基于雙線協同模式的中醫藥院校無機化學實踐教學體系改革與實踐

[中圖分類號]R2 [文獻標志碼]A [文章編號]doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2025.05.030

本文引用：，．基于雙線協同模式的中醫藥院校無機化學實踐教學體系改革與實踐：以湖南中醫藥大學為例[J]湖南中醫藥大學學報，2025，45（5）：984-990.

[Abstract]ObjectiveToexploretheapplicationefectsofthedual-linecolaborativemodelininorganicchemistrypractical teachingin TCMcollgesanduniversities，soastomettheurgentneedsofthecountryandsocietyforcultivatingtop-otch inovativTCMtalents intheneweraMethods Takingtheinorganicchemistrypracticalteachingofpharmacy-relatedmajorsin HunanUniversityofChinese Medicineasanexample，a\"dual-linecolaborative\"teaching modelthatdeeplyintegratesonineand flineleamingwasestablished，a\"trinity\"whole-processpracticalevaluationsystemwasconstructed，andstudentetered inovativeeducationalmeasuresininorganicchemistrypracticalteachingwerecariedoutResultsThedual-linecollborative modelhasbeenimplemented inundergraduateteachingformultiplepharmacyrelatedmajorssuchasChinesepharmacypharmacy pharmaceuticalengineering，andpharmaceutics.Thismodelhassignificantlyenhancedstudents'inovativethinkingandpractical skils.Inrecentyeas，sudentshaveacievedremarkableresultsinexperimentalskillompetitiosandexpreedighsatisfaction withthe teachingapproach.ConclusionThereformandpracticeofinorganicchemistrypracticalteachingsysteminTCMcollges anduniversitiesbasedonthedual-linecolaborativemodelcanimproveteachingqualty，overcomethelimitationsoftradtnal experimentalteachingandmeettheintegratedcultivationgoalsofknowledge，abiltyandquality.Ialsohelpsdevelopgolden courseswith\"hghlevelthinking，iovativeness，ndchalenge\"，providingapracticalandeasiblesolutiontovariousisusuch asthemonotonyof teachingformatsandthelackofTCMcharacteristics incurrntbasicchemistrypracticalcourses.Moreover，it is conducive to cultivating top-notch and innovative TCM talents.

[Keywords] practical teaching; Chinese medicine; inorganic chemistry; teaching system

當前，在國家實施“雙萬計劃\"金課建設的大背景下，實踐教學體系建設成功的重要標準就是能達到高階性、創新性、挑戰度的“兩性一度\"的要求[-2]。因此，高等學校有必要從教學內容、考核方法等多方面對本科教學的實施方法進行重構，提高學生未來的崗位勝任力。對于大學本科教育而言，重在厚基礎、寬口徑，基礎不牢，地動山搖4。無機化學是一門藥學類專業基礎課程，為醫藥類專業提供了基礎性的理論知識和技術手段，許多耳熟能詳的中藥都是由無機化合物構成的，如石膏、自然銅、爐甘石等。因此，實踐教學對于培養藥學類專業學生創新思維及創新能力至關重要。

目前，藥學類專業課程關于“兩性一度”的研究正成為教學改革研究領域的前沿熱點。如河南中醫藥大學藥學院在傳統課堂教學的基礎上有機融合多元化的實踐教學活動，淘汰“水課”，打造“金課\"安徽中醫藥大學中藥藥理學教學團隊將“中醫藥文化自信\"等元素融人教學，使課程內容體現創新性寧夏醫科大學藥學院在藥理學實驗課程中運用PBL、TBL等教學方法，增加師生互動內容，激發學生創新思維；并且改變以往單一以實驗報告書寫為參考的方式，采取“課堂提問 + 實驗技能操作”相結合等綜合評分模式，增加了課程挑戰度。然而，中醫藥院校的無機化學實踐課程，由于基礎性較強，目前國內開展基于“兩性一度”的改革實踐較少。因此，加強無機化學的實踐課程建設，對提高其教學質量具有重要意義[8-9]。湖南中醫藥大學貫徹國家“金課\"建設要求，以高階性、創新性、挑戰度的“兩性一度\"標準為導向，構建了知識、能力、素質有機融合的“三位一體”立體化育人體系。湖南中醫藥大學通過不斷的摸索嘗試，基于藥學類專業無機化學實踐教學課程的內在特點和學生學習的薄弱環節[0-I3]，充分考慮不同層次學生學習的需要，分別從教學目標、教學設計、教學內容實施、教學評價等4方面進行實踐教學體系重構，開展線上、線下深度融合的“雙線協同\"教學體系，并基于“三位一體\"立體全過程實踐教學評價和云智能教學反饋，取得良好教學效果，為培養具有過硬的綜合素質、較強創新能力的湖湘拔尖中醫藥人才提供示范案例

