日語教育領(lǐng)域誤用研究綜述

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4110(2025)05(a)-0024-05

A Review of Studies on Errors in Japanese Language Education

MA Yue， HAN Xiao (School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing Jiangsu， 211189，China)

Abstract:Inrecentyears，researchonlanguageerorsinJapaneselanguageeducationhasfocusedontwocoreissues:first，dentifyingthespeiffosadebyesngtpaengrocssndodplogtel anismsthatleadtotheseerors，withtheaimofprovidingmoretargetedtheoreticalfoundationsandinstructionalstrategiesfor JapaneselangageteacingExistingeoraalysissudiesprimarilyevolvearoundfiveaeas:\"pronunciationerors，chaactero， grammaticalorsexpressionorsndoneualeors\"ndhveccuulatedawealthofaseanalyssndsatisticaldata. Amongthese，nativelanguagetransferhasbeenconfirmedasoneofthesignificantfactorscontributingtoerors.Futureresearchmay expanduponthesefindingsbyintegratinginterlanguagetheoryandexploringtheformationmechanismsoflearererorsfromheperspectivesoffosilizationandthecognitiveprocesssinvolvedintagetlanguageacquisition，therebyprovidingmorescientificguidance for Japanese language learning and teaching.

Key words: Japaneselanguageeducation;Eroanalysis; Fist languagetransfer;Interlanguage;Fosilization; Japaneselanguage acquisition

在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在書面表達(dá)和口語交際中出現(xiàn)語言誤用是普遍現(xiàn)象。研究表明，這些誤用并非隨機(jī)產(chǎn)生，而是呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性。因此，誤用研究在揭示外語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得機(jī)制和優(yōu)化教學(xué)方法方面具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。具體而言，誤用分析(ErrorAnalysis)作為二語習(xí)得領(lǐng)域重要的研究課題，主要致力于探究學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目標(biāo)語時(shí)產(chǎn)生偏誤的深層原因，其研究范疇可歸納為三個(gè)核心維度：誤用的類型學(xué)特征、誤用的成因機(jī)制及誤用的修正策略。這些研究不僅有助于深化對(duì)二語習(xí)得過程的理解，更能為日語等外語教學(xué)實(shí)踐提供重要的理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

在日語教育領(lǐng)域，學(xué)者們通過系統(tǒng)性地收集和分析學(xué)習(xí)者的語言誤用，深入探究其產(chǎn)生的內(nèi)在原因。這一研究范式自20世紀(jì)70年代起在日本學(xué)界得到廣泛關(guān)注并迅速發(fā)展。其中，以中國日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象的相關(guān)研究也得到廣泛關(guān)注，代表性學(xué)者包括佐藤洋子和佐治圭三等。佐藤洋子在其著作《誤用例かた表現(xiàn)指導(dǎo)問題》中將語言誤用系統(tǒng)性地歸納為五個(gè)維度：語音誤用、文字誤用、語法誤用、表達(dá)誤用及思維誤用。這一分類框架為后續(xù)的誤用研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。佐治圭三在系統(tǒng)梳理相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，于1996年出版了《外國人間違之やすい日本語 ① 表現(xiàn) ① 研究》一書，對(duì)日語的語言特點(diǎn)、日語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤用實(shí)例及其產(chǎn)生原因進(jìn)行了詳細(xì)探討，為日語誤用研究提供了豐富的參考資料和理論洞見。這些研究成果對(duì)推動(dòng)日語教學(xué)研究的發(fā)展具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

如今，隨著日語學(xué)習(xí)者數(shù)量的快速增長，日語誤用研究也愈加活躍并取得了顯著進(jìn)展。本文采用文獻(xiàn)分析法，以“日語教育\"\"誤用\"“負(fù)遷移\"“偏誤\"等為關(guān)鍵詞，查閱了中國知網(wǎng)、日本CiNii網(wǎng)站和J-STAGE網(wǎng)站刊登的近30年來的中日論文資料，基于佐藤洋子提出的五大分類，對(duì)日語教育領(lǐng)域中的誤用研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，考察誤用的具體表現(xiàn)和種類，分析誤用現(xiàn)象的成因，并探討誤用研究未來的發(fā)展方向。

1 誤用分析

1.1 語音誤用

在日語語音中，長音、撥音和促音等特殊音拍的習(xí)得難度較高，是日語學(xué)習(xí)者常見的發(fā)音難點(diǎn)，這一問題已在諸多研究中得到廣泛印證。

