“后真相”時代大學生網絡盲從現象的表征、成因與應對

中圖分類號：G206.3 文獻標識碼：A

文章編號：1672-8122（2025）05-0013-06

一、引言

習近平總書記在十九屆中央政治局第十二次集體學習時指出：“網絡是一把雙刃劍，一張圖、一段視頻經由全媒體幾個小時就能形成爆發式傳播，對輿論場造成很大影響?！?]網絡在便利生活的同時，也帶來了諸多風險挑戰。隨著信息資源的海量增長和現代信息技術的助推，“后真相”現象在互聯網環境中日益凸顯?！昂笳嫦唷笔侵浮扒榫w先行、理性在后”，情緒在事實真相的認同中起決定性作用的現象。大學生作為網絡“原住民”，深受“后真相”現象的影響，對真相的判斷往往會摻雜更多情感色彩和價值偏向。因此，探討“后真相”時代大學生的網絡盲從現象，開展有針對性的引導，對于提升大學生辨別信息真偽的能力、重塑其獨立思維和批判精神意義非凡。

二、“后真相”時代大學生網絡盲從現象的多元表征

“后真相”時代，“非理性主義”影響著大學生的情緒。在群體心理效應的影響下，部分大學生從眾觀念萌發，產生認知盲從和個人選擇偏執等情緒化表現。

（一）情緒推動：從眾觀念萌發

1.多元傳播盛行，感性宣泄超越理性表達

習近平總書記指出：“青年是標志時代最靈敏的晴雨表?！盵2]青年的思想變化在一定程度上反映出時代的典型特征。新媒體時代，信息傳播途徑增多，網絡傳播的內容多樣化，使盲從現象逐漸顯現。一方面，多元化的傳播方式導致信息被過渡解讀。大學生會受到網絡影響，其社交傳播模式也會“由被動轉為主動，由一對一或一對多轉為多對多，由垂直化結構轉為扁平化結構”[3]。在這種新的社交傳播模式下，信息會被反復解讀，逐漸偏離其最初的含義。對于迫切需要尋求認同感和歸屬感的大學生來說，這會讓他們在情緒的推動中，轉變自身對信息的理解角度，從群體共識出發思考問題。另一方面，非均衡性的傳播模式導致大學生陷入“情緒陷阱”。算法推薦技術擅于推送“誘導式”話題和碎片化信息，使大學生陷入非連續、多聲音的信息場域中，導致其更傾向于依靠情感、直覺等感性方式判斷和選擇“真相”。這種傳播模式看似迎合了大學生群體對信息內容的特殊需求，實則是一種非均衡性的信息傳播。長此以往，部分大學生就會缺少對多元化信息的審視與批判能力，陷入“情感認同”的陷阱。

2.“去中心化”傳播，盲目跟從行為出現

新媒體為謠言的傳播提供了載體，促進了“去中心化”網絡氛圍的形成，加劇了個體重情感輕理性的思維，導致盲目跟從現象的出現。一方面，部分大學生熱衷于參與網絡討論，具有強烈的表達欲望，且由于年齡相仿、受教育程度相似，關注的話題會表現出較強的相近性和同質性，他們會基于對群體的認同和信任，產生從眾行為。另一方面，網絡信息的去語境化和雜糅化使部分大學生陷入邏輯陷阱。在“后真相”環境中，訴諸情感的內容比訴諸理性的內容更容易傳播與發酵，會使一些大學生在情緒的驅使下，理性思考和價值研判能力下降，產生“以偏概全”的片面化解讀。

（二）情緒先行：認知盲從產生

1.參與意識高漲，“情緒化”認知增多

網絡的虛擬時空擠壓了現實生活中人際互動的時間，部分大學生依賴于視覺和聽覺刺激帶來的愉悅享受，習慣于通過情緒來判斷和分析事件。例如，網絡營銷號常用具有蠱惑性和戲謔性的語言編造各種真假難辨的網絡熱詞、段子和視頻，散播“泛娛樂化”的政治謠言[4]。這對于是非觀正在形成時期的大學生而言，會讓他們在真相未被確證之前就陷入“情緒化”狀態中，輕信歷史虛無主義的欺騙性話語，導致視野逐漸固化，理智也逐漸被情緒操控，影響自身的成長。

