基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)大單元教學(xué)需求，融合多個(gè)方面的教學(xué)資源，開(kāi)展多樣化的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師從大單元視角出發(fā)，立足統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》，提煉大單元主題，找準(zhǔn)群文閱讀方向，創(chuàng)設(shè)大單元情境，以此形成完整的群文閱讀教學(xué)過(guò)程。

一、提煉大單元主題，指引群文閱讀方向

基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該解析單元教材內(nèi)容，整合群文閱讀資源，提煉大單元主題，為單元教學(xué)指明方向，形成真正適合學(xué)生的群文閱讀教學(xué)課堂。

針對(duì)《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》的單元群文閱讀教學(xué)，教師著力于帶領(lǐng)學(xué)生了解神話故事的想象和神奇、人物形象鮮明的文體特點(diǎn)，傳承民族道德傳統(tǒng)、文化認(rèn)同和精神氣質(zhì)。本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是神話故事，重點(diǎn)考查學(xué)生的想象能力和文字?jǐn)⑹瞿芰ΑＩ裨捁适虑楣?jié)生動(dòng)，充滿了神奇色彩，塑造的英雄形象彰顯力量之美。在本單元的教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫(huà)面，一邊閱讀文本，找到觸動(dòng)自己內(nèi)心的人物或情節(jié)，理解人物形象，感受神話的神奇。

四年級(jí)學(xué)生思維活躍，對(duì)神話故事有一定的興趣。本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是傳統(tǒng)的經(jīng)典神話故事，學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以主動(dòng)、積極加人課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意深人探索單元課程內(nèi)容，形成積極的單元學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更多已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法和技巧優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，抓住關(guān)鍵詞強(qiáng)化情感表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生真正掌握文章的主要內(nèi)容，感受人物鮮明的形象。

二、結(jié)合大單元主題，豐富群文閱讀活動(dòng)

在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以做好指導(dǎo)點(diǎn)撥工作為目標(biāo)，通過(guò)深人分析、精讀文章，引導(dǎo)學(xué)生分析課文蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味、感知文章內(nèi)涵。學(xué)生共同閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》，畫(huà)出重點(diǎn)字詞和中心句“偉大的巨人盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界”等，總結(jié)文章的重點(diǎn)內(nèi)容：

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。《精衛(wèi)填海》的主角是精衛(wèi)，她是炎帝的女兒，在游玩東海的時(shí)候，溺水而亡，成為精衛(wèi)鳥(niǎo)，用西山的木頭和石頭填海，體現(xiàn)了精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神。《普羅米修斯》是一個(gè)古希臘神話故事，講述了人類(lèi)因?yàn)闆](méi)有火，生活非常悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi)，勇敢地“盜”取火種，遭受了宙斯殘酷的懲罰，他不屈不撓，后來(lái)得到大力士的救護(hù)，終于獲得自由的故事。《女?huà)z補(bǔ)天》的主角是女，她為了煉五色石以補(bǔ)蒼天，砍斷螯的腳立在四方，殺黑龍驅(qū)趕怪獸，燒蘆葦堵住縫隙，天和地終于恢復(fù)了平靜，人類(lèi)獲得了新生。教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，提升了學(xué)生的閱讀水平。

其次，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，提出問(wèn)題：“我們已經(jīng)找到了各個(gè)故事的中心句和核心內(nèi)容，每一個(gè)故事發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？”學(xué)生圍繞文章內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)訪的場(chǎng)景，分別梳理、總結(jié)《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》神話故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。比如，學(xué)生分析《盤(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)故事，提出第一個(gè)問(wèn)題“盤(pán)古開(kāi)天地之前宇宙是什么樣子的”，找到關(guān)鍵詞“混沌”，聯(lián)想盤(pán)古開(kāi)天地之前宇宙的景象。接著，學(xué)生提出第二個(gè)問(wèn)題“盤(pán)古是怎樣用他的整個(gè)身體創(chuàng)造天地的呢”，抓住描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的內(nèi)容，感受盤(pán)古開(kāi)天地的神奇。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完整地?cái)⑹觥侗P(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)：很久以前，天地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，盤(pán)古發(fā)現(xiàn)周?chē)黄诎担_(kāi)天地，擔(dān)心天地再次合攏，頭頂天，腳蹬地，身體逐漸變成雷聲、風(fēng)云。

最后，教師拓展教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題：“除了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》之外，大家還知道其他神話故事嗎？”學(xué)生列舉《夸父逐日》等神話故事，找到不同神話故事對(duì)應(yīng)的主角，分析不同的神話故事，探究神話故事的魅力，感知神話故事的神奇。

教師根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)多樣化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集與單元主題相關(guān)的神話故事，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、根據(jù)大單元活動(dòng)，落實(shí)群文閱讀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以綜合大單元教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確教學(xué)評(píng)價(jià)主體，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，優(yōu)化群文閱讀學(xué)習(xí)效果

在本單元的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如，學(xué)生正確讀寫(xiě)“宇宙、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)，流利地朗讀課文，豐富語(yǔ)言積累，獲得3顆星；可以正確閱讀“宇宙、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)，比較流利地朗讀課文，獲得2顆星；可以閱讀“宇宙、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)，不太流利地朗讀課文，獲得1顆星。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)照教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主評(píng)價(jià)閱讀效果。

總之，學(xué)生通過(guò)參與大單元群文閱讀活動(dòng)，不僅深入理解了神話故事的文化內(nèi)涵和人物形象，還在合作探究和多元評(píng)價(jià)中提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的想象力和邏輯思維能力。