平田秀4利用日語學(xué)習(xí)者橫向語料庫“I-JAS(International Corpus of Japanese as a Second Lan-guage）\"考察了中國學(xué)習(xí)者的促音誤用情況。研究發(fā)現(xiàn)，誤用主要表現(xiàn)為“促音脫落\"和“促音向長音或撥音的轉(zhuǎn)換\"兩種類型。同時(shí)，通過分析學(xué)習(xí)者的J-CAT得分與誤用頻率的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)隨著語言能力的提升，促音誤用頻率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但高級(jí)學(xué)習(xí)者仍存在一定程度的誤用現(xiàn)象，顯示了在日語教學(xué)中加強(qiáng)促音訓(xùn)練的必要性。池田英喜探討了漢語母語者的日語濁音、半濁音與清音發(fā)音混淆問題。結(jié)果顯示，漢語母語者在進(jìn)行日語破裂音發(fā)音時(shí)，常出現(xiàn)將\"ba\"音誤讀為“pa\"音，或?qū)ⅰ皌a\"音誤讀為\"da\"音的現(xiàn)象。畑のかり和山下直子在針對(duì)不同母語日語學(xué)習(xí)者的聽寫測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，漢語母語學(xué)習(xí)者的長音誤用率最高，同時(shí)在濁音與半濁音的使用上亦存在不同程度的偏誤。基于這一結(jié)果，二人在研究中指出應(yīng)進(jìn)一步探討漢語母語負(fù)遷移在日語語音誤用中的影響。

烏恩夫和劉海霞則針對(duì)語言遷移所導(dǎo)致的誤用進(jìn)行了更加深入的考察。烏恩夫基于中介語理論對(duì)漢語和日語的元音及聲調(diào)進(jìn)行了對(duì)比分析，并探討了漢語母語者在日語習(xí)得過程中出現(xiàn)的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。研究表明，漢語的語音特征在日語習(xí)得過程中可能對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音產(chǎn)生干擾。劉海霞則從漢語、日語和英語三種語言的元音與輔音人手，分析了其相似性對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。研究指出，由于日語的元音及大量輔音與漢語和英語的對(duì)應(yīng)音素存在較高的相似度，這種相似性易導(dǎo)致負(fù)遷移，使學(xué)習(xí)者在日語語音習(xí)得過程中出現(xiàn)系統(tǒng)性誤用。

綜上所述，平田秀的研究指出了同一類型學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性誤用的存在，但并未深人探討其背后的成因。相比之下，池田英喜、烏恩夫和劉海霞的研究則聚焦于母語遷移對(duì)語音習(xí)得的影響，為理解誤用成因提供了重要視角。這些研究表明，在日語教育研究領(lǐng)域，母語遷移已被廣泛認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語音誤用的關(guān)鍵因素之一。

1.2 文字誤用

根據(jù)日語的正字法特征，文字誤用主要分為片假名誤用和漢字誤用兩類

片假名誤用主要源于聽解和發(fā)音過程中產(chǎn)生的偏誤。現(xiàn)有研究多聚焦于學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯(cuò)誤，并證實(shí)音聲層面的偏誤與單詞表記層面的誤用存在密切聯(lián)系。畑のか和山下直子通過聽寫測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在音聲提取、語義確認(rèn)及片假名表記等不同階段均可能出現(xiàn)誤用。志村順子則專門考察了漢語母語者在片假名表記上的誤用情況，研究結(jié)果表明，由于片假名單詞的表記并不總是與其發(fā)音嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，即使學(xué)習(xí)者能夠正確發(fā)音，也可能在書寫時(shí)發(fā)生表記錯(cuò)誤。

關(guān)于漢字誤用，大北葉子[根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語背景，將其分為漢字圈與非漢字圈兩類，他以來自中國、韓國、新加坡、越南、泰國、馬來西亞和印度的日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，開展日英對(duì)譯測(cè)試，并對(duì)不同國家學(xué)習(xí)者在測(cè)試中出現(xiàn)的漢字書寫錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。研究結(jié)果表明，縱列書寫及漢字筆畫細(xì)節(jié)對(duì)書寫準(zhǔn)確性具有重要影響。和田衣世則針對(duì)札幌日語學(xué)校19—32歲的中國籍學(xué)習(xí)者(共32人)開展研究，要求他們將完全以平假名書寫的8個(gè)句子轉(zhuǎn)換為包含漢字的書寫形式。研究將誤用類型歸納為“字形錯(cuò)誤\"和\"簡體字使用\"兩類，并分析了其產(chǎn)生的特征。