2.心智尚未成熟，認知能力受困

“語言是人們構建‘腦中真相’的重要媒介，對‘真相’的失信，實際上也是對語言的失信?！盵5]因此，當語言成為博取關注的方式時，就會出現語言修辭濫用和夸張包裝的現象。一方面，濫用修辭強化了部分大學生的刻板印象與偏見，淡化了事實。信息發布者深譜“語言就是最有力的武器”，他們常以吸人眼球、引人注目的語言作為信息標題，淡化事實真相，誘使大學生在情緒牽引下做出盲目沖動的行為。另一方面，濫用修辭模糊了事實與情感之間的界限。帶有情感色彩的語言一經發布，就會被“有心人士”利用，蓄意編撰成能誘發大學生情緒波動的話語，干擾其對事物的客觀認知，模糊其理性判斷。例如，“姜萍事件”中，發布者利用網絡，用“中?！薄鞍⒗锇桶腿驍祵W競賽”“第12名”“前30名中唯一的女生”等帶有引導性的話語，塑造了姜萍“數學天才”的形象。但是，該事件在被調查后，出現了“真相反轉”的結果（如圖1）。由此可知，語言在“后真相”時代發揮著不可估量的作用，影響著青年群體的認知與見解。

（三）情緒受制：個人選擇偏執

1.社會思潮交織激蕩，影響大學生價值判斷

意識形態安全是國家總體安全觀的重要內容之一。然而，不良社會思潮借助“后真相”的擬態環境來爭奪網絡思想文化陣地，侵蝕大學生的理想信念。一方面，享樂主義等思潮利用華麗虛假的辭藻來掩蓋其侵蝕社會根基、扭曲價值觀取向的本質，使部分大學生注重娛樂享受的生活方式，減弱了為夢想拼搏的信心與決心；另一方面，極端個人主義等錯誤思潮的出現，使個別大學生重視個人利益，盲目地將崇高理想信念轉化為對現實生活的物質追求。

2.社交網絡打造互動平臺，加劇青年精神焦慮

隨著5G、大數據技術的進步，網絡日漸成為大學生拓寬視野、獲取信息的主要渠道。但是，海量信息的涌入導致部分大學生呈現從“內卷”到“躺平”的行為轉向?！皟染砘边^程中無止境的“顯性努力”加劇了大學生的精神焦慮。例如，在短視頻平臺中通過擺拍、剪輯等方式展現出“精致”“完美”生活狀態的“自律型博主”，深受大學生群體的關注與認可。但也正是“自律型博主”的出現，使得部分大學生產生了焦慮、懷疑自我的消極情緒，從而呈現出被動型努力，即為了不被淘汰而被迫努力追趕他人的一種內卷類型。他們在盲目焦慮的心理狀態下開始“顯性努力”，又落入網絡編織的\"精神圍墻”?！疤善健爆F象則是對無意義“內卷”的不滿和反叛。在“后真相”時代中，社交平臺通過放大情感的力量和“偶像效應”、“躺平”觀念滲透到大學生的思想行為中，誤導其價值選擇，使個別大學生萌生了降低欲望、懈怠奮斗的消極心態。他們降低期望值，逐漸減少了為崇高理想信念奮斗的熱情，不再積極思考自身的價值目標和追求。

三、“后真相”時代大學生網絡盲從現象成因剖析

“后真相”時代的大學生網絡盲從現象并非一朝一夕形成，它是大學生個人層面的情感訴求、網絡層面的圈群文化以及技術層面的算法黑箱等多方面因素相耦合的結果，共同影響著大學生在“后真相”時代中的網絡行為。