1國內傳統實驗教學模式的教學現狀剖析與問題分析

對于國內中醫藥院校的藥學類專業來說，基礎化學實驗主要包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學實驗等內容，基礎化學實驗作為中藥學、藥學、制藥工程、藥物制劑、中藥資源與開發等大藥學類專業實踐教學中的基礎部分，為藥學類專業實踐教學改革的根本所在。其中無機化學為該類專業學生最早設置的基礎化學課程，對幫助學生掌握基礎知識、基本實驗方法、基本操作技能、提升科學素養和創新實踐能力尤為重要，為基礎化學中的基礎。基礎化學實驗在中藥學、藥學、制藥工程等大藥學類專業實踐教學體系中扮演著重要的角色，許多高校在無機化學等基礎化學實驗教學改革方面也取得了一定的成績，但從整體上看，國內大部分高等院校還處在探索階段[14-16]

無機化學等基礎化學課程對實驗操作要求較高，通過實驗課程的學習，可使學生熟悉常見儀器的使用方法，掌握醫藥專業的基本實驗操作技能，以及化合物的一般分離和制備方法。而傳統教學模式以教師灌輸、演示為主，簡單的文字講解、圖片說明難以使學生掌握實驗內容，實驗教學必然效果不佳。具體分析來看，主要存在以下幾個痛點，詳見圖1。

1.1教學形式單一，無法達到“兩性一度\"的要求

從教學形式上來看，傳統無機化學實驗教學基本上都是老師事先在黑板上列出實驗題目、原理、步驟、注意事項等內容，實驗開始前給學生講解，強調步驟和注意事項，然后學生完成實驗，上交實驗報告，老師批改[17]。在進行本研究改革前，湖南中醫藥大學藥學類專業無機化學實踐教學形式單一，師生互動性不足，學生被動接受學習，缺乏中心主體意識。而課前的“線上預習 + 教師答疑\"和課后的“小組討論 + 探究學習\"等交互式學習的融合過程缺乏，也無法激發學生的學習興趣。這些單一的傳統教學方式難以解決課程內容多、實踐學時少等問題，更無法有機融合“知識、能力、素質”，偏離了“金課\"的“高階性和創新性”目標[18]

1.2實驗教學內容缺乏中藥學特色，不利于培養中醫藥思維

作為中醫藥院校的基礎課程，相比基礎化學理論教學內容的不斷更新，實驗教學主要內容更新較慢[。在本研究開展前，湖南中醫藥大學等很多高校的學科體系之間相對孤立，銜接性不夠強，跨學科的設計性、綜合性實驗偏少，驗證性實驗偏多20。這樣既不利于學生對知識的綜合運用，也不利于學生中醫藥思維能力和實際解決問題能力的提高。同時，無機化學等學科過于突出其化學特色，許多實驗都是化學專業的經典實驗，缺乏中藥學特色[2I-22]

1.3 實驗室開放度不高，不利于提高學生創新實踐能力

傳統的無機化學實驗室只在實驗課時間開放，非實驗課的時間，有興趣設計實驗的同學也無法進入實驗室設計實驗。學生的動手機會少，不利于學生的動手實踐能力和自主學習能力的培養，與“金課”相關的“挑戰\"目標相背離。此外，高校每年投入大量資金用于實驗室建設，大型實驗儀器利用率不高，也造成實驗資源浪費。

2中醫藥院校藥學類專業無機化學實踐教學體系改革框架

傳統實驗教學模式存在教學現狀不佳等諸多問題，開展以學生為中心的無機化學實踐教學創新教育措施，可夯實拔尖創新人才培養基礎，滿足知識、能力和素質“三位一體\"的培養需求。為此，湖南中醫藥大學對藥學類專業無機化學實踐教學體系進行了改革實踐，具體框架內容，詳見圖2。

