虛擬仿真技術融入高職思政課策略研究

引言

在當今全球化與信息化相互交織的潮流中，高校思政教育面臨著變革與機遇。傳統的授課模式常常缺乏對學生主動性和創造力的培養。然而，虛擬仿真技術的引入，以其獨特的交互性、情景模擬和反饋機制，為思政課堂注入了新的活力。為理論與實踐的深度結合提供了新的途徑，有力地促進了學生的全面發展。

一、思政課虛擬仿真教學的優勢與困境

把數字化技術和虛擬仿真技術引入思政課建設[，其教學模式具備明顯優勢的同時，也面臨著諸多的困難和挑戰。

（一）思政課虛擬仿真教學的優勢

虛擬仿真技術融入思政課教學有利于給學生帶來沉浸式體驗，提升課堂教學效果，拓展教學資源，激發學生創新能力。

1.沉浸式互動：重塑教學體驗

虛擬仿真教學以其獨特的三維虛擬環境，將學生深度投入思政課的學習中。這種身臨其境的沉浸式體驗，不僅顯著提升了學生的課堂參與度，還極大地促進了教學的互動性。在虛擬空間中，學生們可以自由穿梭，探索未知，展開熱烈的交流討論，甚至進行角色扮演，從而更加深刻地理解理論知識。例如，在模擬歷史重大事件或社會現象時，學生們可以通過互動操作，親身感受不同角色的心理波動與決策歷程，進而領悟歷史發展和社會變遷的紛繁復雜。這種互動體驗，無疑為學生提供了一個更為真實、生動的學習舞臺。學生在沉浸式教學中實現情感共鳴和思想升華[2]。

2.提升教學效果：直觀生動，寓教于樂

虛擬仿真教學以直觀、生動的形式，將原本抽象的思政理論轉化為具體、可感的場景，極大地激發了學生的學習興趣。在虛擬環境中，學生們通過觀察、操作和反思，不斷深化對理論知識的理解和應用。此外，虛擬仿真教學還能根據學生的學習狀況和興趣點進行個性化定制，實現因材施教。這種精準化的教學方式，不僅提升了學生的學習效率，還顯著提高了他們的學習成績。它讓學習變得不再枯燥，而是充滿了樂趣和挑戰。承載著價值引導和信仰確立的特殊功能[3]。

3.拓展教學資源：打破時空限制，融合學科智慧

虛擬仿真教學以其獨特的優勢，打破了時間、空間和物質條件的束縛，為思政課的教學資源拓展開辟了新的道路。通過構建虛擬實驗室、虛擬博物館等，學生們可以在任何時間、任何地點進行自主學習和探究。這不僅豐富了教學資源，還大大提高了教學資源的利用率。同時，虛擬仿真教學還能與其他學科進行深度交叉融合，形成跨學科的教學體系，從而拓寬學生的知識視野，培養他們的綜合素養。

4.激發創新能力：實踐操作，解決問題

虛擬仿真教學鼓勵學生通過實踐操作和問題解決來培養創新能力。在虛擬環境中，學生可以充分發揮想象力和創造力，嘗試各種解決方案和策略。這種教學方式不僅激發了學生的創新思維和實踐能力，還為他們未來的職業發展和社會責任擔當奠定了堅實的基礎。在虛擬的舞臺上，學生可以盡情揮灑自己的才華和智慧，創造屬于自己的輝煌。

（二）思政課虛擬仿真教學面臨的困境

在數字化教育浪潮中，思政課虛擬仿真教學本應成為創新教學的典范，卻遭遇了諸多困境。技術瓶頸導致沉浸式體驗不足，學生難以真正投入。內容設計缺乏深度，虛擬場景與現實脫節，引發認知隔閡。加之師生互動受限，情感交流缺失，教學效果大打折扣。這些困境，不僅考驗著教育技術的革新能力，更呼喚教育者對思政教學本質的深刻反思。

1.技術瓶頸：高昂成本與專業素養的雙重考驗

虛擬仿真教學需要借助先進的信息技術來構建虛擬環境和模擬場景。然而，這些技術的研發和應用不僅成本高昂，還需要較高的專業素養。對于許多高校而言，這無疑是一道難以逾越的鴻溝。此外，虛擬仿真教學還需要不斷更新和維護，以確保其穩定性和安全性。進一步增加了技術應用的難度和成本。因此，如何突破技術瓶頸，實現虛擬仿真教學的廣泛應用和普及，是當前亟待解決的問題。

2.內容與形式：如何平衡創新與深度

雖然虛擬仿真教學在形式上具有創新性，但如何將其與思政課的教學內容緊密結合仍是一個棘手的問題。部分教師在設計和應用虛擬仿真教學時，過于追求形式上的新穎和趣味性，而忽視了教學內容的深度和廣度。導致虛擬仿真教學在思政課中的應用存在“華而不實”的現象，難以真正達到教學目的。因此，如何平衡形式創新與內容深度，實現虛擬仿真教學與思政課的深度融合，成為當前需要思考的重要問題。

