隨文練筆，創意表達——論小學語文隨筆化寫作的路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0160-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在第二、三學段的習作目標中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容寫清楚。\"而隨筆化寫作是一種“靈活、自由的寫作方式”，它不拘泥于特定的體裁或篇幅，不受傳統寫作規范的限制，學生可根據自己的興趣和情感選擇適合的表達方式，這種寫作方式不僅能夠培養創造力；還能促使他們在寫作中大膽嘗試新穎的表達形式和內容。而《新課標》中的“文學閱讀與創意表達\"學習任務群旨在引導學生通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，并觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創作文學作品。這也給小學語文教師隨筆化寫作方案的設計提供了指引，即基于“創意表達”開展隨筆化寫作，幫助學生在寫作中展現個性和創造力。

一、小學語文隨筆化寫作的意義

寫作是語文課程的重要內容，而寫作能力作為一種高階的語文應用技能，既是學生語文素養的綜合體現，也是高階思維培養的重要組成部分。小學階段的學生正處于認知發展階段，在情感理解和表達上較為稚嫩，而隨筆化寫作強調隨意性和生活性，學生在寫作時可根據自己的思維和感受進行自由表達，且不受固定格式的限制。同時，隨筆化寫作尊重學生的個體差異和發展規律，允許他們在寫作中“從心而發”展現自己的個性和觀點，通過表達自己的真實感受和獨特見解，幫助他們更好地理解和掌握如何將自己的思想轉化為語言，并在不斷的寫作練習中逐漸掌握如何將多個想法和觀察串聯起來形成完整的文本，以確保文章的連貫性和條理性，在思考和構思中有助于學生逐步養成良好的寫作習慣。此外，隨筆化寫作不拘泥于傳統的寫作格式，能夠教會學生以多維視角看待問題，這種開放的思維方式可幫助他們在創作中找到更為新穎的切入點，學生語言表達能力得以發展的同時也有助于創造性思維的培養。

二、小學語文隨筆化寫作的路徑

（一）立足于課程內容，合理設計隨筆化寫作計劃

隨筆化寫作強調個人表達和自由思考，減少了對學生的寫作限制，這種自由性能夠激發學生的創造力和表達欲望，促使他們能夠更加自然、真實地表達自己的感受和觀點。但并不是完全地放任自流，教學過程中教師仍要關注學生的寫作基礎、語言規范、邏輯結構等，同時注重“讀與寫\"的有效結合，通過與課程內容建立緊密的聯系幫助學生從課文中提煉主題、情感和寫作技巧，在吸收和內化文本內容的基礎上進行寫作。而教師在開展隨筆化寫作教學時也要明確教學自標，基于課程實際設計合理隨筆化寫作計劃，引導學生在閱讀與寫作的互動中從已有知識出發進行自主探索和思考，進而在實踐中提高寫作能力，在自由表達中培養創造性思維。

1.擴寫文本內容，強化學生的理解能力

學生的寫作活動是在理解文本內容的基礎上開展的，這就要求學生充分理解課文以準確提取主題、細節、人物塑造等關鍵信息，進而形成自己的寫作素材。因此，教師在開展隨筆化寫作教學時可通過“擴寫課文\"的練習幫助學生理解文本的核心內容，鼓勵他們從多維度解讀課文，進而形成全面的理解框架。同時，教師還要扮演好“引導者\"的角色，幫助學生明確擴寫的方向和重點，并提供必要的寫作技巧，學生完成擴寫后教師應給予及時的反饋，幫助他們認識到自己的優缺點并提供改進建議，學生寫作能力提升的同時對文本的理解也更深入。以人教版語文四年級上冊第一單元《繁星》一課為例，作者運用了豐富的意象和細膩的筆觸創造出了一種夢幻而又寧靜的氛圍，在向往美好生活的同時也抒發了淡淡的離情。為深化學生對這篇散文的理解，提高他們的分析和鑒賞能力，教師可要求學生選取文中的詞句進行擴寫，解讀其表達的情感和深層含義，同時提出思考性問題：“課文在寫法上有哪些特點，具體事例有哪些，表述了什么觀點\"這些問題可為學生深層次地理解文本內容提供幫助，問題解決了隨筆任務才能有效完成。有的學生以“密密麻麻”一詞進行隨筆擴寫練習：“夜空中閃爍的繁星像是無數顆小燈籠點綴在深藍的天幕上，它們或明或暗，或遠或近，仿佛在低聲訴說著古老的故事。\"對優美語句進行擴寫時，教師要引導學生拓展思維，將個人感受融人寫作的同時加入更多的細節來豐富畫面，并注重對語句的解讀和賞析，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。\"教師可提出開放性問題：“三個形容詞給了你什么樣的畫面感？”“你在這句話中感受到了什么情感？\"以幫助學生分析詞語的意象。擴寫練習不僅是對文本的簡單復述，還需要學生主動思考、增加細節、分析情感和背景、表達個人的理解與感悟，幫助他們建立與文本的情感連接，進而更深入地理解課文的主題和人物，提升文學賞析能力。

