基于教學(xué)實踐的中學(xué)美術(shù)素描靜物教學(xué)策略研究

摘要：文章基于教學(xué)實踐，對中學(xué)美術(shù)素描靜物教學(xué)策略進行深入研究。通過分析當(dāng)前素描靜物教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出有針對性的教學(xué)優(yōu)化策略，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計、教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用以及評價體系的多元化改革。研究結(jié)果表明，通過實施這些策略能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力和審美能力，促進學(xué)生對素描靜物藝術(shù)的深入理解和掌握。研究旨在為中學(xué)美術(shù)教師提供實用的教學(xué)指導(dǎo)，以提高素描靜物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有藝術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐；中學(xué)美術(shù)；素描靜物

一、中學(xué)美術(shù)素描靜物教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)素描靜物教學(xué)中，盡管素描作為基礎(chǔ)美術(shù)技能訓(xùn)練的重要組成部分，其教學(xué)地位和作用得到廣泛認可，但在實際操作中仍存在一些不容忽視的問題。目前，多數(shù)學(xué)校將教學(xué)目標設(shè)定為讓學(xué)生掌握基本的素描技巧，如線條運用、明暗關(guān)系處理、物體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)等，以培養(yǎng)學(xué)生的造型能力與空間感知能力。然而，在實際達成過程中存在一定的偏差。部分學(xué)生雖能依葫蘆畫瓢完成簡單的靜物素描，但對技巧背后原理的理解不深。比如在處理不同材質(zhì)物體的質(zhì)感時，只是機械地模仿范例，未能真正掌握通過線條疏密、明暗對比變化來表現(xiàn)質(zhì)感差異的方法。從長遠藝術(shù)素養(yǎng)培育來看，部分教學(xué)目標僅停留在技能層面，對學(xué)生審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)造力的激發(fā)不足。比如在構(gòu)圖環(huán)節(jié)，多要求學(xué)生遵循常規(guī)對稱、均衡構(gòu)圖，限制學(xué)生對個性化、創(chuàng)新性構(gòu)圖的探索，難以充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)想象力，未能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)方法運用方面，以傳統(tǒng)講授示范法為主。目前，中學(xué)美術(shù)素描靜物教學(xué)多為教師講授理論知識，如素描基本概念、透視原理等，再進行示范繪畫的教學(xué)方法。這種方法能讓學(xué)生直觀地了解繪畫的步驟與技巧，但存在被動學(xué)習(xí)弊端。學(xué)生往往只是觀看教師操作，缺乏主動思考與實踐探索。比如教師示范蘋果素描，從起形到上調(diào)子一氣呵成，學(xué)生可能未充分理解每個步驟的意義，只是模仿最終效果。

二、素描靜物教學(xué)策略探討

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提升他們的素描技能，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時需要充分考慮到學(xué)生的興趣和實際水平。這意味著教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是千篇一律的，而應(yīng)是個性化和多樣化的。教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論或個人訪談等方式了解學(xué)生的興趣點，這些興趣點可能包括自然界的靜物、日常生活中的物品、文化符號或歷史物件等。基于學(xué)生的興趣，教師可以精心設(shè)計素描靜物的教學(xué)內(nèi)容，引入多樣化的靜物組合。例如：將傳統(tǒng)的陶瓷器皿與自然界中的水果、蔬菜結(jié)合，或者將現(xiàn)代工藝品與古典雕塑并置。這樣的組合不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲[1]。

結(jié)合文化背景和藝術(shù)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)素描技巧的同時，更深入地理解不同文化和藝術(shù)流派的特點。例如：在教授素描時，教師可以選擇一些具有中國傳統(tǒng)特色的靜物，如京劇面具、剪紙、古代青銅器等，讓學(xué)生在繪制過程中了解中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵（圖1）。同樣的，也可以選擇一些具有現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格的靜物，如抽象雕塑、現(xiàn)代設(shè)計家具等，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新與突破。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