3.教學效果評估：復雜性與不確定性的雙重挑戰

虛擬仿真教學的教學效果評估是一個復雜而困難的問題。由于虛擬環境具有開放性和多樣性，學生的學習行為和表現難以用傳統的考試和作業來衡量。此外，虛擬仿真教學的教學效果還受到學生個體差異、學習動機和興趣等因素的影響。使教學效果的評估變得更加復雜和不確定。因此，如何建立科學、合理的教學效果評估體系，成為當前亟待解決的關鍵問題。

4.師生適應性：技術與素養的雙重考驗

虛擬仿真教學對師生的適應性提出了較高的要求。對于教師而言，他們需要掌握先進的技術手段和教學方法，以設計和實施有效的虛擬仿真教學活動。然而，部分教師在技術應用和教學創新方面存在不足，難以勝任虛擬仿真教學的需求。對于學生而言，他們需要具備較高的信息素養和自主學習能力，以適應虛擬仿真教學的學習方式和節奏。然而，部分學生在這些方面存在短板，難以充分發揮虛擬仿真教學的優勢。因此，如何提升師生的適應性和素養，是當前需要重視和解決的問題。調查問卷顯示，調查對象對虛擬仿真教學的了解程度一般或完全不了解的占 75.61% 74.39% 的調查對象不清楚自己學校是否開展思政課虛擬仿真教學，但 95.13% 的調查對象表示非常期待和比較期待思政課虛擬仿真教學體驗。問卷數據分析指出，作為一種新型信息技術的虛擬仿真技術，學生對其認知較模糊，高職院校思政課教學中還未實現廣泛和深入使用虛擬仿真技術。

然而不同專業在對虛擬仿真技術融入高職思想政治理論課的態度從總體上而言都比較期待。這些數據表明，虛擬仿真技術融入思政課中產生的效果雖不如預料的效果，但整體趨勢較好。

二、思政課與虛擬仿真技術的融合策略探索

在思政教育領域內，虛擬仿真技術的引入正悄然改變著傳統的教學模式。為了有效地在思政課中運用虛擬仿真技術，針對虛擬仿真技術融入教學專門做了問卷調查。問卷共回收1127份，剔除所有問題統一答案和虛假無邏輯的問題問卷，最終得到有效問卷為968份，有效率為 85.89‰ 被抽查對象的男女比例，女性共615人，占比 63.53% ，男性共353人，占比 36.47%_0. 在年級方面，大一年級共317份，占比為 32.75% ；大二年級共374份，占比約為 38.64% ；大三年級共277份，占比約為 28.61‰ 根據調查探索思政課與虛擬仿真技術的融合策略以更好適應學生需求，需從課程設計、資源整合、教師培訓等多個維度進行深入探討和精心策劃。以下，本文將提出一系列旨在提升思政課教學效果的策略：

（一）課程設計：虛擬與現實的深度融合

課程設計是虛擬仿真技術在思政課應用中的基石。首要任務是明確教學自標，確保虛擬仿真技術與思政課程內容的無縫對接。例如，在講解中國近現代史時，可以圍繞“中華民族的偉大復興之路”這一主題，精心打造一系列虛擬歷史場景，使學生仿佛置身于那個波瀾壯闊的時代，親眼見證關鍵的歷史節點和英雄人物的風采。

在課程安排上，應避免陷入虛擬仿真體驗的單一模式，而應尋求其與理論講授之間的平衡。可以先通過初步的理論講解，為學生搭建起知識體系的框架，然后再利用虛擬仿真體驗來鞏固和深化這些理論知識。此外，考慮到學生認知水平和學習能力的差異，應設計多層次、多難度的虛擬場景和任務，以滿足不同學生的需求，實現因材施教。

（二）資源整合：構建優質的虛擬教學生態

資源整合是提升虛擬仿真教學效果的關鍵一環。學校應積極與相關企業、科研機構以及專業的虛擬仿真技術公司建立合作關系，共同開發符合思政課教學需求的虛擬場景和軟件。這些合作不僅有助于獲取先進的技術支持，還能確保教學內容的科學性和準確性。

同時，應充分利用網絡資源，收集和整理現有的優質虛擬仿真教學素材，如在線虛擬博物館、歷史場景重現等，并將其巧妙地融入思政課程之中。這些素材不僅能夠豐富教學內容，還能激發學生的學習興趣和好奇心。

還應鼓勵教師和學生積極參與虛擬仿真資源的創作。例如，學生可以分組制作關于某個思政主題的虛擬演示文稿或小視頻，這樣的創作過程不僅能夠提升學生的參與感和創新能力，還能加深他們對思政知識的理解和記憶。