2.續寫文本內容，激發學生的創造性思維

小學語文隨筆化寫作要求學生具備一定的理解能力的同時，還需通過豐富的想象力來創造新的情節、角色、環境等，這種創造性思維能夠促使他們超越課文原有的框架去探索更廣闊的文學可能性。通過續寫學生可在原有故事的基礎上進行擴展，如嘗試不同的結局、人物發展或情節轉折等，進而鍛煉他們的創造力和敘事能力。小學語文教師在開展隨筆化寫作教學時應在適當的時機引入“課文續寫”練習，引導學生討論故事可能的發展走向并分享自己的想法和創意，以激發他們的寫作熱情和想象力。以人教版語文五年級下冊第五單元《草船借箭》一課為例，這篇課文講述了三國時期諸葛亮與周瑜簽訂軍令狀一十天內造出十萬只箭，而諸葛亮利用智慧和計謀成功地從曹操那里“借\"到了十萬只箭，識破了周瑜的暗算。續寫時教師應以“善教者”角色引導學生以詞繞文，穿針引線，幫助學生在理解和掌握事情前因后果的基礎上進行續寫，續寫前還可繪制思維導圖，梳理出故事的主要人物、情節和沖突，以此幫助學生理清思路，明確續寫的方向。通過續寫文本內容可促使學生更好地將自己的感受與所學知識結合起來，形成更為獨特的見解，教師還可鼓勵學生在課堂上分享自己的隨筆，多樣化的視角和多元的聲音不僅增加了課堂的互動性，也使得他們對文本內容的續寫更加生動和立體，在不同的觀點碰撞下引發更深入的討論，進而激發學生的邏輯分析能力和創造性思維。

（二）引入課外元素，為教學增添活力

1.觀察實際生活，讓寫作具有生活氣息

“生活即教育”，學生的學習和成長與他們的日常生活密切相關，因此，教育不應僅局限于課堂知識的傳授，也要注重生活實踐和體驗。而隨筆化寫作的素材和靈感同樣來源于生活的點滴，通過細致的觀察和深入的體驗寫出的作品才更真實、更具感染力，刻畫的人物形象和事件情節才更加立體、豐富。這就要求小學語文教師在開展隨筆化寫作教學時引導學生注重對生活的細致觀察、深入體會和用心感悟，在實際生活中不斷學習和反思，發掘獨特的視角和表達方式，在寫作中融入生活的真實感受，以生活氣息凸顯創意表達。以人教版語文六年級下冊第一單元習作《家鄉的風俗》為例，教師可組織學生參觀當地的名勝古跡、傳統市場、節慶活動等，讓他們在實際環境中觀察和體驗當地的風俗習慣，并鼓勵學生訪談家鄉的長輩或民俗專家，聽他們訴說當地的風俗人情和故事以獲取第一手寫作資料。通過了解家鄉的歷史、文化背景、社會變遷、風俗的形成原因和意義，學生在寫作中才能更好地融入深層次的文化內涵，并將對家鄉的熱愛、思念或獨特的見解也融入其中，這有助于學生創意表達的同時還能使作品更具感染力和生活氣息。基于此，教師可引導學生圍繞“借物抒情\"描寫自己心中的“家鄉”印象，鼓勵他們將自己的真實感受和情感體驗轉化為外部可感知的語言，隨著真情實感的流露，學生的隨筆化寫作技巧也實現了一以貫之的進階，對知識點的理解也完成了從認知到內化的跨越。

2.組織課外閱讀，積累豐富詞句，讓寫作更具新意

《新課標》指出：“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。\"課外閱讀能夠拓寬學生的閱讀視野，小說中的人物塑造、戲劇中的矛盾沖突、詩歌中的情感意象等都為學生的寫作提供靈感和支持，讀物中優美的語句和精妙的表達方式能夠讓他們學習到如何運用不同的修辭手法、句式結構和語言風格來提高自己的寫作水平。小學語文隨筆化寫作教學中，教師應遵循《新課標》中“整本書閱讀\"教學要求組織整本書閱讀活動，指導學生做好閱讀記錄、分享閱讀收獲、建立摘抄本，通過摘抄，學生在閱讀時會更加關注文本中的細節、語言的美感和表達的精妙，積累的這些語言素材有助于自己語言庫的形成。但摘抄的過程不是簡單地記錄優美的句子，而是需要學生通過品讀和反思激發自己的思維和創造力，并通過與文本的對話感受語言的力量和美感，進而產生新的想法和靈感，促使自己的寫作更加優美和充滿新意，在隨文而練中讓思想表達在語境中實現升華。

三、結語

小學語文隨筆化寫作教學中，隨文練筆與創意表達的結合為學生提供了一個輕松愉快的寫作環境。教師在這一過程中需立足于課程內容，合理設計隨筆化寫作計劃，以強化學生的理解能力，激發他們的創造性思維，同時引入課外元素，鼓勵學生從生活和課外閱讀中汲取并積累素材，以提升作文的真實性和感染力，培養他們的感悟能力和創新意識，進而不斷提高寫作的深度和廣度。

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作者簡介：

謝金燕（1989年3月一），女，漢族，長汀人，本科學歷，一級職稱，從事小學語文小練筆的探究。