上述研究從不同角度探討了日語學(xué)習(xí)者在片假名和漢字表記上的誤用情況，體現(xiàn)了表音與表意文字之間的差異性。總體來看，片假名誤用主要涉及音形對(duì)應(yīng)問題，而漢字誤用則受母語影響較大，這一差異反映了學(xué)習(xí)者在處理日語不同書寫系統(tǒng)時(shí)所面臨的認(rèn)知負(fù)擔(dān)的不同。

1.3 語法誤用

語法誤用涵蓋助詞、副詞、自他動(dòng)詞、時(shí)態(tài)·語態(tài)等范疇，是誤用分析中最受關(guān)注的領(lǐng)域之一。

關(guān)于助詞誤用的相關(guān)研究。于康基于“以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者的誤用語料庫\"（中國語母語話者 ① 日本語學(xué)習(xí)者 ① 誤用□一ス』)，從句法制約角度探討了格助詞脫落的原因，研究表明，“NPかVP型\"的誤用可能源于漢語母語的干擾。松田真希子[3等分析了包括中國在內(nèi)的七國日語學(xué)習(xí)者的作文數(shù)據(jù)，探討了連體助詞 ro 」的誤用情況。結(jié)果顯示，從人均復(fù)合名詞短語的使用頻率來看，漢語母語者的「の誤用率在七國中最高，誤用類型主要包括「的省略以及與漢語相似詞匯的混淆。迫田久美子[4以中國、韓國等國的日語學(xué)習(xí)者(各20人)為研究對(duì)象，考察了表示地點(diǎn)的格助詞「に」與「」的誤用。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的單位(unit)形成策略是導(dǎo)致誤用的重要因素之一，即學(xué)習(xí)者傾向于將單獨(dú)使用時(shí)無具體含義的形態(tài)素與相鄰形態(tài)素組合成一個(gè)認(rèn)知單位進(jìn)行處理，從而引發(fā)に」與「」的多用或漏用。

除助詞誤用之外，阿部二郎[15等在研究中指出，中國日語學(xué)習(xí)者在「兒」的時(shí)態(tài)習(xí)得方面存在較大困難，并總結(jié)了學(xué)習(xí)者在使用「亍兒」時(shí)的常見誤用模式，包括結(jié)果狀態(tài)、反復(fù)和經(jīng)驗(yàn)用法等。望月圭子[則基于中國日語學(xué)習(xí)者的作文語料庫，抽取高水平學(xué)習(xí)者在作文中出現(xiàn)的與自他動(dòng)詞、使役、被動(dòng)、可能等語態(tài)相關(guān)的動(dòng)詞誤用，并將其與漢語進(jìn)行對(duì)照分析，以探討母語干擾對(duì)誤用的影響。研究結(jié)果表明，由于漢語中缺乏動(dòng)詞的被動(dòng)形態(tài)變化，學(xué)習(xí)者在日語中易出現(xiàn)因動(dòng)詞被動(dòng)形態(tài)脫落所導(dǎo)致的誤用現(xiàn)象。

綜合來看，上述研究揭示了日語學(xué)習(xí)者在語法習(xí)得過程中的不同誤用類型，并從母語干擾、認(rèn)知策略及語法系統(tǒng)差異等角度分析了誤用的成因。格助詞誤用多受母語句法影響，而連體助詞的省略或錯(cuò)用可能源于不同語言對(duì)復(fù)合結(jié)構(gòu)的處理方式。此外，學(xué)習(xí)者在時(shí)態(tài)和語態(tài)上的誤用反映出母語與日語在動(dòng)詞形態(tài)變化上的差異。

1.4 表現(xiàn)誤用

在表現(xiàn)誤用研究領(lǐng)域，學(xué)者們普遍聚焦于以敬語體系為核心的待遇表現(xiàn)誤用問題。大量實(shí)證研究表明，待遇表現(xiàn)尤其是敬語表達(dá)的習(xí)得是日語學(xué)習(xí)者面臨的主要難點(diǎn)之一。

巖佐靖夫以日本大學(xué)低年級(jí)的日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，分析了其待遇表現(xiàn)的誤用情況。結(jié)果顯示，誤用多集中于謙讓語與尊敬語的混用及兩者在接續(xù)上的誤用。同時(shí)，也有研究指出，大學(xué)生在使用敬語時(shí)，往往難以準(zhǔn)確判斷其正確性，因此，為了表達(dá)更高程度的禮貌，他們傾向于敬語的疊加使用[18-20]。

