學生的環保意識和科技自豪感。

3.5完善課程思政的評價機制

課程評價是保障課程教學效果的重要環節。針對課程思政的教學過程，建立一套合適的評價機制以確保課程思政教學的時效性和針對性。對標專業認證標準和OBE理念，基于專業課程思政教學實施過程，可以從教師和學生兩方面制定采礦工程專業的評價標準。

教師方面：1）建立完善的考核評價標準，主要評價教學大綱、教學設計與教學方法中是否融入了思政元素，思政元素與所對應的知識點是否契合，課程思政與專業認證標準的契合度；2）成立課程思政教學領導小組，對教師的課堂授課進行觀摩，課后集體反饋，形成對課程思政教學的閉環管理；3）舉辦課程思政教學能力提升講座、課程思政設計教學會議、課程思政設計競賽等，多途徑提升教師的課程思政教學能力。

學生方面：1）采用問卷方式對學生進行調查，教師是否在課程中融入了思政元素、學生接受知識是否存在困難和疑惑、學生的非技術能力指標是否得到鍛煉和培養等；2）設置學生意見建議聯絡員，及時搜集匯總學生對本課程在思政教育方面和思政案例方面的建議與意見，供教師反思優化；3）定期開展師生教學交流會，學生提出自己的想法和更容易接受的教學形式，共同推動專業課程思政建設。

4結束語

習近平總書記指出：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”在專業認證大背景下，采礦工程專業課程思政教學要把思政元素像鹽一樣融入專業課程，達成傳授知識、提升能力與價值引領的教育目標，傳承“采礦精神”，培養新時代應用型人才。

5 參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N]．人民日報，2016-12-09（1）.

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[3］張麗芳，程曄.關于課程思政與工程教育認證融合的思考［J].高等建筑教育，2022，31（1）：181-185.程思政育人探析：以貴州工程應用技術學院為例［J].西部素質教育，2023，9（11）：70-73.

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[5」李濤，李夢君，肖生浩．工程教育認證視域下機械類專業實踐教學課程思政的思考［J].機電產品開發與創新，2023，36（4）：186-188.

[6]趙明洲，李回貴，許國勝．新形勢下采礦工程專業課程思政育人探析：以貴州工程應用技術學院為例[J]西部素質教育，2023，9（11）：70-73.

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