核心素養視域下小學道德與法治教學與非遺融合的探究

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0100-03

核心素養視域下，要求小學道德與法治在課程教學實踐過程中，須注重踐行落實立德樹人根本任務，注重發揮課堂教學弘揚中華民族傳統文化的獨特功能。在這一目標背景下，傳統小學道德與法治教學模式已經難以滿足教育改革要求與學生核心素養發展實際需要，如何將非遺融入小學道德與法治教學中，踐行非遺育德育人，已成為小學教師需探究的重要任務。對此，在育人實踐中，小學教師應當深人挖掘非遺中的德育元素，積極尋找道德與法治課程與非遺的融合點，對課程教學內容、教學方法、教育模式等進行全面創新，進而助力學生樹立堅實文化自信與民族認同感。

一、小學道德與法治核心素養要素

新課程改革中指出，小學道德與法治包含著多元的核心素養要素，具備突出關聯性、綜合性與實踐性特征，主要有道德修養與法治觀念、政治認同、健全人格、責任意識這四方面。其中： ① 道德修養與法治觀念。這一要素是小學道德與法治課程核心素養的基礎，是立身成人之本與實踐行為指引，要求學生在課程學習過程中，要樹立正確的思想意識與道德觀念，了解我國相關法律法規，并在生活中嚴格遵守法律法規規范自身行為，形成正確的、積極的道德品質與法治意識。 ② 政治認同。政治認同是社會主義建設者與接班人所必須具備的思想素質，是人才培養的前提與基礎。 ③ 健全人格。這是身體健康與心理健康的綜合體現，要求學生在實際發展中，要注重身心層面的健康發展。 ④ 責任意識。責任意識是擔當中華民族偉大復興時代新人的內在要求。四大核心素養要素有機整合，旨在培養有本領有擔當、有責任有原則的優秀社會主義建設者與接班人。

二、小學道德與法治教學與非遺融合的必要性及原則

（一）小學道德與法治教學與非遺融合的必要性

1.有利于強化學生文化自信。在小學道德與法治教學中融合非遺，能夠促使學生對非遺的豐富性與深刻內涵產生更為深入的了解，讓學生在教師引導下逐步認識非遺的獨特性，為學生文化自信的樹立奠定堅實基礎。非遺作為歷史文化遺產，承載著豐富的思想內涵與生活智慧，通過非遺的融合學習，學生能夠逐步了解中華民族歷史發展脈絡，掌握非遺的深刻內涵與精髓，進而提升學生民族文化認同感，增強學生自豪感。[2]

2.有利于促使學生樹立正確思想價值觀念。在小學道德與法治課程中融合非遺，對道德與法治課程進行全面創新優化，能夠幫助學生在非遺了解與探究過程中，逐步樹立正確的思想價值觀念。如，通過非遺中經典故事、歷史名人事跡等對課程教學內容進行豐富，組織學生對故事進行探討分析，能夠逐步對故事內容中蘊藏的深刻內涵、道德啟示與法治智慧產生認知與了解，進而實現對學生思想價值觀念形成的有效影響與塑造，實現潤物細無聲的教學成效。

（二）小學道德與法治教學與非遺融合原則

1.以社會主義核心價值觀念為依據。在小學道德與法治教學中，為實現非遺的有效利用與融合，教師須注重高舉社會主義偉大旗幟，堅持以社會主義核心價值觀念為重要依據，發揮其傳統價值意義，以促進非遺與道德法治教學內容深化融合。

2.文化傳承與發展原則。小學道德與法治與非遺融合過程中，教師須注重堅持文化傳承與發展原則，挖掘非遺的獨特育人價值，挖掘非遺的深刻思想價值內涵，注重將時代特點與非遺進行有機整合，尋找文化繼承發展與思政育人的契合點。

3.實踐性原則。在融合教學中，教師應當堅持理實結合的教學觀念，立足學生視角，結合學生生活實際，組織開展多元豐富的實踐教學活動，以幫助學生將理論知識轉換為實踐技能，促使學生知識技能協同發展。

4.緊密結合學生實際特點。教師在道德與法治和非遺融合過程中，須注重以學生身心發展特點為出發點，結合學生成長發展中身心層面變化的主要特點，注重對課堂教學方法進行創新變化，促使學生對非遺的獨特價值產生深層次的理解與感知，促使學生素質能力良好發展。[3]

三、核心素養下小學道德與法治教學和非遺融合策略

（一）結合教材內容，合理選擇非遺資源

在小學道德與法治教學與非遺融合過程中，教師須堅持合理性原則，聚焦道德與法治核心素養育人實際要求及學生核心素發展實際要求，以教材內容為基礎，選擇與教學內容相契合的非遺資源，以確保所選擇利用非遺資源能夠促使學生深入理解道德與法治知識內容，助力學生學科核心素養切實發展。4例如，在教學人教版四年級下冊第四單元“感受家鄉文化關心家鄉發展\"這一單元知識內容時，通過對單元教學內容的深層次挖掘分析，可知這一單元主要包含“我們當地的風俗\"“多姿多彩的民間藝術”“家鄉的喜與憂”三個課程，單元主題為“家鄉特色風俗藝術與發展”。由此可以看出本單元各課程主要是向學生介紹本土的民俗習慣與民間藝術文化，教師可以結合單元內容特征，對本地傳統風俗習慣、民間藝術文化等非遺資源進行深層次挖掘，將本土文化融入單元教學之中，借此在豐富道德與法治課程教學資源的同時，實現非遺資源的合理選擇，提升非遺資源與課程教學內容的契合程度，以為學生文化自信的樹立及民族自豪感的提升打下良好基礎。