（一）情感訴求淡化理性參與

在“情緒先行，真相滯后”的時代，情感往往會影響人的決策，這加劇了情感和理性的失衡。一方面，“后真相”對社會轉型中現實問題的夸張“渲染”助推了“情緒優先”。當前，社會處于轉型階段，部分人對社會結構、形態和價值觀念的變革存在曲解，甚至惡意傳播誤導性內容，導致部分大學生的社會信任感降低，盲目聽從意見領袖看法、刻意迎合他人的觀點。另一方面，偏離真相的信息加速了主觀性思維的養成。訴諸情感的內容容易在網絡中發酵、傳播和蔓延，也更容易受到大學生群體的關注。大學生由于認知水平的局限和社會經驗的匱乏，在面對復雜網絡事件時，缺乏足夠的思辨意識和批判精神。在情感因素的驅使下，他們容易忽視客觀事實，呈現出片面化解讀的傾向和盲目從眾的行為，使得理性認知受制于情感因素。

（二）圈群文化桎梏網絡社交范圍

圈群文化以共同趣緣為標準，使一些大學生的精神交往局限在有限的范圍內，迫使他們屏蔽多樣化和權威性的信息來源。圈群文化所具有的高壁壘性阻斷了主體與外界的聯系，造成“信息繭房”。部分大學生困囿于傳遞單一的“信息繭房”內，并對異于自身的權威信息持抗拒與否定態度，最終出現盲目聽從圈群信息的錯誤行為。此外，圈群文化觸發“群體無意識”現象，稀釋了權威信任。群體無意識作為非理性因素的重要組成部分之一，它在“初始時期沒有任何感覺，但它卻已經客觀地存在于彼此之間，只有當這種無意識以實踐的方式作用于社會時才得以顯現”[6]簡而言之，當大學生長期受到圈群文化的影響時，就會容易接受群體的暗示，服從于群體的權威，從而對真正權威的內容產生懷疑與否定，最終失去獨立思考的能力。例如，被譽為“Z時代的精神食糧”的“谷子”文化（如圖2），反映了Z時代的審美趣味、社交方式和情感訴求，也加速了“圈群化”的形成。由此，“谷圈”成為了部分青年逃避現實和自身主體責任的庇護所。長此以往，不僅會縮小青年的網絡社交范圍，還會使他們難以突破圈層，深陷“群體無意識”的泥沼中。

（三）算法黑箱造成信息誤差

科技的進步使算法技術被運用到網絡社交平臺中，滲透到大學生與網絡接觸的行為中，影響著大學生的價值判斷。算法黑箱是指“算法運行的某個階段‘所涉及的技術繁雜’且部分人‘無法了解或得到解釋”的數字技術[7]。這種技術在“后真相\"時代容易誤導大學生的價值判斷。一方面，算法黑箱使信息呈現去中心化的趨勢，導致大學生在信息接收和解讀的過程中被不斷干擾，難以辨別信息的真實性與有效性，也很難獲得完整的信息。另一方面，算法技術同平臺的“合作”，促進了“消費真相”網絡氛圍的形成。在利益的驅使下，個別媒介平臺通過選擇性地展示內容，達到模糊重點、污化事實、歪曲真相的結果，從而導致大學生網絡盲從現象日漸增多。