采用互動式和體驗式教學(xué)是提升中學(xué)美術(shù)素描靜物教學(xué)效果的有效途徑。

互動式教學(xué)鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，教師組織學(xué)生進行小組討論，讓他們在討論中分享自己的觀察心得、創(chuàng)作思路和技巧心得。這樣的互動過程能激發(fā)學(xué)生的思維活力，使他們在思想碰撞中產(chǎn)生新的創(chuàng)意。作品分析則是讓學(xué)生通過觀察和分析他人的作品，學(xué)習(xí)不同的素描技巧和表現(xiàn)手法。這不僅拓寬他們的藝術(shù)視野，還幫助他們從他人的作品中汲取靈感和經(jīng)驗。

體驗式教學(xué)則更注重學(xué)生的實際操作和實踐體驗，教師安排現(xiàn)場創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在課堂上即時進行素描實踐，這樣的現(xiàn)場操作能讓學(xué)生在實踐中遇到問題并及時解決，加深對素描技巧的理解和掌握。此外，現(xiàn)場創(chuàng)作還能讓學(xué)生感受到藝術(shù)的現(xiàn)場感和即時性，增強他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。觀察力是素描的基礎(chǔ)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生細致觀察靜物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、光線和質(zhì)感，提高他們的觀察敏銳度。創(chuàng)造力是藝術(shù)的生命，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于表達自己的獨特視角和創(chuàng)意，哪怕這些嘗試并不成熟或完美。批判性思維是藝術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性地分析自己和他人的作品，理性評價作品的優(yōu)點和不足，從而促進他們藝術(shù)鑒賞能力和批評能力的提升。

3.改進評價體系

在構(gòu)建多元化評價體系的過程中，教師需要打破傳統(tǒng)以作品成果為核心的評價模式，轉(zhuǎn)向更加全面和綜合的評價策略。這種評價體系強調(diào)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是最終的產(chǎn)出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與度以及所展現(xiàn)出的觀察力、分析力和解決問題的能力。

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程意味著教師在評價時首先要考慮學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，包括對素描技巧的掌握、對靜物形態(tài)的觀察和理解，以及在創(chuàng)作中遇到困難時的解決策略。其次，創(chuàng)意思維的評價是促進學(xué)生創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過學(xué)生在作品中所表現(xiàn)出的獨特視角、創(chuàng)意構(gòu)圖和新穎的表現(xiàn)手法等方面來評價其創(chuàng)意思維，不僅鼓勵學(xué)生勇于表達自我，也促進對他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。技術(shù)運用的評價則涉及學(xué)生對素描工具和材料的應(yīng)用能力，包括線條、陰影、質(zhì)感的表現(xiàn)等。教師應(yīng)觀察學(xué)生如何運用這些技術(shù)來表現(xiàn)靜物的形態(tài)和空間關(guān)系，及時給予專業(yè)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行正確理解，并通過技術(shù)實現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法（圖2）。在實施評價時，教師可以采用自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的方式。自我評價讓學(xué)生學(xué)會自我反思和自我監(jiān)控；同伴評價促進學(xué)生之間的互動和交流，彼此學(xué)習(xí)和借鑒；教師評價則提供專業(yè)和客觀的反饋，幫助學(xué)生定位自己的學(xué)習(xí)水平和進步空間。通過這樣的多元化評價體系，學(xué)生能在多個維度上得到反饋，不僅有助于他們認識到自己的優(yōu)勢和不足，還能促進他們的自我認知和自我提升，從而在綜合素質(zhì)上得到全面提升。這種評價方式也更能體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和成長奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

通過這些策略的實施，不僅可以顯著提升素描靜物教學(xué)的質(zhì)量，還能為學(xué)生們營造一個充滿活力和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們接觸到的素描靜物更加貼近實際生活和藝術(shù)發(fā)展。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們在素描的學(xué)習(xí)過程中更好地理解藝術(shù)與現(xiàn)實的關(guān)系，從而提升他們的藝術(shù)感悟力和審美鑒賞能力。創(chuàng)新教學(xué)方法的引入，為學(xué)生們提供更多主動學(xué)習(xí)和實踐的機會。互動式教學(xué)鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，讓他們在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的過程在培養(yǎng)他們批判性思維和提升團隊協(xié)作能力方面發(fā)揮促進作用。體驗式教學(xué)則讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過親手操作，他們能更深刻地理解素描技巧的運用，提高手眼協(xié)調(diào)能力和空間感知能力。評價體系的改進，更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展和全面素質(zhì)的提升。多元化的評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的作品成果，還關(guān)注他們在創(chuàng)作過程中的思維方式和情感體驗，這樣的評價體系有助于鼓勵學(xué)生勇于嘗試和創(chuàng)新，而不是僅僅追求完美的結(jié)果。通過這些綜合性的評價，教師能以更高的準確度把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，以便為他們提供更貼合實際需求的指導(dǎo)。

