大單元視角下小學語文高年級讀寫教學策略研究

小學語文教學中，高年段是學生讀寫能力提升的關鍵時期。在小學語文高年級讀寫教學中，教師需要運用大單元設計，引導學生進行深入的讀寫訓練。由于小學語文教材中同單元不同板塊之間存在著緊密的聯系，教師可以從大單元視角出發，以主題為引領，深入挖掘教材中的資源，整合教學內容，打破讀寫之間的壁壘，為學生構建系統、高效的學習體系，切實提升學生的讀寫能力與綜合素養。

一、強化單元意識，促進讀寫深度融合

1.把握單元主題，挖掘讀寫契合點

大單元教學圍繞主題整合內容，教師需要精準把握單元主題，探尋閱讀與寫作的契合點。以五年級上冊第二單元的教學為例，該單元旨在讓學生掌握提高閱讀速度的方法，在寫作中學會簡潔表達。教學《搭石》時，教師引導學生關注作者用簡潔語言描繪鄉村生活場景的手法。如“上了點兒年歲的人直到滿意了才肯離去”，短短幾句話，沒有過多的修飾，卻把村民們為他人著想、善良淳樸的品質刻畫得入木三分。在寫作訓練中，教師讓學生借鑒這種簡潔生動的表達，描寫校園生活，比如值日的同學打掃教室。學生仔細回憶同學打掃教室時的情景，抓住關鍵動作和細節進行描寫。有的學生寫道：“值日的小張一進教室，迅速拿起掃帚，彎下腰，從教室角落開始，一下一下認真地掃了起來，看到有紙屑卡在地面縫隙里，他就蹲下來，用手摳出紙屑，然后繼續打掃地面?！蓖ㄟ^這樣的模仿練習，學生逐漸學會抓住重點內容進行描寫，大大地提升了語言的表現力。

2.梳理單元脈絡，構建讀寫知識體系

每個大單元都有內在的邏輯脈絡，教師梳理脈絡有助于學生構建系統的讀寫知識體系。以六年級上冊第三單元的教學為例，該單元的課文《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》在寫作方面各有特點。教學《竹節人》一課，教師引導學生依據“寫玩具制作指南并教別人玩這種玩具”的閱讀目的，著重關注制作與玩法的段落。課堂上，教師和學生一同分析制作竹節人的步驟，用毛筆桿制作竹節人，然后一起玩竹節人游戲。課后，教師讓學生寫制作紙飛機的過程。學生可以參照制作竹節人的方法，按順序記錄制作紙飛機的過程。介紹紙飛機的玩法時，學生分享了調整投擲角度、力度讓紙飛機飛得更遠更穩的方法。通過這樣的訓練，學生將閱讀技巧運用到寫作中，實現了讀寫能力的提升，構建起系統的知識體系。

二、開展多元教學，推動讀寫協同發展

1.情境創設教學，激發讀寫興趣

在小學語文教學中，情境創設是一種有效的教學方法。在大單元教學中，教師創設情境能有效地激發學生的讀寫興趣。以六年級上冊第一單元“親近自然”為例，教師圍繞該單元的主題精心創設“走進自然之美”的情境。在教學《草原》時，教師給學生播放悠揚的馬頭琴音樂，展示草原美景的圖片、視頻。學生沉浸其中，深刻地理解了作者對草原風光“一碧千里，而并不茫?！钡拿鑼?，感受到蒙古族人民載歌載舞歡迎客人的熱情。在寫作環節，教師讓學生以“我心中的自然美景”為主題寫一篇文章。有的學生發揮想象，運用《草原》一課中的寫作方法，描寫自己心中的花海：“踏入那片夢幻花海，五彩斑瀾的花朵肆意綻放，它們隨風搖曳身姿，好似一片絢爛奪目的海洋。勤勞的蜜蜂在花叢中穿梭，采集花蜜；靈動的蝴蝶翩翩起舞，就像在演奏一場歡快的自然交響樂。

2.合作探究學習，提升讀寫能力

合作探究學習能促進學生相互啟發，提升讀寫能力。以五年級上冊第四單元的教學為例，教師以《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩為素材，組織學生開展小組合作學習。課堂上，各小組圍繞詩歌的創作背景、蘊含的情感及寫作手法進行討論。在分析《示兒》時，學生結合南宋的局勢，感受陸游至死不渝的愛國情，探討直白抒情的方式。在學習《題臨安邸》時，學生討論林升用諷刺手法批判南宋統治者的腐朽。討論結束，小組合作創作“我心中的愛國詩篇”賞析文章。通過小組合作學習，學生不僅提升了讀寫能力，對愛國情懷的理解也更加深刻。

三、構建教學體系，拓展讀寫實踐空間

1.整合課內外資源，豐富讀寫素材

大單元教學需整合課內外資源，為學生提供豐富的寫作素材。以六年級下冊第二單元的教學為例，教師在引導學生學習教材中《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》等名著片段的基礎上，向學生推薦《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等課外書籍。課余時間，學生沉浸在這些經典著作中，被跌宕起伏的情節深深地吸引，拓寬了閱讀視野。在寫作訓練環節，教師鼓勵學生結合課內外閱讀的名著內容進行創意寫作。有的學生改寫《魯濱遜漂流記》的結局，讓魯濱遜在荒島上遇到其他的幸存者，大家分工合作，伐木建房，開墾農田，共同建設充滿生機的家園；有的學生模仿《湯姆·索亞歷險記》的寫作風格，創作新的冒險故事。此外，教師組織學生觀看名著改編的電影、電視劇，參與線上名著閱讀交流活動。學生觀看電影《魯濱遜漂流記》后，以“假如我是魯濱遜”為主題寫作，融入電影里荒島求生的刺激情節，加上自己對生存、勇氣的思考，寫出了內容豐富的文章。

2.開展實踐活動，強化讀寫應用

開展實踐活動能讓學生在實際情境中運用讀寫知識。以五年級上冊第六單元的教學為例，教師組織學生開展“講述我的親情故事”的實踐活動。活動開始，教師引導學生回憶自己與家人相處的經歷，那些藏在日常生活里的感動瞬間被一一喚醒。在撰寫習作的環節，學生借鑒單元課文里細膩的描寫手法，將情感融入細節。有的學生寫道：“爸爸每次送我上學，總會在校門口駐足，直到我的背影消失在教學樓里。他那關切的目光，追隨著我，像溫暖的陽光，一路伴我前行?！弊掷镄虚g，滿是對親情的珍視。在班級演講展示環節，學生自信地登臺，聲音或激昂或溫柔，把自己的親情故事娓娓道來。臺下的聽眾被深深地打動了，不少人紅了眼眶。通過這樣的實踐活動，學生把閱讀積累轉化為精彩表達，讀寫應用能力大幅提升，對親情的理解和感悟也更加深刻。

總之，在小學語文高年段讀寫結合教學中，教師要基于大單元視角，敏銳捕捉單元主題下讀寫融合的關鍵點，精心設計多元教學活動，引導學生將閱讀收獲轉化為寫作能力，從模仿走向創新，助力學生在讀寫協同發展中實現讀寫能力進階。