此外，金蘭美和金庭久美子基于“SAKURA-DAYORI\"開發(fā)的數(shù)據(jù)，考察了日語學(xué)習(xí)者在電子郵件中的禮貌表達(dá)誤用情況，并將誤用歸納為五類：敬語使用錯(cuò)誤、缺乏適當(dāng)?shù)奈癖磉_(dá)、問候語使用不當(dāng)、表達(dá)內(nèi)容偏離語境或?qū)ο蟆⒉环先毡径Y儀規(guī)范的行為。研究指出，敬語使用錯(cuò)誤主要源于學(xué)習(xí)者日語能力的不足，而缺乏適當(dāng)?shù)奈癖磉_(dá)與不符合日本禮儀規(guī)范的行為則被視為個(gè)人表達(dá)習(xí)慣的差異，與日語能力關(guān)聯(lián)性較低。太田陽子22在評(píng)估語法正確性的基礎(chǔ)上，分析了日語學(xué)習(xí)者在語境中的授受表現(xiàn)誤用。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在選擇「れる/もら」時(shí)，對(duì)作為選擇基準(zhǔn)的主語的判斷容易產(chǎn)生偏差，進(jìn)而導(dǎo)致授受動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。

歸納上述研究結(jié)果，日語學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)誤用易受語境理解、母語干擾及表達(dá)策略的影響。具體而言，敬語誤用多源于對(duì)等級(jí)體系的混淆，而禮貌表達(dá)和授受動(dòng)詞的誤用則涉及對(duì)話語環(huán)境和人際關(guān)系的判斷偏差。

1.5 思維誤用

日語教育領(lǐng)域關(guān)于思維誤用的研究相對(duì)有限，大多從中日思維差異的角度探討誤用產(chǎn)生的原因。林綺雲(yún)2討論了中國日語學(xué)習(xí)者對(duì)「も」的頻繁使用，指出該誤用受到漢語中“也”的用法的影響。她提到，雖然“也”與在用法上存在一定相似性，但并非完全對(duì)應(yīng)，因此在日語學(xué)習(xí)中將二者等價(jià)轉(zhuǎn)換并不準(zhǔn)確。對(duì)于以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者，在使用母語時(shí)，會(huì)自然依賴漢語的邏輯進(jìn)行思考和表達(dá)，而在切換至日語輸出時(shí)，若無法完成思維模式的轉(zhuǎn)換，則容易產(chǎn)生日語的誤用或表達(dá)不自然的現(xiàn)象。

任佳韞對(duì)比分析了日語中的「\\~になる」\\~になま」與漢語中的類似表達(dá)，并考察了中國日語學(xué)習(xí)者的使用情況。研究指出，漢語中并不存在與「\\~になる』\\~になりま」完全對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，這意味著漢語母語者在思維層面不會(huì)自然采用這種表達(dá)。因此，中國日語學(xué)習(xí)者在習(xí)得該結(jié)構(gòu)時(shí)面臨一定困難，往往傾向于依賴母語思維或直接借用漢語詞匯進(jìn)行表達(dá)和解釋，從而受到母語負(fù)面干擾。基于研究結(jié)果，任佳[24建議學(xué)習(xí)者盡量避免此類干擾，努力按照日語的思維方式和語言特征進(jìn)行理解與輸出，以提高表達(dá)的自然性和準(zhǔn)確性。

這兩項(xiàng)研究均揭示了漢語母語者在日語學(xué)習(xí)中的母語遷移現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)思維模式轉(zhuǎn)換在語言習(xí)得中的重要性。助詞」的誤用反映了母語習(xí)慣在細(xì)微語法層面的影響，而「\\~になる』\\~になります」的使用困難則體現(xiàn)了不同語言在概念表達(dá)上的差異。

2 誤用成因探討

語言教育領(lǐng)域的誤用研究不僅關(guān)注誤用現(xiàn)象本身，更注重分析其成因。總結(jié)上述研究可見，現(xiàn)有的誤用研究多從母語遷移的角度探討誤用的產(chǎn)生機(jī)制，強(qiáng)調(diào)母語對(duì)目標(biāo)語言習(xí)得的影響。毫無疑問，母語對(duì)學(xué)習(xí)者的影響一直是二語習(xí)得研究中的重要議題，母語在語音、詞匯和語法等方面對(duì)目標(biāo)語言的習(xí)得具有顯著影響[25]。以母語干擾為核心的語言對(duì)照研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者的誤用主要源于母語與自標(biāo)語言之間的差異，并在母語遷移的視角下取得了諸多研究成果。