（三）教師培訓：提升教師的技術應用能力

教師是虛擬仿真技術在思政課中應用的重要推手。因此，學校應為思政課教師提供全面的虛擬仿真技術培訓，涵蓋技術操作、教學設計、教學方法等多個方面。可以邀請技術專家和有豐富教學經驗的教師舉辦講座和示范，組織教師參加相關的培訓課程和研討會，以不斷提升他們的技術應用能力和教學水平。

此外，建立教師交流平臺也至關重要。在此平臺上，教師們可以分享在運用虛擬仿真技術教學中的經驗和心得，共同探討遇到的問題和解決方案。這樣的交流不僅能夠促進教師之間的合作與互助，還能推動虛擬仿真技術在思政課中的廣泛應用和深入發展。

（四）引導討論：激發學生的思維活力

在虛擬仿真體驗結束后，組織學生進行小組討論或全班交流是至關重要的環節。通過分享自己在虛擬場景中的感受和體會，學生們可以相互啟發、共同進步。教師應引導學生從思政的角度分析問題、總結經驗，幫助他們深化對思政知識的理解和應用。對于學生成長發展多樣需求的滿足具有重要意義[。

同時，教師還應及時給予指導和評價，肯定學生的進步和成績，指出他們的不足和需要改進的地方。這樣的評價方式不僅能夠幫助學生明確自己的學習方向和目標，還能激發他們的學習動力和積極性。

（五）教學評價體系：全面評估學生的學習效果

建立科學的教學評價體系是確保虛擬仿真教學效果的重要保障。在評價過程中，不僅要考查學生對思政知識的掌握程度，還要關注他們在虛擬仿真教學中的參與度、創新能力以及價值觀的形成等方面。

為了實現全面、客觀的評價，可以采用多元化的評價方式，如課堂表現、作業完成情況、小組項目成果以及考試成績等。同時，還應積極收集學生的反饋意見，不斷改進虛擬仿真教學的設計和實施策略，以提高教學質量和效果。多元評價方式的探索是形成客觀性評價的總體要求[5]。

結語

隨著科技的持續進步和教育理念的不斷更新，虛擬仿真技術在思政課中的應用將擁有更加廣闊的未來發展空間。在未來，有理由相信虛擬仿真技術將實現更加逼真的場景模擬和交互體驗。例如，在講述新中國成立的歷史時，學生不僅可以觀看盛大的開國典禮場面，還能與虛擬的歷史人物進行互動交流，深入了解他們的思想和決策過程。這種沉浸式的學習體驗將極大地提高學生的學習興趣和參與度。同時，虛擬仿真技術將與大數據、云計算等技術深度融合。借助大數據分析，教師可以更加精準地把握學生的學習行為和需求，為每個學生量身定制個性化的學習路徑。云計算則能提供強大的計算和存儲能力，支持大規模的虛擬仿真教學活動同時進行，打破時間和空間的限制。加大政策支持和資金投入。政府和教育部門應制定相關政策并提供資金支持，鼓勵學校積極引入和應用虛擬仿真技術，用于硬件設備更新、軟件采購和技術研發等方面；加強教師培訓與團隊建設。定期組織教師參加專業的虛擬仿真技術培訓，提高他們的技術應用能力和教學設計水平。同時建立跨學科的教學團隊共同開發和優化虛擬仿真教學資源；制定科學合理的評價指標對虛擬仿真教學的效果進行全面客觀的評估。關注學生的情感態度價值觀的形成和發展培養學生的社會責任感和公民意識。在當今時代，虛擬仿真技術正逐漸成為思政教育領域的新星。這一技術的應用前景無疑是光明的。然而，要想充分挖掘其潛力并取得顯著成果，必須攜手合作，持續進行探索與創新。通過不斷地嘗試和改進，有望為思政教育帶來革命性的突破與發展。

本文系宜賓職業技術學院2023年院級科研項目《虛擬仿真技術融入高職思政課策略研究》（項目編號：RWYB24-40）的研究成果。

參考文獻：

[1]田仲富.新時期高校數字教學資源共建共享問題探索[J].高教論壇，2017，（11）：74-77.

[2]袁玉梅.虛擬仿真實驗技術在高校思政課教學中的應用[J]延安大學學報（社會科學版），2022，44（02）：111-117.

[3]洪曉楠.思政課創新要堅持價值性和知識性相統一[J].思想理論教育導刊， 2019，（05）：29-30

[4]馮剛，朱宏強.深刻把握思政課堅持價值性和知識性相統一的功能作用[J].思想政治課研究，2019，（09）：11-14.

[5]李海霞．“互聯網 +ⁿ 時代高校思政課網絡教學模式的構建[J].學校黨建與思想教育，2018，（15）：58-60.

（作者單位：宜賓職業技術學院馬克思主義學院）

（責任編輯：袁麗娜）