四、“后真相”時代大學生網絡盲從現象的應對策略

為應對“后真相”時代對大學生的影響，政府、媒體以及高校應采取有針對性的引導策略，減少網絡盲從現象的發生。

（一）政府監管：堅持多措并舉精準施策，規范“后真相”運行規律

1.肅清網絡環境，夯實大學生思想根基

習近平總書記在網絡安全和信息化工作座談會上指出：“我們要本著對社會負責、對人民負責的態度，依法加強網絡空間治理，加強網絡內容建設。”[8]因此，政府相關部門應采取以下措施：一是完善網絡監督反饋機制，維護網絡安全。政府要及時消除網絡中的負面輿論，嚴厲整治不良網絡風氣，營造清朗的網絡環境。二是加強對網絡輿情的監管，掌握網絡場域的主動權。政府應健全網絡輿論處理機制，面對備受大學生關注的輿論事件時，主動作為，第一時間回應，及時澄清謠言，做到不掩蓋、不漠視，從根本上改善網絡環境。三是加強正面宣傳，提高輿論引導力。政府應加強網絡主陣地建設，加大社會主義核心價值觀相關內容的宣傳力度，實現主流價值觀念在網絡空間中的廣泛傳播。通過這些措施，幫助大學生厘清事實與情感的主次關系，分辨網絡中的虛假信息，給予正確解釋與合理引導。

2.暢通表達渠道，回應大學生合理關切在\"后真相”時代，把握大學生需求，妥善處理大學生所關切事件的真相披露與情感引導之間的關系，切實解決大學生群體的利益訴求是提升受眾輿論參與感，構建符合民情民意的網絡生態的必經之路。一方面，政府部門應規范和暢通大學生言論表達渠道。大學生正處于價值觀形成期，且獵奇心理強，相關部門應引導大學生群體輿論的正常走向，避免其意愿表達被偏激的群體意識裹挾，及時回應大學生的關切。另一方面，培養具有較強影響力和話語權的網絡“意見領袖”，發揮其輿論引導作用。政府應挑選和培養一批理想信念堅定、專業知識豐富、具有理性思考能力和社會責任感的網絡“意見領袖”，發揮“意見領袖”的思想引導作用，打破網絡圈群所形成的“信息繭房”，引導大學生進行理性思考，實現思想引領價值和商業價值的良性共生。例如，“共青團中央”入駐抖音、微博等社交媒體平臺，積極發布與青年群體切實相關的內容信息，充分發揮出其思想鼓舞、精神激勵的“意見領袖”作用，幫助大學生養成良好的網絡素養，培養其實事求是的優秀品質，鼓勵他們自覺追求真相，抵制假象。

（二）媒體把控：堅守馬克思主義新聞觀，化解“后真相”信任危機

1.堅持新聞真實性原則，強化價值引領作用

新聞媒體是社會輿論的發射器和放大器。做大做強主流輿論陣地，堅持新聞真實性原則，是“后真相\"時代媒體從業者不可推卸的社會責任。因此，主流媒體應強化社會主義核心價值觀的傳播，發揮價值觀念、道德操守對大學生的思想滋養作用。一是要在馬克思主義新聞觀的指導下，敢于質疑、勇于發聲，積極在碎片化和片面化的熱點事件中找尋真相，及時準確地還原事件面貌。二是應注重輿論引導的時效性和準確性。習近平總書記指出：“不好的輿論可成為民眾的‘迷魂湯’、社會的‘分離器’、殺人的‘軟刀子’、動亂的‘催化劑’。”[9]因此，在輿情萌芽期，主流媒體就應積極引導大眾客觀看待事件、保持中立態度、擺正自身心態。在理清事件的發展脈絡后，冷靜回應大眾疑問，化解次生輿論風險。三是把握好新聞報道的時機和分寸，做到及時、準確、公開透明地發布網絡輿情相關內容，牢牢占據輿論引導和思想引領的制高點。

2.增強媒體行業公信力，提升主流意識形態傳 播力

主流媒體應積極與新興媒體合作，實現雙方優勢互補，增強媒體行業的公信力。一方面，要處理好內容為王和形式創新之間的關系。主流媒體應始終堅持內容為王，并運用多種媒介全面呈現信息，通過與微博、抖音、B站等平臺合作，創新新聞事件的呈現方式，增強大學生的情感認同。例如，B站推出的一部以中國近現代歷史為背景的愛國題材動畫《那年那兔那些事兒》，以風趣的方式講述國家發展歷程，喚起了青年群體的愛國熱潮。該動漫以詼諧幽默的網絡語言、生動傳神的人物設置，將復雜的問題具象化，不僅獲得了網友的認可，也展現了自覺履行社會責任、積極傳播正能量的媒體擔當。另一方面，要強化主流意識形態的網絡影響力和感召力，引導大學生走出盲從區域。主流媒體應打造網絡意識形態傳播陣地，塑造主流意識形態話語與大學生情感共振的網絡空間，幫助其突破網絡圈群壁壘，引導大學生樹立社會主義核心價值觀。例如，自2021年起，微博積極響應清朗行動，優化熱搜規則，建立了“負面清單機制”，禁止低俗炒作、違法失德信息傳播，并引入了“暖新聞機制”和辟謠標識，加強了權威媒體內容的權重，強化了主流意識形態的傳播力度。