2.1 立體式課程目標

基于“高階性、創新性、挑戰度”，打造知識、能力、素質“三位一體\"立體式課程目標，目標分層設計，并有明確的考核和評價方式。

2.2 教學設計

以學生為中心，圍繞培養拔尖創新型藥學類專業人才這個重要支點，分別以知識目標設計、能力目

標設計、素質目標設計解決“未知”“能知”“想知”內容，加強線上、線下教學資源建設，雙線融通，輔以挑戰、創新等思政教育，協同育人。

2.3教學內容實施

教學內容實施全過程注重以學生為中心，體現教學目標設計的“兩性一度”，最終確保課程目標有機融合，培養出拔尖創新性藥學類人才。針對無機化學實驗，一方面要加強線上教學資源建設，另一方面要加強交互式線下教學模式的建立，線下課程的主要教學內容涵蓋基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗3部分，并且通過開放實驗室，依托產業學院企業資源，產教融合，最終構建基于線上、線下融合貫通的“雙線協同\"教學體系，培養學生自主學習、知識遷移和產業實踐的能力。

2.4教學評價體系

基于以學生為中心、以學習成果為導向的理念，注重學生的學習產出和教師的反饋機制，在健全完善專業質量監控體系的基礎上，構建“三位一體”的全過程無機化學實踐教學評價體系。評價體系注重多元評價，并且涵蓋了與個人素質評價、創新合作能力、團隊意識相關的指標要素。在構建評價模型時，個體數據與團隊數據都具有一定的權重占比。教學內容實施過程中及時進行形成性評價，并結合云智能技術，實時修改教學策略和方法。

3無機化學實踐教學改革實施方案

3.1基于\"兩性一度\"的實踐教學立體式課程目標

通過教學改革研究，湖南中醫藥大學無機化學實踐教學課程采用以學生為本的教育理念，重視素質教育，基于“兩性一度”，打造“三位一體\"的立體教學目標，分層設計教學目標，對應層次教學，考核評價方式清晰明了，詳見圖3。同時，對課程內容、知識點及時更新，將“思政、中醫藥特色\"有機融入課堂，教育醫藥專業學生牢固樹立勇于挑戰、積極創新和高階卓識的意識，形成胸懷天下、責任擔當的良好世界觀。

3.2 “兩性一度”導向下“雙線協同\"教學體系的設計及實施

3.2.1“三位一體\"體系下的學情分析以知識目標設計解決藥學類專業學生的\"未知\"內容，如無機化學實驗基本理論；以能力自標設計解決“能知”內容，如掌握酸堿滴定、天平稱量、精密移取、藥物提純分離等；以素質目標設計解決提取分離應用狀況、實驗安全風險應變能力、實驗報告書寫規范與素養、師生溝通技巧、團隊協作以及綜合素質等“想知道”的內容。

3.2.2線上教學資源的建設為提高教學質量，保證學生在線學習的趣味性、知識性和高效性，成立教學團隊，精心打造無機化學在線實驗課程。采用

CiteSpace軟件進行無機化學實驗內容及“三位一體\"立體教學目標的可視化分析，系統梳理實踐教學關鍵要素，打造“兩性一度\"框架下的授課視頻、思政教育、實驗案例分析、文獻選讀等專題版塊，包含重難點和教學目標解析以及具體章節教學內容。收集、制作精良的實驗教學視頻、教學素材、在線訓練、測試試題等配套資源，點、線結合，多種場景轉換，結合大創訓練項目以及實驗技能競賽，構建立體交叉的網絡化實驗教學課程體系，培養學生的整體思維能力。

3.2.3線上線下深度融合將實驗課的教學貫穿于課前、課中與課后。課前，安排與實驗有關的學習內容，學生通過在線視瀕、學習通等平臺進行網上學習、交流和反饋，通過模擬實驗，引導學生對實驗項目產生興趣。課上，教師通過線上、線下多渠道引導學生自主探究，針對學生預習中表現出來的主要問題進行提問和組織討論，通過云端及時反饋，并積極引導學生對相關知識進行課外拓展，同時，注重學生實驗操作過程中的數據記錄分析。課后，要求學生根據學術論文的模式進行數據處理與分析，并對自己實驗所得的情況進行翔實、準確的記錄，即使是失敗的結果也要認真記錄。并以問題為導向進行團隊討論分析。通過線上線下的深度融合，建立“雙線協同”的教學體系。