三、教學(xué)策略實施與效果評價

在實施教學(xué)策略的過程中，教師需要進行周密的計劃和準備，確保每一項策略都能得到有效執(zhí)行。通過引入多樣化的靜物組合、采用互動式和體驗式教學(xué)方法，以及構(gòu)建多元化評價體系，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實施階段，教師時刻留意學(xué)生的反應(yīng)，密切追蹤他們的學(xué)習(xí)進展情況，并依據(jù)實際適時對教學(xué)方法與內(nèi)容作出調(diào)整，致力于滿足學(xué)生的個性化需求。通過定期組織作品展示活動以及引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，教師得以清晰洞察學(xué)生在素描技巧、觀察力及創(chuàng)造力方面所取得的進步。不僅如此，同伴評價與教師評價所反饋的信息，為學(xué)生提供多維度的評估視角，助力他們清晰認識自身的優(yōu)勢以及有待改進之處。教師還會定期開展教學(xué)反思工作，通過深入分析學(xué)生的作品、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合考量問卷調(diào)查與訪談所獲取的結(jié)果，以此來評估教學(xué)策略的實際成效。

通過這些評價結(jié)果以及學(xué)生直接的反饋發(fā)現(xiàn)，在實施新教學(xué)策略后，學(xué)生的素描技能得到顯著提升（圖3），對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情也有了顯著提升。通過對教學(xué)策略實施前后的對比分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了全面提高，他們在藝術(shù)創(chuàng)作上的自信和批判性思維能力都有了明顯的增強。

這些積極的評價和反饋證明所采取的教學(xué)策略的有效性，為未來的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗和啟示。在今后的工作中，教師將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，以期在教學(xué)中取得更加卓越的效果[3]。

四、結(jié)語

本文全面探討如何通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改進評價體系來提升中學(xué)美術(shù)素描靜物教學(xué)的質(zhì)量。通過對現(xiàn)狀的深入分析，發(fā)現(xiàn)引入多樣化靜物組合、結(jié)合文化背景和藝術(shù)風(fēng)格以及采用互動式和體驗式教學(xué)法，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和藝術(shù)素養(yǎng)。同時，建立多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)作過程，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和創(chuàng)造力。這些教學(xué)策略的有效實施，對于培養(yǎng)具有高度藝術(shù)感和實踐能力的美術(shù)人才至關(guān)重要，為未來美術(shù)教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗和方向。

參考文獻：

[1]趙一文.高中美術(shù)素描教學(xué)的思考與實踐[J].新課程研究，2024（32）：43-45.

[2]張立影.設(shè)計素描教學(xué)中平面意象表現(xiàn)形式探究[J].匠心，2024（10）：70-72.

[3]盛鑫.設(shè)計素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的路徑探索[N].大河美術(shù)報，2024-10-11（021）.

作者簡介：

陸正國（2000—），男，漢族，云南臨滄人。大學(xué)本科，研究方向：美術(shù)學(xué)。

邢德水（2003—），男，漢族，河南南陽人。大學(xué)本科，研究方向：視覺傳達設(shè)計。

羅健（2002—），男，壯族，云南文山人。大學(xué)本科，研究方向：工藝美術(shù)。

茍毅琴（1995—），女，漢族，重慶人。碩士研究生，中小學(xué)一級教師，研究方向：美術(shù)學(xué)。

通訊作者簡介：

王新春（1970—），男，漢族，云南祿豐人。碩士研究生，研究方向：美術(shù)教育。