借助話語標記語，以聽促說

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

高中英語新課標指出，英語學科教學應指向學生綜合素養發展和運用能力提升，使學生通過一系列理解、實踐和創新活動發展語言輸入與輸出能力。話語標記語有助于提升英語語言的連貫性，也有助于說話者傳遞個人意圖和情感。在高中英語教學中，如果能使學生準確發現語言中的話語標記語，并掌握不同類型話語標記語的功能，將有助于學生更高效地理解聽力中的有效信息，從而提高學生理解能力和語言輸出能力。

一、話語標記語的內涵

話語標記語最早由英語語言學家RandolphQuirk提出，是一種用于標記某一話語或與語句存在某種聯系的詞匯和短語，比如句首的therefore，however，so等，話語標記語往往是對前面話語的延伸和回應。DeborahSchriffrin認為話語標記語是一種語言標記形式，主要以連詞、副詞和感嘆詞為主，并不構成指向主題的語言內容，也不受句子語法結構的控制，卻會在言語交際中起著特殊作用。作為一種獨特的語言現象，話語標記語往往處于邊緣化位置，即使刪除也不影響整個句子的合理性和準確性。所以，可以將話語標記語界定為：在語言中具有一定獨立性且不存在某種特定意義的特殊語言成【文章編號】2095-3089（2025）07-0088-03分。盡管缺少話語標記語并不影響句子整體的語言內容，但是其語用功能是不可或缺的。

二、話語標記語在英語教學中的功能

由于話語標記語有特殊的語音功能，所以，在英語教學中也有一定的獨特性。具體而言，話語標記語在英語教學中有以下幾項功能。首先，話語標記語能使學生準確理解語篇結構。一方面，話語標記語能幫助學生準確梳理語篇的層次。例如，firstly，secondly，thirdly可以幫助學生梳理語篇的結構。比如，在一篇介紹職業優勢的文本中寫道“Firstly，acareerinIToffers high-paying jobs. Secondly， it provides oppor-tunities for continuous learning.\"Firstly 和 secondly，這兩個標記語便讓學生清楚地了解到這篇文章是從兩個角度描寫IT這一職業的優勢的。另一方面，話語標記語還能幫助學生了解文章中各個板塊和語句間的邏輯關系。比如however和but表示轉折，therefore和so表示因果。具體到聽說教學中，首先，學生可以通過快速提取聽力文本中的話語標記語來理解前后句子之間的邏輯關系從而更準確地把握語篇觀點，完成個人輸出。其次，話語標記語能促進學生語言輸入和理解。在高中英語教學中，準確把握話語標記語，能幫助學生順利預測文本走向和主要內容。比如，學生在聽力訓練中聽到\"forexample\"時就能明白接下來的材料中將有可能以具體的例子來解釋觀點。這有助于學生提前接收關鍵信息并做好聽力準備，進而提高學生的聽力理解準確率。最后，話語標記語能提升學生的語言輸出質量，增強學生口語表達的邏輯性。在高中英語聽說教學中巧妙使用話語標記語能讓學生的口語表達更具條理。比如，學生在口語表達中分享：“Inmyopinion，acareer inartis fascinating.Moreover，itallows peopletoexpresstheircreativityfreely.”用moreover這一話語標記語，使個人對藝術職業優點理解的觀點更具層次性，也使語言表達結構更加嚴謹。

三、Unit7Careers知識點中話語標記語的實施策略

（一）結合教學要求，明確教學目標

高中英語新課標中明確談到學生要在平常的聽力訓練中學會準確捕捉材料關鍵詞，并能熟練針對某一主題完成口語表達。聽說訓練與讀寫教學不同，學生在聽力訓練中無法反復推敲難以理解的內容，所以稍不留神就有可能丟失關鍵信息，導致聽力受阻。[所以，在高中英語聽說教學中，教師就要結合話語標記語有意識地培養學生“提取關鍵詞”這一聽力技巧，并注意話語標記語在聽力材料和口語表達中的連接作用和標記作用，由此引導學生在準確判斷聽力材料主題的基礎上完成口語表達。