然而，隨著誤用研究的深人，一種新的觀點(diǎn)逐漸受到關(guān)注，即誤用在語言學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，學(xué)習(xí)者正是通過不斷產(chǎn)生誤用并加以修正來逐步掌握目標(biāo)語言。誤用研究的結(jié)果顯示，來自不同母語背景的學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生相同的錯(cuò)誤，這表明學(xué)習(xí)者并不僅是簡單模仿目標(biāo)語言，而是在習(xí)得過程中主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的語言規(guī)則體系。基于此，誤用成因的分析逐漸從單純的母語遷移轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者語言體系的整體考察，進(jìn)一步推動(dòng)了中介語研究的發(fā)展和興盛。

Selinker提出，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中會(huì)形成一種獨(dú)特的語言體系，即“中介語”，這一體系會(huì)隨著學(xué)習(xí)階段的發(fā)展不斷變化。其中，“化石化(fossiliza-tion)\"現(xiàn)象，即某些語言項(xiàng)目長期保持誤用狀態(tài)且難以得到改進(jìn)，被認(rèn)為是中介語發(fā)展的重要特征之一。Selinker進(jìn)一步歸納了化石化的形成原因，并將其分為以下五類：(1)語言遷移(Language Transfer)。即在二語習(xí)得過程中由學(xué)習(xí)者的母語帶來的影響，分為正遷移和負(fù)遷移。在化石化或誤用的語境下通常指負(fù)遷移。(2)過度泛化(overgeneralization）。學(xué)習(xí)者在語言內(nèi)部形成的一種誤用現(xiàn)象，即將某一特定規(guī)則進(jìn)行過度一般化，并錯(cuò)誤地應(yīng)用于其他語言項(xiàng)目。(3)學(xué)習(xí)策略遷移(TransferofTraining)。在學(xué)校或課堂環(huán)境中，教師的指導(dǎo)方式、教材的呈現(xiàn)形式及教學(xué)實(shí)踐可能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響。這種影響可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者習(xí)得偏誤的語言形式，并在后續(xù)語言使用中固化，形成誤用。（4)學(xué)習(xí)策略(Strate-giesofSecondLanguageLearning)。指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果而采取的特定行為或策略。在化石化研究中，學(xué)習(xí)策略可能成為誤用持續(xù)存在的原因，主要表現(xiàn)為不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為或錯(cuò)誤的規(guī)則應(yīng)用。(5)交際策略(Strategies of Second Language Communication）。指學(xué)習(xí)者在溝通過程中，由于知識(shí)或能力的不足，或因無法回憶起特定語言表達(dá)，而采取的一系列應(yīng)對(duì)策略。這些策略一方面可能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，另一方面也可能導(dǎo)致誤用。

由上述內(nèi)容可見，來自母語的語言遷移僅是引起化石化的原因之一，除此以外，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略及對(duì)語言規(guī)則的理解亦有可能導(dǎo)致化石化進(jìn)而引發(fā)目的語的使用偏誤。此外，王沖2也在研究中指出，二語習(xí)得過程分為“從母語到目的語的語言轉(zhuǎn)換\"和\"從認(rèn)知到目的語的直接變換\"兩個(gè)過程，由化石化帶來的誤用多發(fā)生于從認(rèn)知到語言的直接轉(zhuǎn)換過程中，且來自母語的影響也并非限定于語言層面，在目的語習(xí)得后期，對(duì)母語和目的語認(rèn)知層面上的差異是引起偏誤的主要原因。因此，在日語教學(xué)過程中，在重視改善語言層面母語負(fù)遷移的同時(shí)，更應(yīng)著眼于日語習(xí)得的認(rèn)知過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的發(fā)展，并提示學(xué)習(xí)者母語與目的語之間認(rèn)知范疇的差異。

3 結(jié)束語

誤用分析一直以來都是二語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)課題之一，本文基于中日兩國的大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、CiNii、J-STAGE)，從“語音誤用、文字誤用、語法誤用、表達(dá)誤用、思維誤用\"五個(gè)角度出發(fā)分析了近30年來的誤用研究文獻(xiàn)，系統(tǒng)梳理了日語學(xué)習(xí)中常見的誤用情況，在此基礎(chǔ)上探討了引起誤用的原因。包含母語的語言遷移、中介語的化石化是引起誤用的重要深層原因，影響著目的語使用過程中從認(rèn)知到語言的轉(zhuǎn)換。現(xiàn)有研究主要聚焦語言層面的母語遷移，對(duì)更高層面的中介語系統(tǒng)的考察和目的語認(rèn)知過程的探討尚不完善。未來研究可從中介語化石化的成因及目的語習(xí)得的認(rèn)知過程層面進(jìn)一步探討誤用的形成機(jī)制，不僅有助于深化對(duì)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程的理解，還能為日語教學(xué)提供更科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，以優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

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