（二）創新教學方法，促進資源深度融合

核心素養視域下，教師在育人實踐過程中，須注重對傳統教育教學方式進行創新優化，堅持以學生為本的教學理念，積極引進先進教育理念與教學方式，以彌補傳統單一教學模式枯燥乏味等不足之處，增強道德與法治課堂的趣味性，通過教學方法的多元創新，促進教材內容與非遺資源實現深度融合。課堂上，教師可以利用多媒體情境創設與小組合作探究的教學方式，對課堂教學進行優化組織，以使學生在生動直觀情境中，通過小組合作交流，深化感知非遺的獨特魅力，促使學生在掌握課程知識內容，感受文化魅力的同時，能夠逐步發展自身責任意識與法治觀念等學科核心素養。例如，在教學人教版四年級下冊第四單元“感受家鄉文化關心家鄉發展”這一單元知識內容時，為使學生對“多姿多彩的民間藝術\"課程知識內容產生明確了解，樹立繼承弘揚非遺的責任意識與保護非遺的法治觀念，便可以綜合利用多媒體情境創設與小組合作探究教學方法，創新課堂教學。之后，為促使學生樹立傳承和保護民間藝術的責任意識，教師可以為學生拓展普及《中華人民共和國非物質文化遺產法》相關法規內容，組織學生進行班級交流，以“如何為民間藝術繼承弘揚貢獻自身力量\"為主題，讓學生探究自己在日常生活中如何通過自身行為傳承民間藝術等非遺。這樣，學生責任意識與法治觀念能夠在潛移默化中得以有效發展，促進道德與法治與非遺深層次融合。

（三）開展實踐活動，提升融合體驗效果

實踐是發展學生素質能力，促進學生核心素養切實發展的主要渠道，理實結合是核心素養視域下教育改革的主要方向。教學中，教師應當注重轉變傳統以理論知識傳授為主的育人理念，注重結合教學內容，聚焦教學目標，為學生組織開展豐富多元的實踐活動，為學生理論知識轉化為實踐能力搭建廣闊空間與平臺，促使道德與法治與非遺融合體驗效果進一步提升。例如，在教學人教版四年級下冊第四單元“感受家鄉文化關心家鄉發展”單元中“我們當地的風俗\"這一課程內容時，教師可以為學生設計“家鄉風俗大揭秘\"這一實踐活動，要求學生利用課余時間，可以通過詢問家長或家里的老人、借助互聯網技術查閱等方式，對當地風俗文化的種類進行收集，并以小組合作的方式，收集整理相關資料，在“尤溪一朱熹祭典、沙縣兒童入學習俗、將樂一擂茶\"這三種當地傳統風俗中，自主選擇一種，探究其背后的豐富內涵、產生原因、適用場景等，并在課堂上與班級其他同學進行分享。這樣，在實踐過程中，學生能夠逐步深化對風俗的認知與理解，在鍛煉學生資料收集與整理、語言表達等素質能力的同時，能夠提升學生文化認同感，為學生今后繼承弘揚傳統風俗文化打下良好基礎，實現了學生課程學習體驗的有效豐富。

（四）完善教學評價，深化非遺融合引導

評價作為小學道德與法治教學的重點環節，在非遺融合過程中，教師須注重發揮教學評價的獨特優勢，通過教學評價的優化完善，持續深化非遺融合引導，以為后續小學道德與法治教學與非遺融合教學活動的開展提供可靠經驗參照。例如，在人教版四年級下冊第四單元“感受家鄉文化關心家鄉發展”單元教學結束后，教師可以在原有教學目標實現情況等評價內容中，增加學生對家鄉非遺資源的了解程度、非遺保護觀念樹立情況等內容，通過小測驗、調查問卷的形式，對學生課程學習情況進行調查分析。并引入小組評價、學生評價等多元化評價方式，對學生融合教學中實際表現情況獲得更為全面的了解與掌握。并以評價結果為參照，反思小學道德與法治教學與非遺融合教學實踐的不足之處，挖掘融合優勢，注重在后續課程教學中彌補不足之處，持續發揮融合優勢，借此實現對小學道德與法治教學與非遺融合的深層次引導，為學生道德與法治核心素養的發展提供有效助力。

四、結語

綜上所述，核心素養視域下，小學道德與法治教學與非遺融合是小學德育落實的主要渠道。教學實踐中，教師須注重深層次挖掘非遺的育人元素，通過結合教材內容合理選擇非遺資源、創新教學方法促進資源深度融合、開展實踐活動提升融合體驗效果、完善教學評價深化非遺融合引導等方式，全面創新道德與法治教育，通過非遺的深度融合，助力學生成長為優秀的時代新人。

參考文獻：

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[5]葉新強.聚焦小學道德與法治課堂，傳承中華優秀傳統文化[J].小學教學研究，2024（3）：36-37.