北師大版選擇性必修三Unit7Careers一單元隸屬于人與自我的主題范疇，單元開篇以Topic Talk兩組對話導入主題，引導學生關注職業選擇與個人興趣之間的關系。Lesson2CareerSkills的兩組聽力材料則主要帶領學生理解職業的發展趨勢。整個單元以“職業”為主題，聽力訓練的主要目標是讓學生學會表達個人對職業的理解、興趣和對職業發展趨勢的判斷。結合課程標準對高中英語聽說教學的要求，將聽說教學目標設置為（1）掌握\"firstly\"\"secondly\"“moreover\"“however\"\"inaddition\"等話語標記語在討論職業話題時的用法。 （2）學會準確提取聽力材料中的話語標記語，并理解話語標記語對提示材料邏輯結構的作用，提升聽力理解能力；根據聽到的話語標記語及關鍵信息，形成對聽力材料整體結構和邏輯思路的清晰認知。（3）能夠自然、流暢、完整地表達自己的職業理解、職業選擇和職業發展趨勢。（4）能夠在口語表達中自然恰當地使用話語標記語組織語言，使口語表達更具邏輯性和連貫性。（5）能夠使用口語表達完成職場場景的情景模擬交流，且能根據不同的交流對象和語境要求靈活選擇恰當的話語標記語，以調整口語表達的語氣及風格，達成良好溝通效果。

在話語標記語的支撐下，基于以上單元聽說教學目標，教師便可以從教材聽力材料的角度出發，組織學生開展聽力練習和口語表達活動。在幫助學生解讀話語標記語的基礎上，使學生熟練應用話語標記語完成聽說練習。

（二）根據學生情況，合理調整教學設計

不同學生的語言基礎和認知層次存在差異，所以，在基于話語標記語開展以聽促說教學時，教師需要根據學生的實際學情合理調整教學設計。要發揮聽力對促進學生主動表達的作用，教師需要大致遵循信息輸人一信息處理一特征分析一內容輸出的教學設計邏輯，再根據不同層次學生的學習基礎和學習需要，調整聽力和口語訓練難度。比如，針對學習能力較強的學生，使之在沒有學案提示的基礎上關注聽力材料并展開口語活動。在完成聽說訓練之后，要求學生獨立整理筆記，使碎片化語篇信息更具條理。

（三）以話語標記語，優化教學活動

在語言交際中，話語標記語能標示出語句和段落之間的邏輯關系，以提升整體的連貫性。在英語聽說教學中，教師也可以利用話語標記語引導學生互動，確保最初互動意圖得以實現。一方面，教師可以使用一些具有解釋意味的話語標記語提醒學生話語標記語之后的內容是對前面內容的說明和補充。5另一方面，教師可以引導學生利用話語標記語展開口語對話，提升對話內容的連貫性和合理性。這種話語標記語的使用能在很大程度上提高學生的理解能力和語言輸出能力，也能緩解學生在聽說訓練中的壓力。

具體而言，在北師大版選擇性必修三 Unit7Ca- reers的聽說教學中，教師可以先讓學生觀看不同職業的圖片并回答問題：What jobdo youwantto do inthe future？ Why？What skills and personal qualitiesdoyouthinkareneededforthejob？學生需要在小組內討論并使用話語標記語來表達自己的觀點和理由，使小組討論中的口語表達更加流暢。隨后，為加深學生對本單元聽力材料的理解并提升學生的口語表達能力，教師可以為學生創設以職業咨詢為主題的對話場景，即一部分學生扮演職業咨詢師，另一部分學生扮演咨詢者。由咨詢者向咨詢師提出與職業選擇和職業發展相關的專業問題，咨詢師在回答時則需要使用話語標記語提供專業分析和意見。

（四）立足提質增效，完善教學評價

聽說教學評價的目的主要是檢驗學生對聽力材料的理解深度、對聽力技巧的應用能力和應用所學知識完成口語表達的能力。所以，基于提質增效要求，教師需要將教學評價貫穿于聽說教學的全過程，引導學生聯系自身的聽說訓練情況，展開自我反思，并對所學主題進行深人思考。@

在北師大版選擇性必修三Unit7Careers的聽說教學評價中，教師需要在聽力訓練和口語表達的過程中，留意學生是否準確標記并使用話語標記語，判斷學生對話語標記語的理解和應用能力。在教師觀察評價的基礎上，也可以要求學生以自我評價和互相評價的方式完成聽說評價反饋。比如教師為學生設計一份如表1所示的自評和互評量表，要求學生在聽說活動過程中對自己和同伴的語言應用能力作出評價。

四、結語

話語標記語的輔助下，學生能更高效地理解聽力材料，也能更順利地進入口語表達訓練中，由此轉變學生對聽力和口語訓練的態度。所以，在高中英語聽說教學中，教師應把握話語標記語這一關鍵要素。在具體的聽力語境中，注意話語標記語的標記作用和提示作用，以此引導學生參考話語標記語進行推理預測并完成最終的口語表達。在具體的教學中，參考北師大版選擇性必修三Unit7Careers的內容，教師可以從教學目標設計分層、教學過程設計、教學活動設計和教學評價設計四個角度出發，巧妙運用話語標記語開展以聽促說教學。

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