（三）思政發力：充分發揮思政課教師力量，扭轉“后真相”盲從現象

1.培養獨立思維，避免盲目從眾一方面，思政課應穩固價值根基，以主流價值觀引領課堂教學。思政課教師應采取靈活多樣的教學方式，積極開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，讓學生在學懂原理的基礎上，具備理性思考能力。在思政課堂中，應引入熱點話題，幫助學生理清事件始末，及時糾正部分學生的錯誤思維模式，引導學生獨立思考，避免被錯誤信息裹挾。另一方面，思政課應增強針對性。思政課教師應采用探究式的教學方法，在把握教學進度的前提下積極與學生互動，共同探討“后真相”時代存在的問題，從而提高學生的獨立思考能力。

2.鍛煉批判思維，警惕盲從現象的世界觀、人生觀、價值觀是當前一項必要且緊迫的任務。因此，我們要統籌多方力量，幫助大學生認清“后真相”時代“情感先于事實”的特征，并引導掌握理性分析信息的方法，堅定理想信念，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

在網絡空間，謠言和反轉新聞經過包裝和渲染后更具隱匿性，這對大學生的信息甄別能力和批判思維提出了更高要求。因此，思政課教師應從以下三個方面入手：一是變革思政課堂育人模式。教師應將育人空間從思政課堂延伸到日常生活中，構建全員全過程全方位的育人格局，在理論與實踐相結合的課堂氛圍中，教育學生樹立堅定的理想信念，幫助其摒棄慣性依賴思維。二是提升學生對網絡輿論的理性辨別力。教師應引導學生跳出“輿論漩渦”，在網絡輿論發生時保持客觀立場，靜候主流媒體發布權威消息。三是引導學生進行合理的情緒宣泄，避免他們在非理性情緒的影響下產生網絡極端行為。網絡環境復雜多變，容易讓部分大學生在盲從心理的影響下發表不當言論。因此，對其進行合理引導至關重要。教師應實時關注網絡動態，引導學生正確看待網絡熱點事件，避免網絡盲從現象的發生。

五、結語

“后真相”時代，網絡盲從現象成為影響大學生學習和生活的重要因素。大學生作為社會主義現代化建設的后備軍，對其進行正向引導，幫助其樹立正確

參考文獻：

［1］習近平.加快推動媒體融合發展 構建全媒體傳播格局[N].人民日報，2019-03-16（01）.

[2] 習近平.論黨的青年工作［M].北京：中央文獻出版社，2022.

[3] 劉寶福，尚蓓筠.“后真相”時代的價值共識困境及對策[J].價值論研究，2022（1）：137-145.

[4］楊蕓伊，趙惜群.“后真相”時代網絡政治謠言的表征、歸因及治理[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2022（6）：151-157.

［5］林軼.“后真相\"時代的語言及其危機[J].當代外語研究，2022（5）：80-87.

[6] 王紫晶.唯物史觀下的社交媒體與群體無意識[J].中共合肥市委黨校學報，2021（5）：44-51.

[7] 燕道成，苑文楠.青少年網絡文明建設中的算法隱憂：黑箱、控制與依賴［J].中國新聞傳播研究，2023（3）：137-150.

[8] 習近平.在網絡安全和信息化工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-04-19.

[9] 習近平.在黨的新聞輿論工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-02-20.

[責任編輯：宋嘉樂]