3.2.4融入實驗課程模塊教師講授無機化學理論課時，充分融人實驗課程模塊，并在多個線上學習平臺發布實驗教學資料和模擬藥品檢驗機構仿真素材，引導學生線上熟悉實驗目標和步驟，培養實驗室安全風險意識。在此基礎上，將每個自然班級分成10個小組，設計中醫藥-無機化學開放式問題，課堂上組織同學們頭腦風暴，打破學科壁壘，運用化學知識解析中藥礦物藥的藥效、毒性、劑量問題。在充分利用線上資源、挖掘學生自主探索好奇心的基礎上，通過線下實驗課程講授、答疑、現場演示，培養學生基本實驗技能，并擇優選派學生參加校級、省級實驗技能大賽。依托大創實驗室，分批為中藥學專業學生開展了無機元素含量與中藥產地溯源、常見礦物藥元素分析等實驗，體現實踐課程的“兩性一度”高要求。

3.3“三位一體\"全過程實踐教學評價體系

3.3.1評價主體與評價指標體系在基于“以學生為中心，以學習成果為導向\"理念的專業質量監控體系基礎上，構建了“三位一體\"的全過程實踐教學評價體系，詳見圖4。評價體系采用多元評價主體結構，包括授課教師、校內專家、在校學生以及專業學會機構。評價指標體系增加了與個人品性評價、創新合作能力、團隊意識相關的指標點。針對形成性考核機制，具體對于無機化學實驗教學來說，可將實驗課前學生的預習、線上學習過程與討論、線下實驗操作、實驗報告、團隊精神、學術誠信、創新意識、安全意識、環保意識等全部納人實驗考核中，充分調動學生在各環節中的積極性，全方位考察學生潛力。

3.3.2云智能的教學反饋結合云智能技術，通過線上線下小測試以及對課堂知識點回顧的反應程度和問卷調查及時檢驗學習效果，收集學生的反饋信息，并根據形成性評價實時修改教學策略和方法。3.3.3評價模型構建在構建評價模型時，既要采集個體的實踐數據，又要采集班級團隊數據，并結合主觀性要素調查、畢業生實踐論文指導教師評價、助研項目、大創項目及各級別實驗技能競賽等多維度要素，通過訪談法等方法進行定量評價，建立綜合評價模型。

4教學改革效果

本教學模式在中藥學、藥學、制藥工程、藥物制劑等多個大藥學類專業的本科教學中實施，注重引導學生對交叉學科知識的融匯貫通。以課堂教學、助研項目、大創課題、實驗技能大賽等為載體保證教學模式的實施，并建立基于“三位一體\"的全過程實踐教學評價體系，培養學生的創新思維和實踐技能。實踐課程授課結束后，采用匿名班級調查問卷方法對學生的無機化學實驗教學滿意度進行調查，參與人數48人，參評率 98% ，調查顯示，學生滿意度達到 94.58% ，其中評價指標“能感受到老師很重視實驗教學”，選擇優秀的學生達 71.15% ，選擇合格的學生達 26.92% 。通過這個典型案例可知，基于兩性一度\"導向下“雙線協同\"教學體系的設計，學生收獲較大，滿意度高，教學質量顯著提升。基于本實踐教學模式，湖南中醫藥大學形成了一套基于學生學業和教師教學成效的無機化學實踐教學體系，相關研究也榮獲湖南省教育教學改革發展成果三等獎。2024年，藥學類專業學生斬獲湖南省大學生化學化工學科競賽二等獎3項、全國大學生化學化工設計競賽國家級二等獎2項，湖南省創新設計大賽二等獎2項。

5結論

為了提高中醫藥院校藥學大類相關專業培養人才效果，開展無機化學實踐教學重構研究非常重要，不僅可以強化學生對藥學類專業理論知識的理解和掌握，而且可以更加契合醫藥產業需求，向社會輸出具有創新意識、實踐動手能力強的專業人才。針對目前無機化學實踐教學中存在的問題，結合中醫藥院校藥學大類專業培養目標和方案，湖南中醫藥大學分別從教學目標、教學設計、教學內容實施、教學評價等4個方面進行探索，積極推進“雙線協同\"教學加探究性教學方法的應用，并借助AI云智能技術搭建教學評價模型，構建以學生為中心，體現中醫藥特色的無機化學知識、能力和素質“三位一體\"實踐教學體系，達到“兩性一度”的要求，探討以無機化學為代表的實驗教學課程的“金課\"建設思路，以期更好地提高教學質量，改善傳統實驗教學的弊端，有利于培養拔尖創新型藥學類專業人才。

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（本文編輯禹純順）